第四章 研究方法
本研究主旨為了解創造力教學及評量線上遊戲系統之成效分 析，研究方法將以量為主，質性為輔。本章就研究架構、研究對象、
研究設計與實施、教學活動設計、研究工具、資料分析六方面說明之。
第一節 研究架構
基於研究目的、待答問題及文獻探討，本研究將進行兩階段實 驗，以下分就兩階段實驗之研究架構說明：
一、第一階段實驗研究架構
本研究首先針對線上遊戲進行創造力評量之有效性進行相關研 究，在實驗一開始，先實施威廉斯創造力測驗，以瞭解學童創造力。
在測驗過後，進行創造力評量線上遊戲系統活動。最後擷取兩活動結 果，進行相關分析，有關第一階段實驗之研究架構如圖 4-1 所示。
圖 4-1 第一階段實驗研究架構圖
二、第二階段實驗研究架構
在驗證完畢後，再採用準實驗研究法，實驗組與控制組採用不同 教學方法，實驗組利用「創造力教學及評量線上遊戲系統」進行教學，
而控制組使用教師講授式的教學方式。在實施教學之前後，兩組均施 以威廉斯創造力測驗，以探討學生創造力的改變情況。而實驗組的受 試者另外接受系統滿意度問卷調查，以了解其於系統操作過程中之心 得與意見。本研究之研究架構圖如圖 4-2 所示。
圖 4-2 第二階段實驗研究架構圖
第二節 研究對象
本研究將會進行兩階段實驗，因此研究對象將會就兩個階段分別 說明如下：
一、第一階段實驗對象
本研究在第一階段將會以台北市某一所國民小學六年級學生為 實驗對象，共 28 人，將對其進行線上遊戲進行創造力評量之驗證。
二、第二階段實驗對象
本研究之實驗對象為台北市某一所國民小學六年級學生，共計三 個班級，共 80 人，其與第一階段之實驗對象是不同之三個班級。這 三個班級皆使用相同之自然與生活科技教材以及由相同教師進行課 程。
而實驗對象根據實驗設計將一班分為控制組，另兩班分為實驗 組。實驗組將採用創造力教學及評量線上遊戲系統教學；控制組將進 行傳統課堂教學，由教師利用講授之方式進行課程教學。
第三節 研究設計與實施
目前利用線上遊戲進行學童創造力之評量僅以心流理論做為基 礎，並無實際實驗數據支持，故本研究採用兩階段實驗，第一階段目 的在於驗證本研究所建置線上創造力評量遊戲之有效性。第二階段進 行創造力教學與評量線上遊戲系統之驗證，以驗證線上遊戲是否能有 效進行學童創造力教學與評量。以下將針對兩階段之實驗設計與實施 方式進行說明：
一、第一階段實驗設計
第一階段之研究選取國小六年級一班共 28 人進行實驗。在前測 階段實施威廉斯創造力測驗作為前測分數，結束之後，施以本研究建 置之線上創造力評量遊戲，以收集學童在遊戲中創造力的表現分數。
在實驗結束後，針對前述兩項創造力分數進行相關性分析，本階段實 驗時間共為 120 分鐘，下表為本階段之實驗設計：
表 4-1 第一階段實驗設計
組別 前測 實驗處理
實驗組
(實施線上創造力評量遊戲) X
(一) ：代表實施威廉斯創造力測驗，依其結果作為前測分 數。
(二) X：代表實施本研究建置之創造力評量遊戲。
二、第二階段實驗設計
第二階段之研究採用不等組準實驗設計，包含實驗組及控制組兩 組，實驗組使用創造力教學與評量線上遊戲系統進行教學，控制組將 進行傳統課堂教學，課程進行時間為兩週，前後測共 80 分鐘，教學 活動實施時數為 280 分鐘。下表為本階段實驗設計：
表 4-2 第二階段實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組
（使用創造力教學及評量線上遊戲系 統進行教學）
X1
控制組
（實施傳統教學） O3 X2 O4
(一) O1、O3 ：此兩項代表前測分數，本研究之前測將施以威廉斯 創造力測驗。
(二) X1：代表施以創造力教學及評量線上遊戲系統之教學，其教 學時數，共 280 分鐘。
(三) X2：代表施以傳統課堂教學，其教學時數與實驗組相同。
(四) O2、O4：此兩項代表後測之分數，本研究之後測將施以威廉 斯創造力測驗。
二、實驗實施流程
本研究將採用兩階段的方式進行實驗，其實施步驟如下：
(一) 第一階段
1. 選取台北市某所國民小學一班六年級學生，共 28 人。
2. 施行威廉斯創造力測驗，做為前測分數。
3. 進行兩小時之線上創造力評量遊戲，取其遊戲中創造力表現做為 後測分數。
第一階段之實驗流程如圖 4-3 所示：
圖 4-3 第一階段實驗流程圖
(二) 第二階段
1. 選取台北市某一所國民小學六年級學生三班。
2. 將三班受試者立意分配為控制組(28 人)與實驗組(52 人)。
3. 在課程開始前對兩組實施威廉斯創造力測驗，作為前測，時間為 40 分鐘。
4. 待測驗完畢後，實驗組開始進行七次、共 280 分鐘之創造力教學 及評量線上遊戲系統之教學；控制組開始進行傳統課堂之教學，
教學時間亦為 280 分鐘。
5. 課程結束後，兩組學童均接受威廉斯創造力測驗作為後測，時間 均為 40 分鍾。實驗組之學童必須另外填寫教學系統之滿意度問 卷。
本階段實驗實施的流程如圖 4-4 所示：
圖 4-4 第二階段實驗流程圖
第四節 研究工具
本研究使用的研究工具包括：創造力教學及評量線上遊戲系統、
威廉斯創造力測驗、線上遊戲系統滿意度問卷。本節對於此三項工具 進行詳細說明：
一、 創造力教學及評量線上遊戲系統
本研究使用創造力教學及評量線上遊戲系統進行實驗組之教學實 驗活動，透過本系統進行學童創造力教學與評量。有關本研究所發展 之創造力教學與評量線上遊戲系統之詳細說明，請見第三章。
二、 威廉斯創造力測驗
Williams 在提出了威廉斯知情互動教學模式後，另外發展了一套 創造力組合測驗(Creativity Assessment Packet, CAP)，做為創造能力評 量工具之使用。國內學者林幸台與王木榮（1994）將其修訂完成為威 廉斯創造力測驗，威廉斯創造力測驗可分為威廉斯創造性思考活動、
威廉斯創造性傾向量表、威廉斯創造性思考和傾向評定量表三個部 分，其信、效度分析分述如下：
(一) 信度
有關威廉斯創造力測驗之信度共可分為以下幾點：
(一) 評分者間信度：其一致性系數介於 .878~ .992 間。
(二) 重測信度：經過實驗分析後，相關係數介於 .489~ .810 間。
(三) 內部一致性：以 Cronbach α係數計算內部一致性，測驗結果顯 示，總分之α係數則介於 .765~ .877 間。
(二) 效度分析
一、 威廉斯創造性思考活動與陶倫斯圖形創造思考測驗之相關，國小 的部分相關係數介於 .261~ .396 間。
二、 威廉斯創造性傾向量表與修訂賓州創造傾向量表之相關，國中部 分之相關係數介於 .682~ .806 間，高中部分介於 .590~ .736 間。
三、 創造性思考活動各項得分之相關介於 .183~ .756 間；創造性傾向 量表各得分之相關介於 .502~ .588 間。
威廉斯創造力測驗在本研究每一階段之實施皆有不同的目的，如 表 4-3 所示：
表 4-3 威廉斯創造力測驗使用時機及目的
使用時機 目的
第一階段前測 在實施創造力評量線上遊戲前進行，了解學童創 造力之情形。
第二階段前後測 了解線上遊戲系統應用於創造力教學與評量之情 形。
三、 線上遊戲系統滿意度問卷
在實驗組學童完成線上遊戲教學後，實施線上遊戲系統滿意度問 卷，其內容參考胡春嬌（2003）及翁凱昕（2006）之線上學習遊戲活 動心得問卷，並以李克特氏五點量表之方式進行問卷之製作。此問卷 之目的是希望了解學童於線上遊戲系統操作後之心得與意見及線上 遊戲經驗，藉此進行結果之分析。而問卷項目將以個人線上遊戲經 驗、系統使用狀況、系統使用心得、課程相關內容四個項目為主進行 學童使用線上遊戲系統之心得調查。利用這四個項目，了解學童於線 上遊戲系統操作過程之情形及對於遊戲系統內容心得以及給予後續 研究相關建議。
第五節 教學活動設計
本研究的教學實驗共分為兩個階段，第一階段的教學實驗活動是 以評量學生創造力活動為主，首先進行威廉斯創造力測驗。待測驗完 畢之後，進行創造力評量線上遊戲教學活動，有關第一階段的教學活 動設計，請見附件三-第一階段教學實驗教案。
第二階段之教學活動是以創造力教學與評量線上遊戲為活動主 題。整體教學活動的設計主要為：
一、 在進行線上遊戲活動前後均實施威廉斯創造力測驗，以了解 學生在此教學活動期間創造力之變化。
二、 在兩次測驗中，讓學童進入本研究所發展的創造力教學與評 量線上遊戲系統，進行相關之活動。
有關此階段教學活動詳細安排，請參照附件四-第二階段教學實 驗教案。
第六節 資料分析
本研究經教學實驗後，共有「威廉斯創造力測驗」、「線上遊戲系 統滿意度問卷」、「線上遊戲創造力遊戲評量結果」、「教學實驗課堂觀 察資料」共四種資料，可分為量化及質化之資料，分別詳述如下：
一、 量化資料 (一) 威廉斯創造力測驗
本研究在實驗的兩個階段共使用五次威廉斯創造力測驗，分別為 第一階段之前測；在第二階段施測時機為：實驗組及控制組前後測，
每一份資料分析方法如下：
(一) 第一階段前測分數：此資料之分析方法將會與線上創造力評量遊 戲結果進行相關分析。
(二) 第二階段實驗：此階段實驗產生資料將會用來了解學童使用線上 遊戲系統之創造力提升情形。本階段使用單因子共變數分析方 法，以組別為自變項，前測所得分數為共變項，後測所得分數為 依變項驗證線上遊戲實施創造力教學與評量之效果是否顯著，並 比較前測與後測中創造力八項能力、認知領域分數、情意領域分 數、總分進行分析及比較，以了解學童於教學實驗後其創造力提 升情形。
(二) 線上遊戲系統滿意度問卷
本問卷主要調查學童使用本研究發展線上遊戲系統之心得建 議，如：個人線上遊戲經驗、系統使用狀況、系統使用心得、課程相 關內容等。本研究將以敘述統計進行結果之分析整理，並以次數或百 分比的方式呈現結果數據資料。
(三) 線上遊戲創造力遊戲評量結果
本研究發展之線上遊戲將進對學童創造力工作。其評量方式為記 錄學童於創造力評量遊戲的表現，依照流暢力、變通力、獨創力、精 密力、冒險心、好奇心、想像心、挑戰心等八個項目之得分情況。其 結果與學童在實施威廉斯創造力測驗進行相關分析，以了解創造力遊 戲是否能有效的進行創造力之評量。
二、 質化資料
在實驗組線上遊戲活動結束後，本研究進行兩項質性分析：
(一)學童線上遊戲經驗與線上遊戲創造力教學成果關係
本研究依據學童於系統滿意度問卷中所填寫，是否擁有線上遊戲 經驗之項目，找出擁有線上遊戲經驗及沒有線上遊戲經驗之學童，並 分析兩者於此次教學實驗中創造力之變化，以探討線上遊戲經驗的有 無是否會影響線上遊戲創造力教學成果。
(二)高低創造力學童於線上遊戲中創造力行為表現
本研究將以實驗組學童於前測威廉斯創造力測驗的總分為準，取 前後各 27%，分為高創造力群與低創造力群，探討高低創造力學童於 本研究所發展之創造力教學與評量線上遊戲各個創造思考遊戲的表 現為何。藉此進一步分析及探討，各個創造思考遊戲之創造力教學技 法是否有需改進之處。
