第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
一、研究動機
從小到大，自己就是身處在一個升學主義當道的學習環境，「書中自有黃金 屋、書中自有顏如玉」的道理早已深植於腦中。對於學業成就的追逐彷彿永無 止盡，登頂的喜悅很快又會被一山還有一山高的事實蓋過。社會新聞中，高知 識份子貧於處理生活的例子亦屢見不鮮。因而使我不禁感到百思不解，何等人 生目標方可使人安身立命，而不再汲汲營營、惶惶不安？民國九十三年底精神 健康基金會針對台灣地區年滿二十歲的民眾做「精神健康指數調查」的結果，
賦予我心中問題的思索有了具體化的曙光。
精神健康基金會公布「2004 年國人精神健康指數」調查報告，結果發現在 1650 萬 20 歲以上成人當中，就有 450 萬民眾嚴重缺乏歸屬感。亦即每四個人 當中，就有一個人覺得自己並不屬於任何團體，包括同事、同學、鄰居或親友。
調查結果也發現，低歸屬感的人較容易出現焦慮問題，而且和親友聯絡次數愈 少，歸屬感就愈低。由此調查報告可知，高歸屬感是促進精神健康的重要關鍵，
也為我心中的疑問找到解答。
歸屬感（belongingness）在人本主義學者 Maslow 的需求層次理論當中，
是一個重要的概念。Maslow（1970）認為，需求（need）是組成個體成長發展
動機的成分。各種需求之間，有先後順序與高低層次之分；每一層次的需求與 滿足，將決定個體人格發展的境界或程度。其中，愛與隸屬（love and belongingness）的需求屬於基本需求中的第三層，當此需求獲得滿足後，人 才能繼續發展高層次的需求，進而達到自我實現需求。Maslow 對歸屬感的重 視，呼應了精神健康基金會的調查報告，顯示出歸屬感是人格正常發展的重要 條件。
歸屬感對人的重要性，除了上述所言的表現於精神健康及人格發展之外，
Johnson（1979）在其理論模式中提到，當學生入學後依附於學校，即喜歡學 校中的教師、同學以及一切課內課外的活動，則可避免與不良少年來往（張春 興，民 83）。Johnson 所提到的「喜歡學校中的教師、同學以及一切課內課外 的活動」，也是歸屬感的內涵，由此可知學生若能對學校有歸屬感，是能避免 偏差行為發生的。
歸屬感對學生的重要性，也曾經被多位學者肯定，並從研究中證實。Finn
（1989）在其「認同參與模式」當中提出，除非學生認同於學校，否則他們的 教育參與程度將會受限。
致力於「情意心理學原則」的 Combs,A（1982）指出成功的學生學習倚賴於 情感因素，其中一項便是歸屬或指被關心。Burnett 和 Walz（1994）指出，當 學生沒有歸屬感時，幫派問題易增加。Kagan（1990）在一項研究模式中指出 中學生身處輟學危機和非輟學危機者的差別成分在於歸屬感。
Wang,Haertel,and Walberg（1998）指出，教育人員可藉訓練歸屬感幫助 有學業失敗危機的學生。Goodenowg（1991）使用多元迴歸分析指出學生的班
級歸屬感和動機、努力及學業成就有關。Gonzales 和 Padilla（1997）用多元 迴歸分析指出學校歸屬感使預測學業成就的唯一顯著變項。Williams 和 Downing（1998）研究發現在班上有朋友、會和同儕互動、參與班級活動、得 好成績象徵團體身份及歸屬感（引自 Xin,Ma.2003）。
從上述學者的研究發現中，可以看出學生對學校或是對班級的歸屬感都能 直接影響到學生的學業表現或行為問題、交友問題上面。在國內，黃麗萍（民 92）以實驗證實，促進學生的班級歸屬感可以有效訓練國中生的個人自尊及社 會技巧。吳臻姿（民 91）也曾以形塑隸屬感的課室氣氛，有效訓練國中生的自 尊。
本研究鑒於班級導師平時忙於課務，未有足夠之特定時間針對學童的班級 歸屬感進行了解或處理，尤其是新學期重新編班之班級，故擬從實驗課程著 手，旨在有效率且有目的的訓練國小高年級學童的班級歸屬感。
歸屬與愛的需求內涵為被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持（張春興，民 83）。就班級中而言，個別學生感受到的關愛來源，一是教師，另一則為同儕。
郭生玉（1980）認為師生互動關係良好的學生，在班級團體也是關係較良好的，
因此容易從團體中獲得安全、愛與隸屬和自尊等需求滿足。Ausubel 等人（1980）
認為同儕團體其中的一種功能為，給予個體自尊，藉著認同使個體產生隸屬感 及安全感。陳奎憙（民 80）認為學生同儕團體的其中一項影響力是提供社會報 酬，在參與同儕活動中，學生可以滿足其隸屬感，並獲得適當的自尊與地位。
另外，如果青少年在這段時間有很多朋友，並被團體所接受，那麼其自尊便會 獲得提升。所以，團體的隸屬感與青少年的自尊是有密切關係的。
綜合上述的理論或研究發現，諸多是針對中學以上的青少年而言的。因國 小高年級是銜接中學的階段，且 Dusak（1987）也提出，同儕對個人社會化歷 程的影響，並非始於青少年時期。從兒童開始，同儕人際關係對個人就有很大 的影響。故本研究的研究對象以國小高年級學童作為實驗課程實施的對象（引 自黃麗萍，民 91）。又由於前青少年期兒童（國小高年級階段）開始會有對人 際親密的需求（Sullivan，1953），也是自尊發展即將完成的階段（Erikson，
1963）。再者，五年級上學期剛好重新分班，於此時實施「班級歸感訓練課程」，
正是可以滿足其需求的最佳時機。
從上述的理論或研究發現中也可以看出，訓練學生班級歸屬感的重要因素 為教師對學生的關愛、同儕對學生的接納，及給予學生在班級中有所自尊。另 外，考慮到教室環境是學生每日生活的重要地點，故在本研究中，即針對環境、
導師、同儕、及自尊四方面的歸屬，參閱國內外相關理論、文獻，編製適合測 量國小學童班級歸屬感的量表，並編製能有效訓練國小學童班級歸屬感的課 程，使國小學童能因獲得班級歸屬感而有助於發揮其成長需求。
最後，研究者歸納研究結論，並提出研究結果之應用及未來相關研究之 建議，作為教學輔導及未來研究之參考。
二、研究目的
以下將本研究的研究目的具體歸納如下：
（一）編製一份適合國小學童使用的班級歸屬感量表。
（二）探討「班級歸屬感」與「學業成就」之相關。
（三）探討不同性別學童在班級歸屬感上的差異。
（四）編製一套能有效訓練國小學童班級歸屬感的班級歸屬感訓練課 程。
（五）探討「班級歸屬感訓練課程」對國小高年級學童班級歸屬感與學 業成就的訓練效果。
（六）根據研究結果歸納研究結論，作為學校教師教學與輔導之參考，
並對未來相關研究提出建議。
第二節 研究問題與假設
一 、研究問題：
（一）班級歸屬感的內涵為何？
（二）「班級歸屬感」與「學業成就」是否有顯著相關？
（三）不同性別學童在班級歸屬感上是否有顯著差異？
（四）如何編製出以班級歸屬感內涵為基礎，且能有效訓練國小高年級學童 班級歸屬感的課程？
（五）「班級歸屬感訓練課程」對國小高年級學童的班級歸屬感和學業成就能 產生什麼影響？
二、 研究假設
根據上述之研究問題，本研究提出下列的研究假設：
假設一：「班級歸屬感」與「學業成就」有顯著相關。
1-1「班級歸屬感」與「國語成績」有顯著相關。
1-2「班級歸屬感」與「數學成績」有顯著相關。
1-3「班級歸屬感」與「社會成績」有顯著相關。
假設二：不同性別學童在班級歸屬感上，有顯著差異。
2-1 不同性別學童在整體之班級歸屬感上，有顯著差異。
2-2 不同性別學童在環境歸屬感上，有顯著差異。
2-3 不同性別學童在導師歸屬感上，有顯著差異。
2-4 不同性別學童在同儕歸屬感上，有顯著差異。
2-5 不同性別學童在自我歸屬感上，有顯著差異。
假設三：「班級歸屬感訓練課程」能有效提升學生之班級歸屬感與學業成就。
3-1 接受「班級歸屬感訓練課程」之實驗組學生，在「班級歸屬感量表」之全量 表的後測平均得分在排除前測分數影響後高於控制組學生。
3-2 接受「班級歸屬感訓練課程」之實驗組學生，在「環境歸屬」分量表的後測 平均得分在排除前測分數影響後高於控制組學生。
3-3 接受「班級歸屬感訓練課程」之實驗組學生，在「導師歸屬」分量表的後測 平均得分在排除前測分數影響後高於控制組學生。
3-4 接受「班級歸屬感訓練課程」之實驗組學生，在「同儕歸屬」分量表的後測 平均得分在排除前測分數影響後高於控制組學生。
3-5 接受「班級歸屬感訓練課程」之實驗組學生，在「（自尊）自我歸屬」分量 表的後測平均得分在排除前測分數影響後高於控制組學生。
3-6 接受「班級歸屬感訓練課程」之實驗組學生，在學期末之學業成績平均成績 高於控制組學生。
第三節 名詞釋義
茲將本研究中所涉及的重要名詞，分別說明如下：
一、班級歸屬感
belongingness：歸屬感（張氏心理學辭典，民 80）。指個人自覺被別人或被 團體認可與接納時的一種感受。在佛洛姆氏（E.Froom）理論中則意指心理上的安 全感與落實感。Goodenow 和 Grady（1993）定義歸屬感為學校社會環境中學生個 人感到被接納、尊敬、當成一份子、支持的程度。Albert（1991）將歸屬感概念 化為學生必須經由合作學習和其他人連結，及老師的鼓勵與關懷連結和老師的關 係；老師需協助學生能勝任作業，讓學生感到自己有能力，提供學生成功的學習 經驗；老師需提供學生工作表現機會讓他們對學校有所貢獻，使其有機會感受價 值感（引自 Xin Ma ,2003）。
本研究中的班級歸屬感採用 Goodenow 和 Grady（1993）之定義，即是指國小 學童在所屬班級中感到被接納、尊敬、當成一份子、支持的程度，並分別從環境、
導師與同儕三方面來探討。
（一）環境歸屬感
本研究中的環境歸屬感意指學童喜歡在教室中從事各種活動、會協助維護教 室環境的認知與行為表現。以學童在「環境歸屬」分量表上的得分為指標。
（二）導師歸屬感
本研究中的導師歸屬感意指學童會跟老師分享心裡的想法或感受、喜歡親近導 師、能感受到導師對自己的尊重，並樂於服從老師的要求。以學童在「導師歸屬」
分量表上的得分為指標。
（三）同儕歸屬感
本研究中的同儕歸屬感意指同儕之間能互相表露、尊重、包容，一起遊戲、
完成任務，且互相幫助並相處融洽。以學童在「同儕歸屬」分量表上的得分為指 標。
二、自尊/自我歸屬感
本研究中的自我歸屬感意指學童喜歡自己的外貌、對自己的外貌有信心、且 外貌亦受到同儕間的尊重。以學童在「自我歸屬」分量表上的得分為指標。
三、班級歸屬感訓練課程
研究者自編之「班級歸屬感訓練課程」擬從「環境歸屬」、「導師歸屬」、「同 儕歸屬」與「自我歸屬」四個層面訓練國小學童的整體以及這四個歸屬層次的班 級歸屬感。本課程共三個單元，每單元進行兩週，每單元四節課 160 分鐘的，共 十二節課程，總教學時數 480 分鐘，並以研究者自編之班級歸屬感量表作為測量 課程實施效果之研究工具。
第四節 研究限制
本研究之目的在編製「班級歸屬感量表」、「班級歸屬感訓練課程」，並探討其 教學成效，可能的研究限制如下：
一、在研究方法上
本研究採「不等組前後測設計」，以統計控制方法控制可能影響實驗結果的無 關變項，但是前後測時學校及班級發生的事件對個別成員造成的影響及受試者出 缺席狀況等因素，可能對實驗之結果造成影響。
二、在研究對象上
本研究的研究對象為台北市國小五年級的學童，故在推論到鄉村或中、低年 級的學童的班級歸屬感時，會有所限制。且研究中的實驗課程針對剛重新分班後 的五年級學童，故推論到不是剛分完班的高年級學童時也會有所限制。而量表的 使用，若要施測於中、低年級的學生，其效果仍有待研究。
三、在研究工具上
本研究以學生自陳量表進行依變項的測量，難免會有受試者反應心向的問 題。而以量表作為評量工具，統計結果可能因研究對象人數過少而產生偏誤，故 所得結論再推論時，需考慮此方面限制。
四、在課程教學上
本研究由研究者設計並執行此實驗課程，研究結果可能受到研究者本身能 力、人格特質、及教學輔導理念等因素影響與干擾，故所得結論在推論時，需考 慮此一限制。
