Modern Education and Practice 现代教育与实践 第 3 卷第 9 期 2021 年
课程思政视阈下的二外日语课程改革研究
张 辉 刘笑非
北京林业大学 北京市海淀区 100083
【摘 要】：课程思政是新时代人才培养的重要内容。目前在各类课程的改革中，二外日语课程的思政内容融入仍处于落后 阶段。二外日语课程内容的改革，要实现语言到“语言+文化”的转变，强调中国文化对日本文化的影响，培养学生国际视野的 同时，树立文化自信。
【关键词】：课程思政；二外日语；文化
2020 年 5 月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指 导纲要》提出，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标 准，所有高校所有教师所有课程都要承担好育人责任，使各 类课程与思政课程同向而行，构建全院全程全方位育人大格 局。另外，针对高校外语类课程改革的各类指导性文件也相 继发布，各类课程的思政内容改革也取得了很大的成果。然 而，高校第二外语类课程改革中，尤其是小语种的二外课程，
由于课时限制，学生需求定位不准确等各种因素的干扰，思 政内容的融入目前仍处于落后阶段。[1]近年来，日语学习者 数量不断攀升，不仅高考日语大热，日语也是高校第二外语 中的热门选择。如何克服各种困境，将思政内容融入二外日 语的课堂，成为了亟待解决的课题。笔者将基于二外日语的 课程现状，分析课程内容的改革方向。
1 打造基于“文化自信”的课程内容
从二外日语课程中提升中国文化自信的实践。2018 年，
习总书记在全国宣传思想工作会议上指出，要不断提升中华 文化影响力，把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的 文化精髓提炼出来，展示出来。在外语教学实践中，每个日 语“假名”如何汉字演变过来，这样的基础知识介绍在二外日 语课程的讲授中并不鲜见。如何将更多的中国文化引入二外 课堂将成为课程思政内容的重点。
比如，在教学实践中凡涉及到日本古代文化的时候，可 以横向对比我国的传统文化，从而增加对中国优秀传统文化 的理解。以高校二外日语课程的常用教材《新版中日交流标 准日本语》的初级上册为例，第12 课提到了中国和日本的 饮茶习惯。由于茶文化最早由中国传入日本，因此可以简单 介绍中国茶文化的历史，并让学生思考中国与日本饮茶习惯 的异同；在讲解日语文字起源，日语假名教学的过程中，可 以带领学生一起回顾中日两国作为一衣带水的邻邦，长达 2000 年的友好交流历史，日本通过派遣遣隋使和遣唐使，大 量学习中国优秀文化并将之带回了日本，给后来的日本文化
和日本社会发展带来巨大的影响。中国作为有着未曾中断过 的五千年文明史的文化大国，给周边国家乃至全世界传播了 优秀的传统文化，这些是值得我们骄傲和学习的文化瑰宝。
教师在讲授这种影响关系的同时，反而为学生提供了了解中 国的优秀传统文化的契机，以此培养学生的中国情怀和提高 文化自信。
2 学生思辨能力的培养
通过两国社会现象的对比，增强对社会主义核心价值观 的理解。刘彩迎，屈妮妮（2021）[2]运用Gardner 和 Lambert 的第二语言学习动机理论，对二外日语学习者的学习动机进 行调查发现，文化型动机（对日本的语言、历史、文化感兴 趣）和娱乐型动机（为对动漫等日本亚文化感兴趣）占比最 高，为总体的52％，其中对动漫的兴趣为总体的 25％。这 基本反映了日本文化近些年在大学生群体的流行情况。然 而，对某种文化的过度痴迷，会影响学习者树立正确的价值 观。尤其是语言学习过程中，学习者会自然而然的产生的对 对象语言产生“崇拜情绪”，导致客观性丧失，这样外语的学 习反而成了“树人”之路的绊脚石。因此，教师应当在文化的 介绍中取其精华去其糟粕，帮助学生养成正确的价值观。提 到日本的社会现象，不仅要看到日本人守礼文明，经济发达，
还应该让学生看到日本社会的另一些现象，比如日本企业内 部阶层固化，社会老龄化严重，过劳死事件频发，社会压力 过大导致的自杀人数逐年攀升，生存环境压力大导致的人口 两级化现象严重；日本的“宅”“丧”文化对日本社会与个人发 展产生的不良影响；让学生正确认识中日间历史等问题。既 不要过度聚焦日本作为发达国家的优越性，也不要因为历史 问题和民族情感而恶意丑化和排斥，要引导学生辩证地批判 性地看待异国文化，并用行动践行社会主义核心价值观。
3 教材与教师思政性知识的互补
张兴，李志英（2021）[3]指出“教师应有意识地基于育人 目的丰富实践性知识，在教学内容中进行情境判断与反思，
Modern Education and Practice 现代教育与实践 第 3 卷第 9 期 2021 年 调动储备的知识与经验，绘制具有教师个性化色彩的且具有
思政内涵的‘知识地图’，以满足课程思政的需要。”这一方法 对高校二外日语课程尤为重要。刚刚提到的常用教材《新版 中日交流标准日本语》是由人民教育出版社于2005 年出版。
从时间上来看，它已经远远滞后于现在的社会发展，无法满 足培养学生“国际视野”的基本要求。但为何至今还能作为被 高校广泛使用呢。笔者认为原因有两点，一是教材本身的经 典性。语法讲解准确、内容安排合理，适合初学者使用。二 是二外日语教学内容的落后性。即很多高校依然坚持语法为 主的教学模式。但如果想丰富课堂内容，教师可以在使用经 典教材的基础上，教师调动自身的知识储备，选取符合当下 日本社会特点的内容，制作辅助性教学工具，如教学PPT 和 视频。比如，《新版中日交流标准日本语》初级上册第3 课 是关于地点的语法讲解，课文和练习中出现了大量的商场专 柜的导引练习。而当代人的购物已经不仅仅局限于实体店，
网上购物已经成为重要的方式，日本也不例外。因此讲授一 些网购用语也是很必要的。
4 教学模式与教学方法的改革实践
改变以往传统外语教学模式，不再强调教师主讲和教师 主导，而是充分调动学生自主学习的能动性。从“让我知道”
到“我要去做”，让学生根据自己掌握的知识提出问题。通过 课文演绎和角色扮演，让学生在接近真实的情境中学习语 言，不仅可以提高学生的外语学习热情，而且加强了学生对 跨文化知识的理解和把握。另外，鼓励学生以团队合作的方 式一起学习。这样不仅可以充分调动每个学生的积极性，而 且在团队学习的过程中，通过对比其他同学与自己的发音和 外语表述，达到反复听读的学习效果。
探讨新形式的教育教学方式方法，进一步提高教学质 量。打破以往一名教师一教到底的形式，打造团队教学形式。
不同的教师有不同的专业特长，在二外教学过程中，可以给 与学生不同领域的拓展知识引导，从而丰富学生对日本社会 和日本知识的视野。也可以打破以往课堂单一教学方法，融 合翻转课堂、线上开放课程等方法，丰富教学方法和手段，
激发学生的学习热情和兴趣，提高教学质量。
5 针对当代大学生特点的思政资源的创建
如前所述，对日本动漫感兴趣是二外日语学习者的一大 特点。因此在创建思政资源时，应多引用动漫相关图片和视 频，以此增加资源的活力，提高学生学习兴趣。比如《新版 中日交流标准日本语》初级上册第5 课是关于时间的讲解，
课文中用“森先生的一天”做练习。由于属于入门阶段，教师 可以选用最简单的家庭动画做素材做练习，比如蜡笔小新和 樱桃小丸子等，里面有简单的画面和简单的词汇，还可以扩 大学生的词汇量。
另外，当代大学生另一学习特点就是善用新媒体技术。
这两年在疫情的推动下，针对混合教学的各种教学系统已经 上线。系统中针对“课前”“课中”和“课后”都有相对应的内容。
有些系统的作业功能中，有学生互评的版块，教师可以选择 性的利用这些功能，以培养学生思辨的能力。很多系统中也 配备了留言版块。教师可通过查看学生留言的方式，对有困 惑的学生进行针对行的指导，因材施教创建个性化立德树人 的模式。
结语
综上，高校二外日语课程内容应该由以往的单纯外语教 育转变为“语言+文化”教学的转变。教学模式和方法随着时代 进步和学生需求变化，可以更加灵活和多样。另外，在学习 外语的同时，应树立学生的文化自信，弘扬中国传统文化，
利用具有新时代特征的教学内容，打造立德树人的高质量课 堂。
参考文献：
[1] 王楚楚.高校二外日语教与学的现状分析及思考[J].学园,2020.13(04).
[2] 刘彩迎，屈妮妮.二外位于学习动机与学习成绩的相关性探析——以西北农林科技大学为例[J].西北农林科技大学,2021(23).
[3] 张兴，李志英.从培养“知识人”到培养“整全人”——高校课程思政的意涵与实践[J].黑龙江教育(高校研究与评估),2021(09).
作者简介：张辉，1986.04，女，汉，辽宁省建昌县人，博士研究生，北京林业大学讲师，日本文学，刘笑非，1974.10，女，
汉，黑龙江省哈尔滨人，博士研究生，北京林业大学副教授，日本社会、日语教育。
项目支持：本文系北京林业大学研究生院教改课题《基于数字化教学工具的《二外日语》课程建设》（JXGG19026）、课程思 政课题《“课程思政”视阈下研究生日语二外教学实践研究》（KCSZ21029）的阶段性成果。
