第參章、研究方法
本研究以實驗研究法探討不同訊息策略對韻律體操－繩動作學 習之影響。本章內容包括：第一節的實驗參與者，第二節的實驗設計，
第三節的實驗設備與動作，第四節的實驗程序，第五節的資料處理與 分析。
第一節 實驗參與者
本研究以師範學院女生四十名為實驗參與者（M＝20.8 歲；SD
＝±0.76），參與者皆為本實驗動作的初學者（未曾接受過舞蹈或體操 教學者）且自願參加並於實驗前簽署「參加者須知與同意書」（參閱 附錄一）。將實驗參與者隨機分配成安靜示範組、示範加口語提示組、
示範加詳細回饋組、示範加口語提示加詳細回饋組。本研究使用二種 方法來提升實驗參與者學習動機：
（一）首先讓實驗參與者欣賞韻律體操－繩國際比賽帶，以引起學習 動機。
（二）將本實驗動作列為期末評量項目之一，以參與次數多寡作為加 分之依據。
第二節 實驗設計
本實驗分組乃修改 Magill and Schoenfelder-Zohdi （1996）之實 驗設計，將參與者隨機分成四組：
第一組：安靜示範組（實驗參與者只看示範影帶，共十名）。
第二組：示範加口語提示組（實驗參與者看示範影帶加聽口語提示錄 音帶，共十名）。
第三組：示範加詳細回饋組（實驗參與者看示範影帶加研究者回饋，
共十名）。
第四組：示範加口語提示加詳細回饋組（實驗參與者看示範影帶加聽 口語提示加研究者詳細回饋，共十名）。
第三節 實驗設備與動作
一、實驗地點
本研究之測驗包括學習獲得期與保留期，測驗地點皆在台灣北部 某師範學院韻律房。
二、實驗器材
以錄影機（Sharp ,VL-E307），架設三腳架進行全程攝影，模仿學 習組的實驗參加者透過電視（Panasonic, TC-29SF7）觀察研究者的示 範影帶進行學習，口語提示組則從錄音機（Panasonic, RQ-L10）聽研
究者的口語提示，實驗所使用的繩（直徑 1cm，長 2.55m）是國際韻 律體操競賽指定用的繩，距離受試者 7 公尺處鋪設黑色背景布幕。
三、實驗動作
本研究的實驗動作是採用 Magill and Schoenfelder-Zohdi
（1996）針對韻律體操-繩所設計的八個序列性動作，動作如下：
第一動作：單手握住繩兩端，繩子懸掛在身體的旁邊。
第二動作：繩子成弧形狀，向前繞兩圈。
第三動作：繩子第二圈繞完時，身體右後轉半圈。
第四動作：放掉一端繩頭，手繼續轉動，手臂高於肩膀。
第五動作：手臂繼續向後繞。
第六動作：讓繩子向前滑，此時繩子在前面成一直線。
第七動作：用手將繩子拉回，此時繩端飛向妳。
第八動作：用自由手抓住繩的另一端。
此序列動作主要構成要素，包括身體及手臂特殊方向的移動及時間的 要素，繩特殊方向的移動及力量要素，手對繩的操縱與動作的流暢度。
四、計分方式
本研究採用 Magill and Schoenfelder-Zohdi （1996）之計分方 式，將八個動作區分為 0.1.2.三種分數，由二位韻律體操國際裁判 透過影帶進行評分，動作遺漏計 0 分，動作不正確計 1 分，動作完全
正確計 2 分。
五、信度考驗
本研究的評分方式，由二位評分者（韻律體操國際裁判）觀看 所拍攝實驗參加者動作實施過程的錄影帶，進行評分，作為實驗參加 者的動作表現與動作學習成績，評分前，兩位評分者將進行嚴格的評 分訓練，評分後，以皮爾遜積差相關（Pearson product-moment
correlation method ）實施評分者間（inter-rater）與評分者內（intra-rater）
之信度分析。
第四節 實驗程序
本實驗進行的程序如下：
一、實驗參與者在參與實驗之前皆先簽署「參加者須知及同意書」。
二、實驗流程說明
實驗開始前，研究者將告知實驗參與者實驗相關之流程，包括實 驗之分組、練習前的準備、練習次數、策略的使用。
三、示範與習作
本研究以練習五次作為一個區間（block），乃參考 Schmidt, Lang, and Young（1990）針對複雜性動作技能所進行回饋頻率之研究，以 練習五次，進行回饋一次，效果最佳；作為本研究設計之依據。
安靜示範組：實驗參與者聽研究者說明後，練習五次，以第五次成績 測試均質性，而後，正式實施練習五次，看示範帶一次，
反覆此練習過程（練習五次，看示範帶一次）。
示範+口語提示組：實驗參與者聽研究者說明之後，練習五次，以第 五次成績測試均質性，而後，正式實施練習五次，看示 範帶同時聽研究者的口語錄音帶一次，反覆此練習過程
（練習五次，看示範帶加聽口語錄音帶一 次）。
示範+詳細回饋組：實驗參與者聽研究者說明之後，練習五次，以第 成績測試均質性，而後，正式實施練習五次，研究者回 饋一次，回饋內容乃依據 Magill and Schoenfelder-Zohdi
（1996）的研究所提供的三十六個回饋類目（參閱附錄
二）來進行，以主要的錯誤動作內容實施回饋，反覆此 練習過程（練習五次，看示範帶加聽口語錄音帶一次）
示範+口語+詳細回饋：實驗參與者聽研究者說明之後，練習五次，以 第五次成績測試均質性，而後，正式實施練習五次，研 究者給回饋之後，再看示範帶一次同時聽研究者的口語 錄音帶一次。反覆此練習過程（練習五次，研究者回饋，
再看示範帶加聽口語錄音帶一次）。
四、預試與結果
以十二名大學女生進行預試，預試目的是想瞭解八個實驗動作 對實驗參與者是否困難，同時想透過預試來瞭解實驗參與者的學習曲 線，以訂定練習總次數，結果發現預試者練習次數平均為 33 次時，
學習曲線漸趨緩和，因此，本研究訂 40 次作為練習總次數。
五、實驗獲得期與保留期
以實驗參與者八個區間的試作（一個區間試作 5 次）成績，作 為獲得期的成績，隔日實施保留測驗試作 10 次，前 5 次為熟悉試作，
以後 5 次試作成績，作為保留期成績。
第五節 資料處理與分析
本研究自變項有二個，A 因子為組別（安靜示範組、示範加口 語提示組、示範加詳細回饋組、示範加口語提示加詳細回饋組），B 因子為期間（獲得期、保留期），依變項為受試者動作表現的分數（練 習獲得期四十次試做的平均分數）與動作學習的分數（學習保留五次 試做的平均分數）；統計方法採用 4（組）×2（期間）二因子混合設 計變異數分析（two-way ANOVA ），以期間作為重複量數，顯著水 準定α＝.05（林清山，1992），實驗數據經統計分析後，如達顯著水 準，則以杜凱法（Tukey HSD）進行事後考驗。
在統計上 P 值只能顯示沒有實驗效果證據的強度，卻無法顯示實
驗效果的大小；因此，當研究結果達到統計的顯著性時，則應進一步 考慮實驗效果的大小，以評估研究結果的實用價值，此步驟對於應用 研究非常重要。如果樣本數很小，卻達到統計的顯著性時，很可能具 有實質的重要性；但如果樣本數很大，而達到統計的顯著性時，則必 須考慮其實驗效果的大小，如果實驗效果不大，就無實用的價值。由 於本研究屬於應用性研究，除了統計上的顯著性考驗外，仍應進一步 考慮實驗效果大小，以確定本研究的實用價值；因此，在統計實驗效 果大小（effect size, 簡稱 ES）的考驗方面，本研究採用 Cohen（1988）
針對 F 考驗所提出的計算方式，評定本研究的 ES 值等於.10 為小、.25 為中、.40 以上則為大的標準，其計算公式請參閱附錄四。
填寫實驗參加者須知與同意書
隨機分配到安靜示範、示範加口語、示範加回饋、示範加口語加回饋
示範試作：示範五次，試作五次，以第五次成績實施同質性考驗
獲得期：共 40 次的練習（每五次練習為一個區間，進行變項處理）
24 小時
保留期：共練習十次，前五次為熟悉試作，後五次練習作為正式施測
圖一 實驗流程圖
