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第三節是古典音樂脈絡背景對研究參與者演奏生涯的 影響

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第四章 研究結果與討論

本研究的研究結果與討論分為四部分來呈現:第一節 是研究參與者的音樂才能與氣質,在邁向音樂家的歷程所 扮演的角色。第二節是研究參與者的音樂學習生涯歷程發 展,包括音樂專業技巧的獲得、影響學習成就的相關因素 等。第三節是古典音樂脈絡背景對研究參與者演奏生涯的 影響。第四節是研究參與者對關鍵事件的因應策略與音樂 生涯的關係。第五節是研究者根據所得研究結果與現存的 理論對話與省思。

第一節 研究參與者的音樂才能 與音樂氣質

九位弦樂器的演奏家,他們的年齡全部在四十歲以下,

接受國內音樂資優教育課程;包括六位小提琴家、一位中 提琴家、兩位大提琴家接受研究者的邀請成為研究參與者。

一、 我家也有貝多芬—音樂才能的表現

研究參與者回憶他們接觸音樂的故事,一個有意安排的 環境是很重要的。因為在國內一般家庭內一定要有家人喜 歡樂器、玩樂器才可能買一部鋼琴、風琴擺在家裡,研究 參與者在幼年時代,家裡就出現鋼琴、風琴,通常他們的 父 母 是 非 常 關 注 給 孩 子 學 音 樂 這 件 事 , 而 且 會 主 動 去 觀 察、注意孩子出現與音樂有關的行為。於是有些研究參與

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者是在父親、母親或親戚的指導下學鋼琴。但是在這同時,

他們也提到父母與他們玩聽音遊戲時,發現他們的音感很 好,而決定送他們上私人音樂班或考音樂班。也有研究參 與者是進入私人音樂班時,老師教聽音遊戲時,他們的表 現出奇得好,引起老師注意,而走向音樂之路。

「我記得小時候,我爸爸媽媽很驕傲,因為他們才剛 去 鋼 琴 那 邊 彈 琴 , 問 我 是 那 一 個 音 ? 我 都 可 以 回 答 出 來

(0021,5/9/2002,10 頁)」

「就是當時一開始上電子琴班的時候,都會有一段時 間是所有小朋友都跑到中間去,然後可能老師彈什麼然後 你要做什麼樣的動作,那那時候老師就說,譬如彈 Do Mi So 的時候,大家就站起來,然後彈 Si Re So 的時候,大 家就蹲下來之類的。然後就所有的小朋友都跟我相反,只 有我一個人是對的這樣,就是我也不管其他小朋友,可是 我聽到可能我就怎樣做動作。後來老師就說,ㄟ,只有我 一個人是對的這樣,所以老師就說,ㄟ,不錯啊,可以試 試看這種,就是去學別的樂器。(0031,6/5/2002,3 頁)」

當他們進入音樂資優班就讀時,研究參與者的主修樂器 是弦樂器,不像鋼琴是固定音高,他們必須靠自己的音感 來學習調音、音階、把位的練習,因此他們的音感就比一 般音樂資優生更為敏感。尤其是他們在音樂基礎訓練中的 視唱與聽寫的課程,均表示毫無困難,不像其他同學還要

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加課來提昇成績,甚至他們的入學考試都是靠優異的聽寫 分數來拉分數。其中以研究參與者 001 對自己的視唱與聽 寫最具信心;而研究參與者 004 表示自己被老師練成一對

「絕對音感」的耳朵。

「 結 果 我 就 自 己 , 沒 有 老 師 教 , 我 就 自 己 拉 了 一 條 小蜜蜂,雖然只是小學三年級,但是我會覺得我好像很有 這個才能。就這樣一路這樣子走上來。就覺得越來越好。

甚至我小學三年級下學期,我轉學想要去考 T 市的音樂 班。結果當然是沒有考上。四年級我又轉回去 W 國小,

又 再 進 音 樂 班 。 學 到 小 學 畢 業 , 就 是 一 直 …是 以 第 一 名 啊,在班上都是第一名畢業。(0011,5/2/2002, 4 頁 )…

視 譜 的 反 應 以 及 這 種 音 樂 的 記 憶 力 , 比 別 人 強 。

(0011/2002/5/2,4 頁)」

「我覺得…,聽寫很重要,聽寫對我們來講是一個很 大的優勢,因為,我們以前在台灣的時候,大家都不覺得,

可是當你一到國外的時候,你真的覺得,你自己很厲害。

因為考試一定要考聽力,大家一定都是滿分。因為,從小 訓練就是,聽到這個音,就要馬上寫出來這個音,那和弦 幾個音砸下去,你就要馬上把那幾個音全部都要精確、精 準的寫下來。所以你耳朵相對之下就會比人家還要靈敏。

(0041,8/5/2002,6 頁)」

「如果說要成為一個音樂家的特質的話,其實是要比 較積極的,就是要追尋藝術,沒有所謂的完美呀,所以應

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該是那種比較積極的那種心理會比較好,可是我覺得,這 是 我 比 較 缺 乏 的 。 … 如 果 以 學 音 樂 來 這 方 面 來 講 , 我 覺 得 會 是 耐 性 (比 別 人 好 )。 … 還 有 上 台 (比 別 人 好 ), 當 然 包 括 台 風 啦 , 還 有 在 台 上 的 時 候 , 因 為 在 台 上 跟 在 台 下 表 現 一 定 完 全 都 不 一 樣 的 , 然 後 可 能 在 台 上 表 現 會 稍 微 好 , 會 稍 微 好 一 點 , 就 是 不 會 一 下 子 就 落 差 太 大 這 樣 子。(0061,9/3/2002,12-13 頁)」(括弧內黑體字為研 究者補充)

其次,研究參與者另一個普遍音樂才能是強烈興趣,在 行動的表現是自動自發的練琴,雖然家長會在他們啟蒙時 期給予嚴格的督促,如果自己沒有強烈的興趣,家長的督 促也只能有短暫的效果。他們對音樂的執著另一種表現,

並不是音樂課程的限制,導致他們只能學音樂,而是他們 是喜歡音樂而擔心考不上音樂班就無法繼續學音樂。換而 言之,他們自己很清楚自己的選擇,因為要多練琴、要學 音樂,而決定升學的方向。而且當他們走入職場時,他們 發現只有音樂工作,才是他們的最愛。一個人潛能的發揮,

一定要在他能發揮專長專長的職場,如果不是,他們會選 擇離開。

「那時候考試的時候其實很緊張啦,因為很清楚, 其 實那時候家裡就講,就是假如你國中沒有考上,你就去念 一般的國中啊,那小提琴就好像不能繼續下去了。(0011,

5/2/2002, 5 頁 )…我要去念普通學校,不能再學小提

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琴這個部分,這樣,我覺得很可惜,原因是我很喜歡音樂。

(0011,5/2/2002, 17 頁 )」

「如果,如果我不學好可惜。然後第二個就是,嗯…

就是,就是真的對音樂很有興趣啊,…有一段時間會,就 是會覺得一天不練琴會怪怪的(0031,6/5/2002,12 頁)」

「我覺得…我覺得最主要是因為,自己有這種興趣,

是因為,自己喜歡練琴,然後自己喜歡拉琴,然後,就是,

而且,對自己都會有定目標,我希望,我自己能達到什麼 樣的地步,然後,我希望怎麼樣,所以,才會有這樣子的 結果。(0041,8/5/2002,15 頁)」

「其實我們那時候分成兩種,一種是要考高中的,像 是 R 高中。所以,很多人都會放棄物理數學去準備 X 專。

像我這種就是專門去考 X 專的,…因為我姐姐我哥都是 X 專的。其實,那當時,很簡單就知道,X 專就走職業的嘛,

專業的路線。…讀 X 專喔,因為只有 X 專我考得上。

(0081,9/17/2002,2-3 頁)」

「因為一個音樂工作者,出來以後他應該從事一個跟 音樂方面相關的東西,可是基本上我大學讀的是師院,所 以我們出來的時候...要先實習,在這實習的這一年當中,

我 不 覺 得 我 是 一 個 音 樂 工 作 者 , 我 覺 得 我 是 一 個 國 小 老 師 , 那 其 實 是 完 全 不 一 樣 的 東 西 。( 0061, 9/3/2002, 1 頁)」

從 他 們 的 訪 談 資 料 也 歸 納 出 音 樂 的 表 現 力 比 其 他 人

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強,也是他們的音樂才能優異的特徵。他們有四人在交響 樂 團 獲 得 正 式 的 工 作 , 他 們 都 是 經 過 甄 選 通 過 而 獲 得 工 作,而未必有顯赫的學歷。雖然部分研究參與者指出人脈 得重要性,但是研究者歸納他們獲得工作的機會,他們的 共同特徵如下:1. 視奏能力好,反應快,符合指揮的要求;

2. 音樂性的表現力好,能感動觀眾。3. 穩重,臨場表現 的水準不會忽好忽壞。當然,也有人是拉出的音樂具有強 烈個人風格,而顯現他的詮釋能力是用心研究過而獲得錄 取 的 。 其 他 研 究 參 與 者 目 前 是 教 師 身 分 或 是 研 究 生 的 身 分,他們有三位是比賽的常勝軍,可見他們的音樂性表現 的確是勝人一籌的。

「我覺得是,我所表現出來音樂詮釋的方式,…我個 人的風格很突出,而我所表現出來的音色,表現出來的音 色也是非常,…很有個性化的音色。我想我的表現在拉琴 的風格上面就是非常強調所謂個性化。但是在交響樂團裡 面又不一樣啦,你就是直接跟著指揮的指示在走,我相信 考試歸考試,但是在一個族群裡你也要有能力去融入在這 個族群裡。(0011,5/2/2002,18-19 頁)」

「他覺得我反應很快,因為他們有考視奏,然後,我 拉了一遍,他們在幕後就有說,你應該要、要怎麼樣然後 再拉一次,速度應該怎麼樣然後再拉一次,然後,我就馬 上做到,他們就覺得,我吸收很快,就是我有潛力這樣,

( 003,6/5/2002,21 頁)」

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「我音樂性比較好,音樂性加一個定義,我覺得就是 對聲音的一種直覺。就是說譬如說像有一些人會…嗯…這 樣講好了,就是你會怎麼樣去拉不同的曲子,其實有不同 的音色嗎,我覺得可能我對這方面的直覺還不錯,然後這 樣 子 會 , 等 於 各 種 的 曲 風 會 掌 握 的 比 較 早 。( 007 , 9/12/2002,7 頁)」

最後,研究者從訪談資料發現音樂才能的創造力是比較 分歧的一部份,因為創造力通常都出現在作曲家,而非演 奏家,這是這部分能力不易確定的原因。有研究參與者自 己表示,創造力是他的能力最差的一部份;但研究者的觀 察 是 演 奏 家 的 創 造 力 的 表 現 , 可 能 要 在 演 奏 方 式 上 去 發 現,如詮釋方式、演出方式。而男性研究參與者在這方面,

顯示他們是比較有企圖心,而且付諸行動。如成立室內樂 團。

「我還有一個感觸很深的一點就是,我覺得從我們從 小這樣子上來的人,因為過份被壓抑,所以我們的即興能 力非常非常的差,即興能力。因為,我,我以前去國外夏 令營的時候,人家隨便就拿小提琴,就可以即興的這樣,

劈哩啪啦…非常非常好聽,然後就那種感覺,然後人家覺 得我們很厲害對不對,…來,你來拉一段,你就是拉不出 來那種感覺,你就是拉不出來。因為我們永遠就是被限制

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說,看到譜,我們才會彈,我們才會拉,給我感觸很深的 是這一點。(0041,8/5/2002,18 頁)」

「其實,…我跟朋友他們的四重奏,其實,就已經在 做 這 樣 的 工 作 , 但 是 , 這 個 應 該 是 說 我 們 在 做 教 育 的 工 作。我們要拉這個曲子之前,我們一定會解釋,而且我們 不會全部拉完,但是,完整的拉完一個樂章。然後我們會 做,四部拆開來,讓他們去聽不一樣的。(0012,8/6/2002,

15 頁)」

「 像 我 們 最 近 拉 一 個 四 重 奏 啊 , 下 禮 拜 三 演 出 。 因 為,教學生或者說拉樂團,其實都感覺不那麼踏實…四重 奏其實大家都是獨當一面,那又必須一起,一起在做音樂 出來,其實那是還是比較踏實,…不過在台灣,可能有吧,

一個兩個專業這種四重奏團體,也是很難維持啦,因為,

更少人去聽室內樂…(0081,9/17/2002,15 頁)」

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總之,研究參與者的音樂才能特質可以歸納如下:

表 4-1 研究參與者的音樂才能特質 特質名稱 特質描述

聽音能力 通常在學前階段就顯出音感好,進入音樂班之 後,音感還是比其他同學好,考試成績優於同 學,甚至是絕對音感。

視唱 視唱能力好,即使換譜號、複雜音程、節奏很 少讓他們感到困難。

興趣 對音樂有濃厚興趣、喜歡練琴若不練琴會覺得 怪怪的。

了解自己的 音樂能力

願意選擇讀音樂班或音樂學校,從事工作也願 意從事音樂方面得工作。

演奏表現力 音樂性好,擅長音樂的表現、穩重上台演出不 易失常,演奏音樂能感動觀眾、反應快容易達 到指揮的要求。

創造力 創造力較為兩極,有人覺得即興演奏能力較 差,但是男性研究參與者能自己組樂團演出。

二、 你知道我是學音樂的嗎?

—音樂氣質的表現

研究者在訪談中,曾問研究參與者如果他不帶樂器外 出 , 別 人 知 道 他 是 學 音 樂 的人 嗎 ? 他 們 很 快 的 回 答 :「不 會!」音樂資優者的人格氣質不容易自外表得知,只有接 近他們才能感受他們獨特的氣質。研究者歸納訪談資料發 現,首先國內獨一無二的音樂資優班的制度,那種環境將 他們天生氣質激發到最大的可能性,但也限制他們的社交 圈子。他們習慣於獨自練琴,而養成一種快樂的來源與成

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就的滿足感,形成一種自我增強的動機。

「可能我聽到這個聲音,這樣的音樂會讓我覺得很溫 暖,很感動這樣。…我覺得感官的部分,是我們最需要的。

這些感官的刺激,是一個很好的了解的方式,…我覺得從 小,不管在工作上,在興趣上,在…(生活當中)密不可 分了…假如說我小時候沒有走音樂班的話,我可能走的是 另外一條路,我會覺得還是會跟音樂有關係,至少在我的 生活裡面,…可能我的音樂層次不會那麼高,但是在我接 受音樂的…怎麼講,範圍,相對,可能會擴大,我還是會 繼 續 追 求 音 樂 對 我 的 影 響 , 只 是 說 可 能 不 是 這 麼 專 業 ,

( 0012,8/6/2002,6-7 頁)」(括弧內黑體字為研究者 補充)

「音樂,我覺得愈來愈重要了。剛開始可能興趣興趣這樣子學,

然後愈學就會愈喜歡,因為這樣一天生活下來,大部份接觸還 是音樂,可是還是很喜歡,所以就是地位是蠻重要的,就是除 了吃飯啊、睡覺…就很重視。(0051,8/7/2002,7 頁)」

再加上同學都在練琴,他們雖有同儕的競爭的壓力,但 沒有普通班學生認為學音樂是「孤僻、不合群」壓力。研 究參與者顯示有主觀的看法,雖然有人認為他們自私,因 此他們也比較不受到別人的影響。

「同門的小提琴老師的學生,也會說:為什麼老師都

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對美宮特別好。問題是,我也跟他們都是同樣跟老師的的 相 處 模 式 , 只 是 , 我 覺 得 跟 老 師 比 較 親 的 是 因 為 , 我 覺 得比較有緣吧,也比較有話聊,所以我相信,老師對人,

對 每 個 學 生 , 都 是 很 公 平 的 。 他 覺 得 你 有 這 個 能 力 , 而 且 也 希 望 你 能 有 一 個 更 進 步 的 空 間 , 所 以 他 才 會 要 你 去 做這個要你去做。(004,8/5/2002,15 頁)」

「 … 產 生 音 樂 班 的 孩 子 事 實 上 他 比 較 自 我 , 保 護 自 己,然後,比較不合群、比較競爭、比較自私一點。我覺 得,從我們學校的音樂班的孩子身上就可以看得出來。(研 究參與者 004 母親,8/5/2002,4 頁)」

他們的確是比較喜歡和學音樂的人在一起工作,音樂圈 外的朋友卻不多。研究者在他們的家中訪談中,很明顯是 家裡的佈置都是強烈的音樂風格,這種風格的表現並不是 在真實樂器的擺設,而是家中的收集品與擺設,都可以看 到與音樂有關,因此他們喜歡音樂以不只在認知的學習,

而是已擴展到「情感的部分」的融入。

「她(妻子)給我的幫助啊,像我們在練習,我們都 會…都會請對方,用旁觀者的角度來聽,我這樣的詮釋,

我這樣的音色,我這樣的演奏方式好不好,那我們彼此都 會做調整,我們都會給對方一些蠻正面的回應,那,讓彼 此都能夠更進步這樣子。我覺得這種,這種…知音難尋。…

我想…朋友…我不曉得,其實我覺得我從以前到現在…我

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覺得(不知道)是不是跟我們的學習環境有關係,因為我 們 就 是 埋 頭 苦 幹 在 家 練 習 , 所 以 你 這 個 所 謂 的 社 交 活 動 不 是 那 麼 的 頻 繁 , 不 是 那 麼 的 好 , 所 以 在 朋 友 上 面 , 我 相信,有限。(0011,5/2/2002,25 頁)…我覺得這是蠻 奇 怪 的 一 個 現 象 其 實 學 音 樂 的 人 … 我 覺 得 學 藝 術 的 人 啊 , 我 覺 得 目 光 有 點 狹 隘 , 因 為 你 就 是 活 在 自 己 的 世 界 裡 面 。 就 是 每 天 就 是 在 自 己 的 領 域 裡 面 一 直 在 … 鑽 研 , 所 以 … 主 觀 意 識 很 強 , 當 兩 個 主 觀 意 識 很 強 的 人 碰 在 一 起 的 時 候 , 更 何 況 是 … 假 如 說 兩 個 人 主 觀 意 識 在 一 起 很 容 易 會 有 爭 執 的 時 候 , 更 何 況 是 一 群 人 。 就 像 在 樂 團 一 樣,一群人那麼多主觀意識的人,所以就很奇怪。(0011,

5/2/2002,26 頁)」(括弧內黑體字為研究者補充)

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從上述的資料整理提琴學習者的音樂氣質歸納如下:

表 4-2 提琴學習者的音樂氣質 特質名稱 特質描述

音樂敏感性 音樂的聲音讓他們感到溫暖、感動,很容易透 過音樂表達自己的感情。

音樂融入生

音樂是生活的一部份,甚至生活已無法離開音 樂。從對音樂感興趣轉變為熱愛音樂。

孤獨與不合

長時間練琴顯現出享受孤獨的樂趣,由於音樂 是主觀的感受,是他們容易形成主觀意識強的 特質。此外他們是因過度競爭才有不合群的表 現。

朋友 朋友不多,喜歡與同樣學音樂的朋友切磋演奏 的技巧。

生活特質 喜歡在家裡練琴,研究音樂。收集與音樂有關 的物品或擺飾。

三、 我與主修樂器的邂逅

—決定主修樂器的原因

在六歲或八歲的時候,他們為什麼選擇選擇弦樂器為主 修樂器?「偶然的邂逅」只是一部份的原因,其他是父母 有意的決定,或老師的建議。除了兩位研究參與者一開始 是以小提琴開始學習的樂器,而且他們都是男性,可以看 出 來 , 一 種 傳 統 的 刻 板 印 象 是 深 植 在 台 灣 一 般 人 的 腦 海 中。男生學小提琴,女生彈鋼琴。然後男生拉提琴時,有 一個美麗女鋼琴家伴奏,一幅傳統又夾雜美麗與浪漫畫像 還是決定音樂資優者選擇主修樂器。因此這兩位男性研究 參與者不必在鋼琴小提琴間選擇。

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「 一 開 始 主 修 小 提 琴 副 修 鋼 琴 , 從 此 以 後 都 沒 有 改 變。第一次接觸的樂器是鋼琴,有一種觀念比較強,就是 說,男生要拉小提琴女生就要彈鋼琴。(0061,9/3/2002,

2-3 頁)」

「 因 為 我 爸 爸 自 己 也 念 音 樂 , 他 自 己 也 是 拉 小 提 琴。…我記得我整天就是聽他教學生,所以小提琴的音樂 或是一些教材的東西,對我來講是幾乎是很習慣。我看到 譜我就知道,這是什麼曲子。…我拉琴,就是早期等於啟 蒙,就是我父親。(009,6/23/1999,1 頁)」

事實上研究參與者進入音樂資優班,他們需要面臨的問 題就是選擇主副修樂器。對他們而言是課程的要求,而家 長在樂器選擇也扮演重要的角色。首先他們在進入音樂班 之前,所有的研究參與者都已學過數年的鋼琴基礎。所有 的男性研究參與者在選擇主修樂器時,僅有一位研究參與 者表示他只是看到有人拿著小提琴在街上走,看了就很喜 歡,其他有人是受到父親的影響,因為父親就是小提琴老 師。至於女性研究參與者的選擇就比較複雜,其中兩位大 提琴家,他們都是先以大提琴作為副修,然後再轉大提琴 為主修。有三位小提琴家則分別有不同理由,最後選擇小 提琴家為主修。

「其實,假如說真的要講「吸引」的話,我是走在路 上,看到有一個大哥哥,拿了一個很像小提琴樣子的盒

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子,我就覺得很好奇,後來考上之後,我就執意要學小提 琴 , 甚 至 那 時 候 音 樂 班 主 任 覺 得 , 小 提 琴 人 太 多 , 要 我 學 吹 那 個 … 小 喇 叭 , 我 都 不 願 意 , 我 怎 麼 樣 都 要 學 小 提 琴。(0011,5/2/2002,2-3 頁)」

「上樂器行看、試樂器、聽錄音帶,喜歡大提琴聲音,但 因個子非常小,而選擇小提琴。(0031,6/5/2002,5 頁)」

「老師先從適合管樂,因為要挑口型嘛!挑完了,那剩下 就弦樂,我手很短,就學小提琴。…五年級六年級,就是兩樣 都主修,都是主修在做準備,老師的影響是比較大。…我從小 學 六 年 級 考 音 樂 班 , 就 是 用 小 提 琴 考 , 國 中 以 後 小 提 琴 是 主 修。開始覺得小提琴還不錯,然後想要轉,然後真正轉是在六 年級那個老師。(005,8/7/2002,3 頁)」

總結研究參與者決定主修樂器,還是受到環境、學習成 就、教師的影響為重要關鍵。其中環境包括性別的刻板印 象、考音樂資優班的競爭性較低,因此從小提琴轉為中提 琴或是自鋼琴轉為大提琴。

「 三 年 級 開 始 就 學 大 提 琴 , 有 四 分 之 一 的 … 我 爸 , 他們說,因為大提琴東西是很大,以後競爭應該比較不激 烈。(002,5/9/2002,4 頁)」

「我國中才換中提琴,那也是為了升學比較容易呀。

那 時 候 沒 有 人 學 中 提 琴 , 小 提 琴 競 爭 也 比 較 多 。( 008,

9/17/2002,3 頁)」

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當她們鋼琴與提琴的成績比較時,顯然小提琴或大提琴 較優異時,通常也很自然很快放棄鋼琴為主修。最為掙扎 的研究參與者是一時無法決定鋼琴與提琴孰為主修時,她 們就選擇雙主修,不過維持到下一個階段的入學考試前,

他們就能確定以小提琴為主修。但其中一位研究參與者維 持長達十二年的鋼琴主修,一直到高中音樂資優班學生甄 試大學音樂系前才決定以小提琴為主修,其背後的原動力 來自小提琴老師的教導,讓她對小提琴的演奏表現優於鋼 琴。

「 … 但 因 個 子 非 常 小 , 而 選 擇 小 提 琴 為 副 修 。 … 升 高三的時候決定的轉主修,對鋼琴有一點灰心,高中小提 琴老師給我幫助蠻大的:雖副修但像主修來教,對小提琴 有 熱 衷 的 感 覺 , 我 已 經 把 重 心 放 在 小 提 琴 。( 0031 , 6/5/2002,5-6 頁)…好想拉樂團,希望可以進一個交響樂 團。(0031,6/5/2002,12 頁)」

綜合提琴學習者決定主修樂器的原因歸納如下:

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表 4-3 選擇主修樂器的原因 選擇原因 原因描述

性別 男生拉提琴,女生彈鋼琴的刻板印象。

環境 父親是小提琴教師。

教師 老師的鼓勵或老師的影響。

升學競爭小 選擇大提琴或轉為中提琴考慮未來升學競爭較 少。

其他 個子小只好選擇小提琴、喜歡樂器的音色或外 型。

四、 我以音樂為一生的工作

—決定音樂生涯時間與原因

對研究參與者而言,他們目前都從事音樂工作。究竟他 們是在多大的年紀時,很清楚決定自己的音樂生涯,或是 他們也有「生涯決定」的困惑期。從研究參與者的資料發 現有一位覺得學音樂是父母決定的。僅有兩個人在國小五 年 級 左 右 就 決 定 走 音 樂 演 奏 的 路 線 。 國 中 階 段 決 定 有 一 人,高中階段決定有兩人人,大學階段決定有兩人,還有 一人是到大學畢業後考上研究所才決定,他未來的工作是 以音樂為主。研究參與者決定走音樂之路的年齡,見表 4-4

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表 4-4 提琴學習者決定走音樂之路的年齡 研究參與

決定走音樂之路的年齡 001 國小

002 高中 003 國小 004 高中 005 大學 006 研究所 007 大學 008 父母決定 009 國中

「 我 五 年 級 準 備 要 考 音 樂 班 我 就 覺 得 決 定 要 做 小 提 琴家…我想人很容易熟悉一個環境,人很容易接受一個環 境。假如說我不念音樂班,去轉到普通班,我知道我的功 課 不 行 , 學 科 不 行 , 所 以 我 不 可 能 去 做 這 一 個 事 情 。

(0011,5/2/2002,13 頁)」

「(訪者:最後在什麼時候決定走音樂? )高中。大 提琴老師的影響…那時候就慢慢覺得,其實我可以音樂當 我終生職業。我不是那種,從小就覺得我以後一定要在舞 台上生活,我是那種,每次都是慢慢走。(0021,5/9/2002,

14 頁)」(括弧內黑體字為研究者補充)

「是小學四五年級決定學音樂,…我會偏重在演奏方 面其實,教學生可能會比演奏更賺錢。(0031,6/5/2002,

10 頁,23 頁)」

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「 我 從 以 前 我 就 知 道 我 一 定 要 走 音 樂 的 路 … 因 為 你 國中就有那種升學壓力,那你知道你自己很清楚你功課比 不上普通班的學生,你只能藉著著條路繼續往前走。那真 正是喜歡上音樂,差不多高三…,就是很清楚要走什麼路 就是高三的時候。(0041,8/5/2002,13 頁)」

「 等 到 了 大 學 , 我 才 是 真 正 真 的 才 是 喜 歡 ( 0051,

8/7/2002,4 頁)…在大學,然後碰到老師,碰到小提琴 老師。那就忽然覺得,音樂…很好啊!因為你在練一首曲 子,剛開始可能會覺得很難很難很難,然後練好的時候,

會覺得很得意,然後就會覺得,嗯!這樣很好。(0051,

8/7/2002,7-8 頁)」

「我到大學的時候,我都還沒有辦法給老師一個答案嘛,

所以,我覺得應該是實習完,就是現在,就是我現在實習完考 上研究所的時候。其實,嗯…我決定要去念研究所,不服務,

其實這是一個很大的決(定 ),選擇。因為這要付出相當大的 代價,要賠公費,( 0061,9/3/2002,8 頁)…現在是初步決 定只要是音樂的都可以。因為我覺得,沒有辦法那麼樣的決定 說你要做什麼。( 0061,9/3/2002,16 頁)」(括弧內黑體字為 研究者補充)

「 國 高 中 , 就 是 想 說 想 要 拉 琴 給 人 家 聽 嘛 這 樣 , 然 後 ….

其實我還蠻喜歡拉琴的了,那時候可能就是希望可以做一些表 演的工作。(0071,9/12/2002,4 頁)上大學以後,因為我那時 候,上了大學我確定我這方面比人家優秀。(0071,9/12/2002,

14 頁)」

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「( 訪 者 : 什 麼 時 候 決 定 音 樂 ? ) 其 實 沒 有 耶 , 其 實 真 的 走音樂還不都父母決定的。(0081,9/17/2002,2 頁。)」(括 弧內黑體字為研究者補充)

「那我開始自己真的喜歡拉琴,大概是我已經國二,

國三,把音樂這個東西看成我生活中非常重要一部份,但 是那已經是國二,國三了。(0091,6/23/1999,2 頁)」

至於他們決定以音樂工作者為生涯的理由,其前因條件 是已經進入音樂資優班就讀,而且他們也發現自己很喜歡 音樂,甚至透過音樂表演而獲得肯定,而增加自己讀音樂 班的信心。但是音樂資優班的課程規劃在國中階段仍是學 科、術科並重,在研究參與者中,只有兩人表示自己學科 不錯,一個在國中畢業想考理工科學校,另一個則再高中 畢業時,想參加大眾傳播系的推薦甄選,但兩人都不幸落 榜,他們發現自己的學科即使在音樂資優班是前幾名,學 科的實力仍比不上普通班學生。因此他們都回來參加一般 聯考,進入音樂班及音樂系就讀。

「可能說我當時我爸媽覺得說學音樂蠻不錯的,一方 面就是說我們老師他們也都覺得說學音樂可以繼續走這 條路,那變成就是說他們這樣子讓我自己也蠻有信心的,

所以我就會覺得說繼續走下去沒問題,我想是這樣。

(0071,9/12/2002,4 頁)」

「事實上我以前國中的時候我曾經想過要轉到普通

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班,因為我就是那種普遍都好,既然這樣,我為什麼幹麼 不去念普通班,我數理是非常好的。(也許)沒有非常好,

但是就是自己知道自己不錯,我曾經想說過我不要念,

我不要念音樂班,我去念普通班。問題是在音樂班的環 境之下,其實功課不爛也不會太好,因為不太逼嘛。你 真的要去考高中聯考,你也考不過人家。(0021,

5/9/2002,13 頁)」(括弧內黑體字為研究者補充)

「乾脆就…考大學的時候學科也不錯,那就去念別的 好了。…我那時候就是去推薦甄選,就是…廣播電視。…

沒有甄上。那時候就是隨便去考。那時後甄選,還要考生 物還是什麼?我們根本連學都沒學過,甄選就沒有分組或 怎麼樣的,沒甄選上…又回來考音樂系。(0051,

8/7/2002,17 頁。)」

事實上,國中是一個蠻重要階段,因為進入高中音樂資 優班就很難轉回普通班。而其他的研究參與者則決定進入 高中音樂資優班或音樂專科學校,他們對自己的認知是學 科不夠好,最好能進入只要學音樂的學校,因此有兩人這 種想法之下決定進入五專就讀,專攻音樂演奏。其他七位 研究參與者則選擇讀高中的音樂資優班,而後考入大學音 樂系就讀。理由也是學科成績不夠好,加上在音樂方面學 習時間也長達近十年,不繼續學下去,自己也覺得可惜。

當然在國中階段往往家長是替孩子做決定的,也有家長與 老師是採取鼓勵的態度,幫助他們繼續念下去。研究參與

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者決定音樂生涯的理由如下圖 4-1:

圖 4-1 研究參與者決定音樂生涯的理由

上 圖 是 說 明 前 因 條 件 的 出 現 , 形 成 決 定 音 樂 生 涯 的 時 間 與 原 因,經過行動與互動策略,他們決定升學方向,接著影響行動後果。

而脈絡背景除了影響中介條件外,脈絡背景與中介條件同時也影響 行動—互動的策略。

行動後果:

決定音樂工 作者生涯

脈絡背景:自己覺得音 樂能力很好、學科成績 不好無法轉入普通班、

學科成績不錯想考其他 科系、音樂家的生涯在 社會的聲望還不錯、長 時間學習音樂不學可 惜。

中介條件:家 長與師長鼓 勵、或家長的 決定

前因條件:

已就讀音樂 班、個人對 音樂的喜愛

決定音樂生涯的時間 與原因

行動—互動策略:選 擇繼續讀音樂班、考 專校或音樂系

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第二節 研究參與者的音樂學習生涯歷程

在 本 節 研 究 者 所 呈 現 的 研 究 結 果 將 以 學 習 歷 程 為 縱 軸,而以家庭支持因素、學校支持因素、社會支持因素等 三大橫軸來說明「打造音樂家之夢」歷程。首先國內的音 樂資優教育制度是屬於資優教育的一環,因此學生需經過 鑑定安置的程序,再入班學習,課程也偏重音樂專長的培 養;亦即是一種「菁英式」的學習模式。其次,父母要讓 孩子進入音樂資優班就讀,必須要有相當的準備。而這漫 長的「打造音樂家之夢」的歷程,是需要家庭、學校及社 會等支持因素,這個「夢想」才有實現的可能。

一、 我的音樂學習生涯階梯—四個階段拾級而上

若是想成為一位專業音樂工作者,在台灣整個學習音 樂歷程涵蓋可以分為興趣嘗試期(學前教育及國民小學) 學習探索期(國民中學及高中)、專業學習期(大學)、定 位期(研究所到進入職場),分為四個階段。當然,這是最 典型的發展歷程,任何一個想成為專業音樂工作者,可以 選擇在任合一個階段進入;若不感興趣,也可以選擇在任 何一個階段離開。只是不循著這個階梯走上去,想成為專

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業音樂工作者的路會更艱辛。聽音樂是愉快的經驗,它很 容易讓人接受;學演奏卻是要下工夫,尤其神乎其技的演 奏技巧,一定要從小開始。從研究參與者的學習歷程,可 以看到這是用努力、心血、時間、金錢、運氣鋪出來的一 條路。

在 台 灣 有 關 幼 兒 音 樂 教 育 主 要 是 靠 私 人 音 樂 班 在 推 廣,如山葉音樂班。在民國六十年代起,這些音樂班所精 心設計的課程吸引一些中等階級父母,將孩子送到音樂班 學習。一開始是先加入團體音樂課程,學習情況不錯的孩 子,家長會讓他們上個別鋼琴課。在這樣的趨勢下,國小 音樂資優班的設立,當然吸引家長,他們開始會去打聽以 進一步了解音樂資優班的功能及對孩子有何幫助。

這 些 研 究 參 與 者 回 憶 他 們 當 年 進 入 音 樂 班 就 讀 的 原 因,從家庭背景發現:首先是家庭中成員是喜愛音樂,不 論父親或母親或是父母雙方都喜愛音樂,其次是七位研究 參與者在五歲以前家中都已有鋼琴或風琴。換句話說,他 們家中有人會彈鋼琴或風琴。他們父母的背景中有四人是 教師(004, 007, 008, 009),其中有兩人是音樂教師的子女,

而他們的兄弟姊妹都學音樂,甚至就讀音樂資優班。其他 兩人的父母雖不是音樂教師,也都由父母的同事來擔任音 樂家教。另外有一人(001)的母親雖非音樂教師,卻是由 母親教鋼琴而考進音樂班。其餘四人中有三人都是由家長

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安排到私人音樂班(002, 003, 005, 如山葉音樂班或林榮德 音樂班)就讀後,因為表現不錯,而進一步學習鋼琴課程,

鋼琴老師發現他們具有音樂天份,建議考音樂資優班。在 這樣的機緣下,家長全都接受教師的建議而參加音樂資優 班甄試。最後一位研究參與者(006)進入音樂資優班是透 過比較不同的方式;家長從未送他上過私人音樂班,因為 學區學校成立音樂資優班,從國小三年級開始招生,家長 就讓他先進入小一的「先修班」,接受音樂專業課程,然後 順利進入音樂資優班就讀。詳見表 4-5。

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表 4-5 研究參與者家庭背景 家長背景

研 究 參 與

者編號 父親 母親

家 裡 樂 器 類

是 否 上 過 私 人音樂班

私 人 鋼 琴 老 師背景 001 商人 公務員 鋼琴 山葉音樂班 母親 002 教師 家 庭 主

鋼琴 山葉音樂班 表姐

003 商人 商人 風琴 山葉音樂班 音樂班老師 004 國 中 主

國 小 老

風琴 山葉音樂班 母親同事 005 建築業 建築業 鋼琴 林 榮 德 音 樂

音樂班老師 006 商人 家 庭 主

007 國 小 校

國 小 老

母親同事 008 公務員 國 小 老

鋼琴 母親 009 國 小 老

國 小 老

鋼 琴 、 小 提

爸 爸 教 小 提

所謂「先修班」是指從國小一年級開始就讀私立國小音 樂班,或是就讀設有音樂班公立國小的先修班。先修班的 課程完全和正式的音樂班相同,只是提早練習視唱、聽寫 及學樂理;最重要是他們提早接觸樂器的學習,尤其是小 提琴的學習。除了一位研究參與者提到他的父親是小提琴 老師外,其他都是進音樂資優班才學習小提琴或大提琴。

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「004 的母親:先修班的課程內容事實上跟音樂實驗 班沒有差別,而且在 W 國小來講還要「雙主修」。鋼琴以 外你一定還要再另外主修一種樂器,在我們學校叫做「雙 主修」,他沒有主副修的區別,因為同樣是一個小時。」

(0041,08/05/2002,2 頁)

由上述可知:進音樂資優班的首要條件是他們的父 母一方面本身對音樂有興趣,也願意讓孩子接受預備課 程;另一方面是父母平日對於國小音樂資優班的課程、

師資等就相當關注,特別注意媒體報導,而很早就為孩 子作另一種選擇的準備。我們可以確信這些具有音樂才 能的兒童,是在家長的主導之下,報考音樂資優班。

當興趣嘗試期進入國小音樂班時,他們仍以接受家長與 老師的鼓勵,繼續嘗試音樂的學習。正式招生考試在二年 級下學期學期末,考試的內容在術科方面學生通常較沒有 問題,因為未讀先修班的學生,通常也由家長安排學習視 唱、聽寫及樂理。其實比較大的問題是「音樂性向測驗」,

由於大家對這個測驗不是很熟悉,因此家長與學校的老師 就安排學生多考幾間附設有音樂資優班的學校,讓孩子熟 悉應考的內容與方式。整體而言,國小音樂班的入班測驗 並不會太難,大部分的學生都能順利通過甄試。

在 這 個 階 段 他 們 開 始 接 受 相 當 有 份 量 的 音 樂 專 業 訓

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練。在基礎訓練方面,開始視唱、聽寫及樂理的學習,主 修及副修樂器的演奏課程,再加上合唱或樂團。比較具有 挑戰性的是上台演奏,要求嚴格的學校每個月都要表演;

還有就是每學期末的考試,主副修都要上台考試,是一種 演奏經驗的累積。

國中及高中音樂班是學習探索期,這時他們通常是一方 面音樂專門科目更加重,另一方面是面臨青少年時期需要 決定自己的生涯方向。國小升國中音樂班的競爭情況,對 大部分的研究參與者而言,並不太難。但是隨著年齡的增 長,開始有自己的想法。有人強烈的感受到一定要考進國 中音樂資優班就讀,因為自己非常喜歡音樂,很擔心自己 無法繼續學音樂。也有人在國小階段就讀普通班,為了專 心學音樂,決定到國中讀音樂班。國中的求學經驗,已經 不像國小那樣輕鬆;雖然在國小會抱怨體育課少了,課餘 之暇要練琴,但在學科方面還能應付自如。但是國中學科、

術科的拉鋸戰對所有的研究參與者而言都倍感壓力。在這 種情形之下,他們形成了不同的調適方法。加上國內有關 音樂班的設置並不平均,國小設班最多,國中少一點,高 中更少,因此國中的升學壓力就變得很大。他們在學科上 的壓力最明顯的是書唸不好,因此在國中的時候,就決定 不參加高中聯考,直接考專科學校。也有人是因為高中沒 幾間學校可選擇,而且私立學校學費高或是屬於女校,對 一位男性的研究參與者而言,選擇進入專科學校的理由也

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不是因為學科不好那樣單純了。

「當年學科跟術科是百分之五十,所以其實學科是佔 比較重要。以我唸國中來講,學科都蠻好的,所以大家都 在比學科。術科大家都沒什麼問題…學生的分類:分成兩 種,一種是要考高中音樂班的,所以,很多人都會放棄物 理數學去準備考專科。像我就是專門去考專科的,其實有 更多時間去練自己的琴。(0081,9/17/2002,2 頁)」

對於在民國六十七年以後出生的研究參與者而言,他們 面臨的問題又不同了。在他們國中升高中時,由於高中音 樂班少,五專又面臨轉型,而大學廣設音樂系,他們必需 擠進高中的窄門,才有機會進入大學音樂系。

「國中考高中術科跟學科不知道要怎麼準備,一開始 的 時 候 會 覺 得 很 痛 苦 , 兩 個 是 一 樣 重 要 的 。( 0031 , 6/5/2002,6 頁)」

「學科簡直就是惡夢。調整課程,取消家政課、童軍 課、工藝課,將時間上和聲學外,其他的東西都跟普通班 的同學是一模一樣的,因此我們很辛苦。…上完學科了還 要 練 琴 , 術 科 又 難 , 有 補 習 … 寫 完 功 課 , 要 練 琴 喔 !

(0041,5/5/2002,5-6 頁)」

「升學管道不足:公立高中一所。聯考失利只能去唸 私立高中。那時候想考的人很多可是學校很少。…考試升 學是一種被動的行動:當年的年紀就是非考不可,沒有想 很多。而且每學期也是考,很習慣了。(0071,9/12/2002,

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2 頁)」

在學習探索期的後半階段為是高中音樂班或是五專的 音樂科,可以分為兩類:

(一)高中音樂班:這些研究參與者拼過高中的窄門,

在心理上的調適比國中好很多,他們開始有機會去思考自 己的問題,例如:音樂在生命中的地位;不學音樂,有別 的選擇嗎?通常在高中繼續念音樂班,如果離開音樂班,

都是提早出國留學。因此大部分的人,在這段時間傾向於 更認真練琴,但也有人反而專注於學科。

「高中比較會安排時間就是應付的比較好,安排的比 較 好 , 練 琴 可 以 歸 練 琴 , 先 做 好 以 後 然 後 再 做 唸 書 的 事 情。(0031,6/5/2002,7 頁)」

「高中的時候他對我的影響並不是那麼大,因為那時 候我很愛唸書,就是唸書、唸書,很少練琴。…我是在主 修沒考好,學科好。(0051,8/7/2002,16 頁)」

(二)五專音樂科:選擇五專的音樂科的研究參與者,

此學習階段是正式音樂學習生涯的結束,他們畢業後就進 入音樂職場工作;也有研究參與者負笈國外,繼續研究所 課程。這類學生也就提早進入定位期。早期就讀音樂資優 班的研究參與者,有些在音樂班求學期間,放棄進入高中 音樂資優班就讀,反而進入五專的音樂科就讀。做這種選

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擇的前提是「對音樂有強烈程度的熱愛」,或是他們在演奏 上有優越的表現,而且自己也比較喜歡舞台的演奏工作,

或 是 受 到 家 庭 影 響 , 最 後 的 理 由 是 不 想 再 忍 受 學 科 的 壓 力。年輕的研究參與者則因時代潮流是全國性各類五專學 校沒落,社會大眾傾向於獲得學士學位,音樂資優生也不 例外。至於他們對於五專的正向學習經驗則包括:學風自 由,讓他們沉浸在音樂的學習情境;或是讓自己更專注音 樂的學習。其次,學校願意聘請年輕的音樂家,讓他們專 長有所發揮外,對年輕學子更有楷模作用。

「自由在生活上給我很多好處。…生活會給你的音樂 有很大的互動。生活態度也會影響的音樂態度。就是說你 在練琴,假如說,同樣二十四小時,你就是活的很精彩,

就是玩的,經歷的,在二十四小時比別人事情碰的多,相 對的你心裡的感受就比別人深。…反應在音樂上,相對的 就會比較豐富。(0012,8/6/2002,5 頁)」

「在國內給我的感覺我是自己很獨立,跟班上同學,

跟整個環境好像沒有什麼關係。(0091,6/26/1999,3-4 頁)」

「求新求變,比較敢大膽起用一些新人,因為就是說 像有很多就是剛從國外的音樂院畢業,然後可能他們就進 來 教 , 然 後 他 們 也 是 覺 得 可 以 讓 他 們 有 機 會 。( 0071,

9/12/2002,10-11 頁)」

這段期間,在學校自由校風的影響下,比較不同的學

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習經驗是和同學的互動,彼此研究音樂的演奏技巧,對於 他們演奏的表現能力具有正面功能。

「我們彈這首曲子,我們會去看,我們會去聽,一定 會去研究,甚至去知道他的背景…大家都去買好幾種版 本的 CD 來聽同樣一首曲子,然後,協奏曲我們會買總 譜來看,然後有錄影帶我們會想盡辦法,因為台灣在那 時候其實在這有聲資料比較發達,但是在影像方面,是 很欠缺的。所以我們就會去找,那有誰有,大家一起看。

(0012,8/6/2002,6 頁)

雖然是校風自由,但也有一些負面的影響。如有時玩 心太重,過度注重技巧的練習;反而同學之間的競爭,是 他們進步的原動力。

「五專西樂組,比較活潑,風氣老實說是不太好。五 專的,年輕人離家以後就開始,放蕩,不羈。…學生中能 力好的人就是很好,但真的要進步其實是很有限。師資方 面也不太好,學生都比老師好,怎麼可能進步?…其實同 學之間的競爭才是進步的一個動力。(008,9/17/2002,3 頁)

第四階段是定位期,包括大學音樂音樂系以後到進入職 場。。考大學時有多元選擇的機會,通常有三種選擇:第

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一類、如:藝術大學採取單獨招生,真正喜歡演奏的學生 就可以報考。第二類、如:普通大學的音樂系;第三類、

如:師範院校的音樂教育系。後兩類可以先透過「音樂資 優生甄試入學」,若沒考上,再參加大學聯考。四位研究參 與者表示他們當年考大學時,的確不太知道如何選擇。有 兩位研究參與者表示自己比較喜歡演奏,就先填普通大學 的音樂系為優先志願。另兩位研究參與者表示自己缺乏主 見或是家庭經濟因素,就先填師範院校的音樂教育系為優 先志願,從訪談結果發現他們對於兩種課程的差異性,事 實上是滿懵懂的。

兩位研究參與者決定進入師院音樂教育系就讀,可惜畢 業 後 他 們 皆 選 擇 賠 償 公 費 而 放 棄 從 事 學 校 音 樂 教 師 的 工 作,主要原因是師院音樂教育系課程規劃和普通大學音樂 系的課程差異很大,導致對課程、師資都感到失望。而當 年決定進師院的選擇,其背後原因包括:(1)缺乏自己未來 明確方向,如缺乏以音樂工作為定位的生涯計劃;(2)不了 解社會上音樂工作機會需求性,如當前工作不好找,與其 在私人音樂班工作,不如在學校擔任音樂老師;(3)受到傳 統聯考學校排名的影響,反正公立先填志願,再填私立大 學;(4)家境的影響,考不上公立大學音樂系,無足夠經濟 能力唸私立大學,師院音樂系不失為另一種選擇;(5)學科 成績和術科成績不平衡,必須利用不同類型考試方式做最 佳選擇,例如:學科好的學生適合參加大學聯考;反之術

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科好的學生適合參加音樂資優生甄試入學。

「 因 為 主 要 是 師 院 的 在 音 樂 系 裡 面 排 名 名 次 是 志 願 是前面的、師院等於是第二志願。…很多人都說工作不好 找啊什麼的,唸了博士回來,還是要排隊。師院很有保障,

絕 對 有 工 作 , 高 中 的 老 師 他 可 能 也 會 勸 讀 師 院 。 … 我 媽 說,『啊!你個性內向,好適合師院師院』,那我就填念師 院。(0051,8/7/2002,8 頁)」

「師院是甄試的時候考上,不是那麼的清楚以後要當 小學老師,因為私立學校很貴,沒有填私立學校。然後就 從那個公立的開始,依照志願的高低就這樣排下來,進入 師院。…不用考大學聯考,因為,甄試只看音樂方面的分 數,大學聯考還要加學科的。如果考大學聯考,有很多科 都是零分。(0061,9/6/2002,15 頁)」

他們選擇進入音樂研究所的目的是想更精進自己對音 樂內涵與技巧。有六位研究參與者,提到研究所是另一種 學習機會,尤其是指導教授的大師風範,令他們感受最深。

研究參與者中有四人具有國外學歷(002, 007, 008, 009),

有兩位正在研究所攻讀碩士(003, 004)。除了一位是五專 畢 業 , 目 前 無 進 修 計 畫 外 , 其 餘 一 位 已 申 請 國 外 學 校

(005),正準備出國進修,最後一位(006)則剛考上國內 音 樂 研 究 所 。 由 此 可 知 在 目 前 國 內 教 育 資 訊 充 分 流 通 之 下 , 年 輕 的 研 究 參 與 者 很 容 易 接 收 到 國 際 古 典 音 樂 的 訊

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息。因此,他們通常有很強烈的求知動機,想出國進修,

而國外的音樂教育制度也讓他們感受到不同的教育制度、

不同文化背景下,學習古典音樂會有不同的感受或是豐碩 的收穫。

「外面的世界真大,所以在台灣看到的東西,其實都 是不夠的。…留學是有價值的經驗…國外研究資源豐富、

能欣賞到一流演奏團體的演出。(0021,5/9/2002,28 頁)」

「他們音樂院是獨立在教育體系外,等於該念的書還 是得去念,就是像我們的國小國中這樣子一直上去,那你 如果你自己有特殊的天分,譬如說在音樂天份,就去念音 樂院。另外時間配合老師的時間阿,課外上課,音樂上課,

是看音樂程度而不是生理年齡,就是高中,大學,很制式 化,在這方面比較活一點。(0071,9/12/2002,17 頁)」

「法國學生從小就開始接受更專業的訓練,不過他們 的負擔比我們輕,他們從小就是音樂院,有地區性的音樂 院可以讀,很專業的音樂訓練,而且都是國家培養的。…

因為他們不是很注重學科。一旦選擇你的性向,有點像德 國的那種學徒制…(0081,9/17/2002,4 頁)」

「在國外學習的過程,覺得每一個人都在關心我的進 步,跟我的學習方向。我覺得在國外留學這段時間,讓我 真正體會到怎麼樣才是一個好的音樂家。不一定代表沒有 一個音會拉錯,而是代表你是一個真正可以上台演奏。…

出國以後,才漸漸了解什麼是比較完整的音樂,包括在生 活中對事情的看法,想法等等之類。我覺得這兩個環境給

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我 的 感 覺 最 大 的 不 一 樣 就 是 在 台 灣 學 習 環 境 比 較 片 面 比 較有限。(0091,6/23/1999,4 頁)」

所有研究參與者進入音樂職場後,或多或少都累積工 作經驗。若以個人而言,他們通常最先接觸是擔任私人 的小提琴老師或大提琴老師,其次是到私人音樂班擔任 小提琴(大提琴)團體班或個別班的老師。至於要進入 樂團工作或音樂資優班的工作,學歷及經歷是不可或缺 的。例如:擁有博碩士學位或是公立交響樂團團員資格,

比較容易得到音樂資優班兼任老師的工作。最好的工作 是進入大學音樂系擔任專任助理教授的工作,其次是大 學音樂系兼任助理教授或講師的工作。長久下來,原先 大家憧憬的「音樂家」的地位,還是那樣遙不可及,尤 其原成為「知名的演奏家」似乎除了天份、努力、更需 要機緣。

綜合研究參與者的訪談資料,可以歸納提琴學習者 的學習生涯發展階段,而這個階段就像軌道一般,提琴 學習者都是走依照固定的軌道運轉,走向實現音樂家的 夢。見表 4-6

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表 4-6 提琴學習者的學習生涯發展階段 學習生涯發

展階段

共同特徵 特殊事例 興趣嘗試期

(學前幾國 小階段)

來自愛好音樂家庭、進民 間 音 樂 班 學 習 時 顯 現 音 樂天分,考進音樂資優班 就讀。先學鋼琴,再轉修 弦樂器。在國小時開始練 習上台演奏。

未 進 入 民 間 音 樂班學習,直接 考 進 音 樂 資 優 班先修班就讀。

學習探索期

(國中及高 中)

升學壓力大,學科術科難 以兼顧。音樂科目加強,

難度也提高。開始決定自 己的升學方向。

感 受 學 科 壓 力 大,決定不考高 中,提早進入音 樂專科學校,提 早進入定位期。

專業學習期

(大學)

確定主修弦樂器,而且已 達到一定水準,開始參加 比賽、加入樂團或是接演 奏工作。

缺 乏 生 涯 方 向,就讀師院的 音樂教育系,而 感到興趣不和。

定位期(研 究所及音樂 職場)

讀 研 究 所 出 國 留 學 而 且 希望以演奏工作為主,教 學為其次。開始以音樂工 作為正式職業。

正 式 工 作 演 奏 之外,開始自己 組樂團,開演奏 會。

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二、 我學會拉提琴—音樂專業技巧的獲得

國內設立音樂資優班的課程與師資是培養優秀音樂 人才的關鍵。音樂資優班像是「夢工廠」,這些音樂資優生 必需由「夢工廠」淬煉成鋼,才有機會成為明日之星。本 研究於此部份,首先歸納自訪談中研究參與者所知覺到的 課程規劃,其次歸納研究參與者如何獲得小提琴演奏的技 巧,最後歸納就讀音樂班的成果、現況及學生出路。

(一) 音樂課程內涵的影響

成立音樂資優班顧名思義就是安排音樂的專門課程,讓 學生提早接受有計畫、有系統的教育歷程,而成為音樂人 才。因為上課時間是和其他普通班學生完全相同,只能縮 減或刪除某些課程的時間來安排音樂的專門課程。這些課 程皆以歐洲古典音樂為主,包含視唱、聽寫、樂理、和聲 學、主修樂器與副修樂器、樂團合奏或合唱等。另外,有 些研究參與者選擇讀私立學校的音樂資優班,那裡的課程 與師資並無太大差別,只是學費貴了不少。研究參與者表 示這些課程對於他們學習音樂能力的表現非常重要。通常 基礎訓練一方面可以了解自己的音樂能力,一方面有助於 樂 器 演 奏 能 力 的 表 現 。 但 是 從 國 小 三 年 級 就 開 始 這 些 課 程,他們覺得像是例行公事,固定的練習、長時間訓練結 果,大家的程度都被拉高了。尤其是視唱聽寫的課程,他 們都被訓練得非常高強,甚至希望能練成絕對音感。

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「視唱聽寫音感等,或是音樂欣賞,樂理音樂史的課 程,其實都蠻有幫助的。…刪除一些課程無法學習其他學 科…環境學習因素具有鞭策的力量,較容易成為音樂家。

(0031,6/5/2002,8-9 頁)」

「聽寫很重要,聽寫對我們來講是一個很大的優勢,

當你到國外的時候,會覺得你自己很厲害…從小訓練就是 聽到這個音,就要馬上寫出來這個音,那和弦幾個音要馬 上把那幾個音,全部都要精確、精準的寫下來。…國內過 度強調絕對音感的訓練,國外同學琴拉得很好,不是絕對 音感,他是相對音感。(0041,8/5/2002,6 頁,17 頁)」

「讀小學就已經學到最深,國中、高中、大學就統統 很輕鬆,考試寫一寫,分數就都很高了,所以就很輕鬆。…

音樂理論的邏輯性:如果學好、奠定好基礎,以後就比較 不會那麼困難。(0051,8/7/2002,7 頁)」

「課程的優點:視唱聽寫是一級棒,真的在這邊(國 內)可能視唱聽寫最差的學生,到那邊【國外】去都是一 流的。(0091,6/23/1999,9 頁)」

主修樂器的學習是音樂班學生最重要的部分,加上是 一對一的學習關係,因此師資的好壞將影響到學生的學習 成果。目前國內音樂資優班的樂器指導老師以兼任為主,

通常具有國內外博士或碩士學位以上的學歷,職業為公私 立大學音樂系專任或兼任教授、公立交響樂團的團員、職

數據

表 4-4 提琴學習者決定走音樂之路的年齡  研究參與 者  決定走音樂之路的年齡  001 國小  002 高中  003 國小  004 高中  005 大學  006  研究所  007 大學  008  父母決定  009 國中  「 我 五 年 級 準 備 要 考 音 樂 班 我 就 覺 得 決 定 要 做 小 提 琴家…我想人很容易熟悉一個環境,人很容易接受一個環 境。假如說我不念音樂班,去轉到普通班,我知道我的功 課 不 行 , 學 科 不 行 , 所 以 我 不 可 能 去 做 這 一 個
表 4-5  研究參與者家庭背景  家長背景 研 究 參 與 者編號  父親  母親  家 裡 樂 器 類別  是 否 上 過 私人音樂班  私 人 鋼 琴 老師背景  001  商人  公務員 鋼琴  山葉音樂班  母親  002  教師  家 庭 主 婦  鋼琴  山葉音樂班  表姐  003  商人  商人  風琴  山葉音樂班  音樂班老師 004  國 中 主 任  國 小 老師  風琴  山葉音樂班  母親同事  005  建築業  建築業 鋼琴  林 榮 德 音 樂 班  音樂班老師 006
表 4-9  主修樂器(提琴)教師教學風格類型  教學風格  具體教學行為描述  傳 統 以 基 礎 練 習 為 重  教師強調基礎的練習、重視音高準、節奏正確。會要求學生每天要練習一定的時間。  重 視 期 末 大 曲 子 的 練習  喜歡選一個比較有份量的曲子讓學生慢慢磨。  善 用 舉 例 方式  重視樂曲表達能力,很會用舉例方式讓學生了解如何表達音樂的情感。  不主流型  重 視 音 樂 的 唯 美 表 現 , 自 己 非 常 陶 醉 於 音 樂 中,決不隨波逐流,不讓學生練習超過程度的 大曲子。
圖 4-7   國內演奏家被接受條件之間的互動圖 從上圖中間代表提琴演奏家被接受條件的整體,上面方塊是代表內 在條件與外在條件的交互作用,而且同時影響演奏家的被接受條 件。而演奏會也會發生失焦演出的現象,而且觀眾的品味與演奏家 的被接受條件也是互相影響。  演奏家被接受的條件 內在條件: 1.了解西方文化並能透過演奏技巧表現。 曲目的選擇 外在條件:  1.人脈的強弱:推票的方式。 2.包裝與宣傳。 3.是否具有魅力。 4.外貌是否出眾。 失焦的演出: 1

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