國立空中大學 103 學年度上學期期中考試題【正參】16
科目：英文閱讀方法 1 頁
壹、簡答題 (每小題 5 分，共 70 分)
以下短文描述的是一堂英文課的上課情況，請仔細閱讀後回答問題:
“上課鈴聲響起，英文老師走進教室後，先在黑板上寫下本課的英文單字及其音標和中文，簡單解說 之後請全班大聲跟著覆誦三次。接下來，老師先講解本課的文法重點，接著請同學打開課本，老師解 釋課文中生字的中文意思，然後逐句分析句子的文法結構，最後一字不漏的翻譯全課課文。講解完課 文後，全班跟著老師大聲的唸課文。然後，老師要學生翻到後面的習題，學生先做文法選擇題和填充 題，接下來做”中翻英”和”英翻中”的翻譯練習題，老師將標準答案寫於黑板請學生訂正，針對學 生犯錯的部份再解說和練習一次。最後，老師讓學生隨堂考試，題型包含拼單字、文法、翻譯。本課 就這樣結束。老師遵守學校課程進度表，每週完成排定的單元，無暇補充課外讀物，因為讓學生在期 中期末考試得高分是主要的教學目標。”
**請根據題目的要求做答，善用時間，答題切到重點**
1. 課本中介紹的三種教學法--「文法翻譯法」「口語教學法」、及「聽講練習法」， (1) 短文中的英文老師使用了上述教學法中的哪二種？ (5 分)
(2) 、(3) 請分別寫出這二種教學法的教學重點各為何。(5 分) 、(5 分)
2. (1) 維高斯基認為人的學習分哪三階段？(5 分)
(2) 短文中學生的英文學習是在學習三階段中的哪一個階段？本階段的特點為何？ (5 分)
3. (1) 請比較「精讀」和「泛讀」的差異？短文中的英文教學是採用「精讀」還是「泛讀」？(5 分) (2) 請說明「精讀」和「泛讀」哪一種才是正確的學習語文方法？ (5 分)
(3) 如果你是這位英文老師，你會如何改變教法或教材讓學生能用正確的閱讀方法來增進英文能 力？ (5 分)
4.(1) 請比較「過程導向的教學」及「結果導向的教學」的差別？ (5 分)
(2) 這位老師使用的是哪一種教學法？(請從短文中找出例子證明你的答案) (5 分)
5. River 曾批評文法翻譯法只關心教學的”What ”、”Why”、”How”，而少關心到”Who”。請指 出本篇短文中所描述的英文課中的”How”和”Who”各是什麼？ (5 分)
6. 你認為短文中的老師所用的更正錯誤的方法對學生的英文學習有效嗎？為什麼？ (5 分) 7.「認知心理學理論」運用在語言教育上有哪三項特色？ (5 分)
8. 你曾經上過類似短文中所描述的英文課嗎？你喜歡這樣的上課方式嗎？當時你的英文學習成效如 何呢？ (本題自由作答，如果沒有上過類似的課，用自已的判斷來回答問題) (5 分)
貳、問答題 (每題 15 分，共 30 分)
1. 「內在語言」的特色是什麼？請以自已的一個經驗為例子，說明你在日常生活中是如何將「內在 語言」轉化成和他人實際溝通的語言。(15 分)
2. 根據課本的第四章「台灣學生學英文常見的困擾」及第五章「如何學習生字和文法」中所提到的，
請回想你以往的英文學習經驗，你經歷過哪些類似的困擾或錯誤的學習方法？在讀過本書後，你 會用什麼比較有效率的方法來改變修正你的學習方式。(15 分)
參考答案:
壹、簡答題 (每題 10 分，共 70 分) 1. (1) 文法翻譯法及聽講練習法
(2) 文法翻譯法: 以文法為教學主軸，學生反覆背誦規則，用翻譯練習檢驗學生是否準確掌握所 教的文法重點
(3) 聽講練習法: 將課程嚴密的分級和嚴格的要求正確 (2 和 3 答題順序可以變換) 2. (1) 初識、瞭解、熟練
(2) 初識。在此階段，學生只能做到會拼、會唸出單字及知道其中文意思，文中的老師要學生大 聲覆誦單字，並於隨堂考試中要學生拼單字，學生並無法瞭解單字的其它用法或在口語中正確 的使用這些單字，所以是只停留在初識階段。
3. (1) 泛讀: 藉由大量而密集的閱讀過程去廣泛和反覆地接觸語言
精讀: 逐字逐句仔細閱讀，學生必需瞭解每個字和每個句子的精義。
短文中採用的是精讀的方式，因為老師著重在講解單字和文法，並且逐字逐句的通篇翻譯，學 生的練習也是著重在測驗文法和翻譯的能力，並沒有大量的閱讀其它文本
(2) 二者都很重要，二者互不排斥且能相輔相成，透過精讀，學生可以有系統的學習文法和單字，
透過泛讀，學生大量閱讀，從中學習單字的不同用法，並激發閱讀的意願，進而達到瞭解和熟 練語言
(3) 例如: 補充有趣的、符合學生程度的故事短文讓學生回家閱讀，或是在班上一起閱讀。不要 專注在單字的意思和文法，著重在故事的情節，引發學生閱讀的興趣。
4. (1) 「結果導向的教學」: 講解、練習、測驗為主，教學生填正確答案，以測驗做為教學的參考，
測驗反過來引導教學。
「過程導向的教學」: 視教學和成長為一個不停摸索和試驗新的語言和思想的工具，所有的學 習活動都是為了刺激和促成學生內在世界的建構和修正。
(2) 「結果導向的教學」，因為文中的老師以講解、練習和測驗為主要的教學重點，考試和練習要 求正確答案，不強調學生自我摸索，同時課程的教學目標就是讓學生在考試中得到高分，注 重的是學習的結果，而忽略學習的過程。
5. ”How”:如何正確的說出單字的意思或拼出單字，如何翻譯出準確的中文意思，如何用對文法，
如何寫對答案…等。
”Who”:學生 6. p64-67
7. 1. 全語文的教學 2. 以學生為中心 3. 強調學習的過程 8. 無標準答案，但要連結到第四、五章課本所提到的學習問題
貳、問答題 (每題 15 分，共 30 分)
1. 特色：１. 用很精簡的內在語做為思考工具，2. 思考用的語言常常只是簡單的單字或片語（也 就是梗概）, 3. 思考時常從一個梗概跳到下一個梗概，以呈現出一個意思的大要
自已舉例說明(可參考 p45) 2. 自行回答
