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Educational Teaching,教育教学,(2)2020,6 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
前言
方便快捷的无感消费容易造成不理智的消费行为，无感的学 习呢？实践感知、动手探究、数学思考被忽视了，容易使孩子 们感到数学是枯燥的、无趣的。小学数学教学中如何使孩子们 获得有感体验呢？
1 扎根生活，经验借助，感悟生活数学的魅力 从生活中获取有感的数学学习。在教学中创设把所学的内容 和生活场景有机融合，吸引孩子们的注意力，激发学习热情。
使孩子们感受体验到数学来源于生活，学习数学是为了解决生活 中的实际问题，数学是有用的。在生活中寻找数学，在生活中 学习数学，在生活实践中感知。
例如在教学认识质量单位千克和克时，课前我给孩子们布置 了一项作业：在家里或商场里找一找哪些地方标识有质量单位？
然后动手掂一掂，抱一抱感受一下的实践活动。课堂上汇报 时，孩子们兴趣盎然，连平时不怎么发言的孩子也蠢蠢欲动。
因为在此活动中，他们获取了足够的生活经验，不管在哪里，
任何物体或大或小都有质量。有的孩子说：“大的物体不一定 重，小的物体不一定轻”；有的孩子说：“我在抱一袋 2 5 千 克的大米时，怎么也抱不动”；有的孩子说：“我看了好多物 品，发现有的物品的质量标识是多少克或多少千克，而有的物 品的标识是多少毫升或多少升，怎么回事呀”？还有的孩子 说：“妈妈买了一箱大枣，我称了称是 5.3 千克，而箱子上却标着 净重5千克，于是我知道了净含量是什么意思”...我开心的笑 了，要的就是这种效果。因为在此活动中，孩子们积极参与其中 收获了经验，在课堂上，孩子们就不会再出现一个鸡蛋重 50 千 克，一个西瓜重 6 克的大笑话。这样的生活实践学习使得知识化 静为动，化抽象为具体，让数学学习变得鲜活有感。
在教学中再现生活情景，引导学生回归生活，在生活实践中 感知，在生活中用数学，把学到的知识学以致用。学习折扣问题 后，我布置了一项实践活动：了解商场打折情况，然后写一份调 查报告。孩子们的调查报告写得非常精彩，列举了有些商家的欺 诈行为，提出了质疑：“满 100 元减 20 元和打八折一样吗”？同一 种商品，不能只比较折扣，还要看商品的原价是多少；购买东西 时，不能一味的关注折扣，还要看品牌、日期、产品成分等等。生 活实践让孩子们把书本知识移到生活实际中，让数学因生活的运 用变得有血有肉，丰富多彩，使孩子们真正体会到学习的知识是 有用的。
学习数学要从孩子们的生活经验和已有的知识点出发，经验 借助，扎根生活，让孩子们感悟到“生活化数学”的魅力。我们 要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。
2 动手实践，直观感知，获得数学感性认识
有感的数学学习来自指尖。数学操作活动是一种动态过程，
它根据小学生好奇、好动的心理特点。在小组合作动手实践操作 中孩子们手脑并用，互相交流讨论学习，充分调动各种感官参与
依托实践活动 收获有感体验
杨玉辉
河南焦作温县第一实验小学，中国·河南 焦作 454850
【摘 要】无感的消费容易造成不理性的消费行为，无感的学习可能获得了知识，但其间的动手能力、活动经验、探究过程、问 题空间被忽视，长此以往容易使孩子们感到数学是机械枯燥的，更谈不上数学素养的发展。本文阐述了小学数学教学中使孩子们获 得有感体验的三种途径。
【关键词】生活；感悟；活动；体验；生动
到数学活动中去，在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性 知识，形成知识表象，让孩子们在实践中感受理解数学知识。
教学分数的初步认识时，比较同分母的分数的大小，如果教 师一味地讲解，学生可能没有感觉。若用同样大小的长方形纸，分 别把和涂上颜色再比较，直观感知出分数的大小。
如教学平行四边形、三角形和梯形面积时，为了体现新课标 教学，再现面积公式的再创造过程。孩子们在动手操作活动中，给 出充分的时间和空间，通过剪拼、分割、移补等一系列的活动，把 新图形转化成以前学过的图形来解决问题。在此过程中，孩子们 充分体验了形变积不变，渗透了数学的转化思想； 在教学较大面 积单位公顷和平方千米时，为了更好地认识 1 公顷的大小，设计 了测量学校操场的长和宽，计算一个操场的面积，1公顷是多少个 这样的操场，以此来强化认识1公顷的大小； 在教学植树问题时，
通过画线段图理解棵数与间隔数的关系，也可以借助生活原型，
如跨楼梯、花坛四周护栏和插红旗、排队伍、锯木头等实际问题 让学生感受到植树问题中的各种情况。
动手操作可以使孩子们获取大量的感性认识，使抽象的数学 知识形象化，能深化知识的理解和掌握，激发孩子们学习的兴趣，
使课堂教学丰富多彩。
3 开发活动，拓展眼界，感受数学文化的魅力
有感的数学学习是生动的。数学是博大精深丰富多彩的，
绝不是简单的加、减、乘、除枯燥的数字计算，可以是一首浪漫 的诗、一幅可动可静的图画。
在圆的认识教学后，我们进行了“圆的变形”比赛活动，利 用作图工具圆规，直尺、彩笔等，根据圆的特点设计图案。在此 活动中，让我对孩子们刮目相看，在教师屏幕上展示时，一幅幅 美丽形象生动的画面，使得孩子们不时发出哦，呀，啊般的声音。
这样的教学活动使课堂教学变得生动有趣，使孩子们感受到数学 既好玩又有用，数学不是枯燥的，而是有趣的、美好的。
在教学平行于垂直时，让学生查阅资料了解马路上斑马线的 形成历史；在学习乘法计算后，让学生了解计算工具的发展历史；
教学圆的周长时，孩子们认识了祖冲之；在数学广角教学时，了 解了田忌赛马以弱胜强的故事；在扑克牌的游戏中，学会了 24 点 游戏的玩法...无数的数学活动使孩子们开阔了视野，使数学 课程变得生动鲜活有感！
有感的数学学习来自于生活，来自于数学教材的不断开发，
来自于实践活动课程的实施。让我们教育工作者多给孩子们提供 有感活动的平台，使数学课程变得有感生动！
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011）北京师范大学出版社.
[2]小学教学,河南教育出版社,2019.
