CDI020110900 16/3/2011
新高中資訊及通訊科技課程管理、設計及領導(修訂)
程序表 程序表 程序表 程序表
日期日期
日期日期：：：：
2011 年 3 月 16 日 (星期三)
時間時間 時間
時間：：：： 下午 2 時至 5 時 地點
地點 地點
地點：：：： 九龍九龍塘沙福道 19 號
教育局九龍塘教育服務中心西座 3 樓 W301 室
程 程 程 程 序 序 序 序
下午 2:00 簽到簽到簽到簽到
下午 2:10 檢視學校推行新高中資訊及通訊科技課程的情況檢視學校推行新高中資訊及通訊科技課程的情況檢視學校推行新高中資訊及通訊科技課程的情況檢視學校推行新高中資訊及通訊科技課程的情況 課程管理
課程管理 課程管理
課程管理、、、設計及領導、設計及領導設計及領導設計及領導──────引言──引言引言 引言
講者： 教育局課程發展處課程發展主任（科技教育）
雷思銘先生
下午 2:40 經驗分享經驗分享經驗分享經驗分享（（（一（一一一））） ）
講者： 香港真光書院科技教育學習領域統籌員及電腦科主任 朱嘉添先生
下午 3:20 小休小休小休小休、、、專業交流、專業交流專業交流專業交流
下午 3:45 經驗分享經驗分享經驗分享經驗分享（（（二（二二二））） ）
講者： 課程發展議會──香港考試及評核局資訊及通訊科技委員會(高中)委員 嗇色園主辦可藝中學副校長及電腦科主任
張建新先生
下午 4:25 策畫新高中資訊及通訊科技課程涉及的議題策畫新高中資訊及通訊科技課程涉及的議題策畫新高中資訊及通訊科技課程涉及的議題策畫新高中資訊及通訊科技課程涉及的議題、、、、關注事項及策略關注事項及策略關注事項及策略關注事項及策略 總結
總結 總結總結
講者： 雷思銘先生 下午 4:45 答問時間答問時間答問時間答問時間
NSS ICT Curriculum Management, Planning and Leadership
新高中資訊及通訊科技科課程管理、設計及領導
2:10pm 檢視學校推行新高中
資訊及通訊科技課程的情況 課程管理、設計及領導──引言
2:40pm 經驗分享（一）
朱嘉添先生（香港真光書院）
3:20pm 小休、專業交流
3:45pm 經驗分享（二）
張建新先生（嗇色園主辦可藝中學）
4:25pm 策畫新高中資訊及通訊科技課程涉及的
議題、關注事項及策略 總結
4:45pm 答問時間
2
大綱 (1)
•
檢視學校推行新高中資訊及通訊科技課 程的情況–課程 –評估
–教學法
–課程領導
•課程管理、設計及領導
•中層管理人員研討會系列
3
怎樣知道學生 是否學會？
學生是怎樣學習的？
教師是怎樣施教的？
甚麼是值得學生學習的？
配合 配合配合 配合 學生學習 學生學習 學生學習 學生學習
評估 評估 評估 評估 教學法
教學法 教學法 教學法
課程 課程 課程 課程
課程、教學法及評估
取材自《高中課程指引》第三冊(課程發展議會, 2009)
4
課程指引
5
課程架構
必修部分 校本評核 選修部分
資訊處理
電腦系統基礎
互聯網及其應用
基本程式編寫概念
資訊及通訊科技對社會的影響 (四選一四選一四選一)四選一 數據庫 數據通訊及建網 多媒體製作及網站建構
軟件開發
取材自《資訊及通訊科技課程及評估指引（中四至中六）》(課程發展議會及香港考試及評核局, 2007)
6
學與教策略
《高中課程指引》第三冊(課程發展議會, 2009)
7
評估:學校實施評估的架構
《高中課程指引》第四冊(課程發展議會, 2009)
8
大綱 (2)
•
課程管理、設計及領導──引言–課程管理
–課程設計
–課程領導
9
課程規畫及管理
• 規畫課程的主導原則
–課程規畫應從初中開始課程規畫應從初中開始課程規畫應從初中開始課程規畫應從初中開始……以期幫助學生找出自 己的興趣所在，……選擇合適的選修選項……
–引入真實課業和情境引入真實課業和情境引入真實課業和情境引入真實課業和情境，以及合適的 全方位學習體驗，令學習變得更具效益；
–課題之間應是互有關連的，教師可適當地 整合課程內的各個範疇
整合課程內的各個範疇 整合課程內的各個範疇 整合課程內的各個範疇；
–教師宜靈活運用課時靈活運用課時靈活運用課時以促進學習……靈活運用課時 –教師宜利用進展性評估利用進展性評估利用進展性評估及總結性評估，利用進展性評估
以全面了解學生在學與教方面的實際進展
• 課程管理
–推展教師之間分享教師之間分享教師之間分享教師之間分享教學意念、知識和經驗的交流 活動，有計畫地加強同儕協作、支援及專業交流
10
大綱 (3)
• 策畫新高中資訊及通訊科技課程涉及的議 題、關注事項及策略
–課程管理
• 六年課程規畫、與初中的銜接
• 學習進程
• 選修單元選擇 –課程設計
• 學習者多樣性
• 有意義的學習 –課程領導
• 計畫－執行－檢討
• 資源運用
• 提升能力
•促進學習的評估
•其他學習經歷
•學生學習概覽
•照顧學習者多樣性
11
規畫課程的主導原則 (頁65-66)
•
課程規畫應從初中開始課程規畫應從初中開始課程規畫應從初中開始課程規畫應從初中開始，讓教師應有足 夠機會知道學生在資訊及通訊科技方面 所達到的認知程度，以期幫助學生找出 自己的興趣所在，從而在資訊及通訊科 技領域中選擇合適的選修選項作進一步 的學習；•
引入真實課業和情境真實課業和情境真實課業和情境真實課業和情境，以及合適的全方全方全方全方 位學習體驗位學習體驗 位學習體驗
位學習體驗，令學習變得更具效益；
12
科技教育學習領域
小學小學 小學小學 常識科 初中 初中 初中 初中
例如：商業、電腦、家政、科技科目 新高中
新高中 新高中 新高中
•企業、會計與財務概論
•資訊及通訊科技
•科技與生活
•健康管理與社會關懷
•設計與應用科技 科技教育學習領域
>> 2
>> 2
>> 2
>> 2
13
科技教育知識範圍內的學習 元素
科技與生活 科技與生活 科技與生活 科技與生活 系統和控制
系統和控制 系統和控制 系統和控制 策略和管理
策略和管理 策略和管理 策略和管理
營商環境 營商環境 營商環境 營商環境、、、、 運作和組織 運作和組織 運作和組織 運作和組織 資源管理 資源管理 資源管理 資源管理
市場營銷 市場營銷 市場營銷 市場營銷 營運和製造
營運和製造 營運和製造 營運和製造
工具及儀器 工具及儀器工具及儀器 工具及儀器
製造過程 製造過程 製造過程 製造過程
項目管理 項目管理 項目管理 項目管理 物料和結構
物料和結構 物料和結構 物料和結構
物料及資源 物料及資源 物料及資源 物料及資源
物料處理 物料處理 物料處理 物料處理
結構及機械 結構及機械 結構及機械 結構及機械 結構 結構 結構 結構 資訊和
資訊和資訊和 資訊和 通訊科技 通訊科技 通訊科技 通訊科技
電腦系統 電腦系統 電腦系統 電腦系統
電腦網絡 電腦網絡 電腦網絡 電腦網絡
程序編寫 程序編寫 程序編寫 程序編寫
系統概念 系統概念 系統概念 系統概念
系統應用 系統應用 系統應用 系統應用
系統整合 系統整合 系統整合 系統整合
控制與自動 控制與自動 控制與自動 控制與自動
化 化 化 化
食物與營養 食物與營養 食物與營養 食物與營養
食品烹調及 食品烹調及 食品烹調及 食品烹調及 加工 加工 加工 加工 布料及衣物 布料及衣物 布料及衣物 布料及衣物 製作 製作 製作 製作 時裝及服裝 時裝及服裝 時裝及服裝 時裝及服裝 審美能力 審美能力 審美能力 審美能力 家庭生活 家庭生活 家庭生活 家庭生活 家居管理及 家居管理及 家居管理及 家居管理及 科技 科技 科技 科技 共通課題
共通課題共通課題 共通課題
科技與社會 科技與社會 科技與社會 科技與社會
安全與健康 安全與健康 安全與健康 安全與健康
資訊處理及 資訊處理及 資訊處理及 資訊處理及 演示 演示 演示 演示 設計及應用 設計及應用 設計及應用 設計及應用
消費者教育 消費者教育 消費者教育 消費者教育
14
資訊及通訊科技在不同學習 階段的經歷和關係
取材自《資訊及通訊科技課程及評估指引（中四至中六）》(課程發展議會及香港考試及評核局, 2007)
在專上學院進修 資訊及通訊科技
熟練地運用資訊及 通訊科技作為支援 學科的學習工具 持續進修資訊及 通訊科技，以達至
業界認可程度
在工作上有效地運 用資訊及通訊科技 高中資訊及
通訊科技課程 資訊科技作為
學習工具 的經驗
校本 資訊科技課程 普通電腦課程 小學
小學 小學
小學 初中初中初中初中 高中高中高中高中 中學後中學後中學後中學後
15
規畫課程的主導原則 (頁65-66)
•
課題之間應是互有關連的，教師可適當適當適當適當 地整合課程內的各個範疇地整合課程內的各個範疇 地整合課程內的各個範疇 地整合課程內的各個範疇；
•
學習不應局限於上課時間表內的課堂 上，學校應充分利用課室以外的課時利用課室以外的課時利用課室以外的課時利用課室以外的課時，在照顧教師的實際運作需要的同時，亦 可令學生在學習上達至最大的效益；
16
規畫課程的主導原則 (頁65-66)
•
教師應合作教師應合作教師應合作教師應合作規畫高中資訊及通訊科技課 程，共同開發學習素材、活動和課業，以及與其它學習領域的教師合作安排跨 課程項目；
•
教師宜靈活運用課時靈活運用課時靈活運用課時靈活運用課時以促進學習（例 如：利用單一教節講授理論課題，而相 連的兩或三課節則用來講授實習的課 業）；以及17
規畫課程的主導原則 (頁65-66)
•
教師宜利用進展性評估利用進展性評估利用進展性評估利用進展性評估（例如：學習檔 案、專題學習）及總結性評估及總結性評估及總結性評估及總結性評估，以全面 了解學生在學與教方面的實際進展。18
學習進程－－主導原則 (頁66)
•
高中資訊及通訊科技課程能幫助學生主 動探索自己的興趣興趣興趣興趣、專長專長專長專長，以及思考個 人日後在升學升學升學升學和就業就業就業就業上的意向。•
本課程建基於學生由小學至初中學習所所所所 得的電腦知識及技能得的電腦知識及技能 得的電腦知識及技能 得的電腦知識及技能。
•
為協助學生有效地達到課程的設計宗旨 及學習重點，學校可採取不同的課程規 畫模式，包括挑選及更改學習元素的組挑選及更改學習元素的組挑選及更改學習元素的組挑選及更改學習元素的組 織及教學次序織及教學次序 織及教學次序 織及教學次序。
19
學習進程－－
設計校本課程時的考慮
• 教學空間及教節編配 –多個選修選項 –協同教學
• （例如一位教師負責必修部份，而另一位教師負責選修 部份）
–「聯校課程」(Network Program)
• 課時分配及校本評核 –各年課時分配
–校本評核安排，包括呈交成績之時間表 –中六會有一次「模擬」考試，還是兩次期考
20
學習進程－－
設計校本課程時的考慮
• 必修及選修選項
–完成所有必修部分單元後，才開始教授選修部分 選項
–在教授某一必修部分單元後，隨即開始教授相關 的選修部分選項
• 不同學習途徑
–體驗年(taster year)、中五插班生 –加速（課程） －－資優生 –退修（如參加應用學習課程）
• 「即使學生選擇從中五起即放棄修讀資訊及通訊科技課 程，然而他們在中四期間所學習到的相關知識及技巧，
仍會對他們研習其他科目大有裨益。」
21
課程規畫策略 (頁73-75)
•
因應不同的能力和性向的學生•
使學生學習更具意義–設計真實情境的學習經歷
•社區服務計畫
•利用日常生活的閱讀材料 –投入全方位學習
•參觀不同的資訊科技機構
•參與資訊科技比賽
22
課程統籌 (頁79-82)
• 工作範圍
–理解課程及學習情境 –規畫及推行課程 –評鑑課程 –發展資源 –建立及提升能力
• 校內不同人士的角色 –資訊及通訊科技科教師
–科技教育學習領域統籌主任／本科科主任 –校長
23
規畫及推行課程
•
設計及推行教學計畫以協助學生達至高 中資訊及通訊科技課程的課程宗旨及學 習目標•
設計不同的評估模式及課業，以推展促 進學習的評估效益24
評鑑課程
•
收集各方面的數據及分析學生的學習，藉以定期檢視高中資訊及通訊科技課程 及其教與學；及
•
按實際需要適時地作出調節25
校內不同人士的角色
•
要為資訊及通訊科技課程提供有效率的 管理，令學與教活動更有成效，學校必 須在職能上有明確的分工，資訊及通訊 科技科教師、科技教育學習領域統籌主 任／本科科主任與校長之間要有協作，使不同人士在規畫、發展、推行校本資 訊及通訊科技課程時，皆能發揮不同角 色的功能。
26
角色－－資訊及通訊科技科教師
•
熟習資訊及通訊科技課程，包括課程的 結構、組織與及學習目標；•
協助學生找出他們在資訊及通訊科技方 面的興趣所在；•
向學生清楚解釋校本資訊及通訊科技課 程的整體宗旨、學習目標，以及對推行 校本資訊和通訊科技課程的期望；27
角色－－資訊及通訊科技科教師
•
營造一個可使學生主動學習的環境，加 強學生學會學習的技能，並致力發掘學 生在學習資訊及通訊科技上的潛能；•
推展教師之間分享教學意念、知識和經 驗的交流活動，有計畫地加強同儕協 作、支援及專業交流，從而改善資訊及 通訊科技課程的學與教成效；•
留意並緊貼與資訊及通訊科技課程及相 關科技的最新發展；及28
角色－－資訊及通訊科技科教師
•
積極參與有關的專業發展課程、工作 坊、研討會等，以提升個人的專業水 平。29
角色－－科技教育學習領域統籌 主任／本科科主任
•
訂立明確的校本課程發展方向明確的校本課程發展方向明確的校本課程發展方向明確的校本課程發展方向，並領導 和策畫有關校本資訊及通訊科技課程的 具體運作；•
全面考慮學生在資訊及通訊科技的已有 知識、學習需要及興趣所在、教師能力 和其他實際環境的規限，從而決定學校決定學校決定學校決定學校 所開辦的選修部分選項所開辦的選修部分選項 所開辦的選修部分選項
所開辦的選修部分選項為何；
•
搜集及分析學生學習的顯證，從而在課 程規畫及教學上作出明智而恰當的抉 擇；30
角色－－科技教育學習領域統籌 主任／本科科主任
•
監察本課程的推行，對學與教的策略作 出適當的調整；及•
有系統及有效地管理及運用一切學與教管理及運用一切學與教管理及運用一切學與教管理及運用一切學與教 的資源的資源 的資源
的資源，，，，包括硬件包括硬件包括硬件包括硬件、、、、軟件和電腦室軟件和電腦室軟件和電腦室軟件和電腦室。
31
角色－－校長
•
理解學生的實際需要、能力和興趣，以 及學習資訊及通訊科技對學生全人發展 的重要性；•
了解教師的強項，協助科技教育學習領協助科技教育學習領協助科技教育學習領協助科技教育學習領 域統籌主任域統籌主任 域統籌主任
域統籌主任／／／／本科科主任彈性調配教師本科科主任彈性調配教師本科科主任彈性調配教師本科科主任彈性調配教師 在教授課程中
在教授課程中 在教授課程中
在教授課程中，，，，各人在必修及選修部分各人在必修及選修部分各人在必修及選修部分各人在必修及選修部分 的分工安排和任教比重
的分工安排和任教比重 的分工安排和任教比重 的分工安排和任教比重；
32
角色－－校長
•
協調學習領域領導人與科主任的工作，並為課程發展及管理訂定清晰明確的目 標；
•
支援資訊及通訊科技課程在學與教方面支援資訊及通訊科技課程在學與教方面支援資訊及通訊科技課程在學與教方面支援資訊及通訊科技課程在學與教方面 的新構思及嘗試的新構思及嘗試 的新構思及嘗試
的新構思及嘗試（（（（例如設計較有彈性的例如設計較有彈性的例如設計較有彈性的例如設計較有彈性的 時間表以便推行協作教學
時間表以便推行協作教學 時間表以便推行協作教學
時間表以便推行協作教學及同儕觀課、
根據不同性質的課題將學生作靈活的分 根據不同性質的課題將學生作靈活的分 根據不同性質的課題將學生作靈活的分 根據不同性質的課題將學生作靈活的分 組安排
組安排 組安排 組安排）；
33
角色－－校長
•
向家長傳遞清晰的信息，強調資訊及通 訊科技教育的重要性；及•
建立校際網絡以促進專業交流，並從中 與他人分享成功的經驗。34
支援資源 (頁65)
•
大部分科技教育學習領域的選修科目都 需要設備、軟件、儲存空間及物料的支 援。而很多學校以其現有的設施已足夠 支援開設有關的選修科目，故此學校應 根據學生的興趣、需要、能力，藉以設 計其校本課程。若學校預期部分選修科 目學生人數較少，在實施時還可考慮與考慮與考慮與考慮與 其他學校協作其他學校協作 其他學校協作
其他學校協作，，，，一同籌辦相關科目一同籌辦相關科目一同籌辦相關科目一同籌辦相關科目。
35
課程改革第二個五年計畫(2007-2012年) 的重點
•
加強促進學習的評估，包括：–加強學生的自主學習，讓他們得知自己的 學習情況，以促進終身學習；
–採用靈活而多元化的評估方法，以肯定學 生不同的潛能和能力；
–提供適切而清晰的回饋；
–容許學生積極參與評估活動，提升他們的 反思能力。
(高中課程指引1.4.2)
36
反思問題
• 你的學校採用甚麼評估政策？
• 你學校的評估政策和方式有甚麼優點和弱 點？
• 你的學校如何改變校內的評估政策及方法，
以促進學生在新學制和特定的新高中科目的 學習？
• 高中的評估活動與初中的有何不同，尤其是 在發揮學生的潛能方面？
• (高中課程指引4.3.3)
37
其他學習經歷的目標及預期成果
• 拓寬學生的視野，培養他們的終身興趣
• 培養正面的價值觀和態度
• 為學生提供寬廣而均衡的課程，以基要的學習經歷 配合核心及選修科目（包括應用學習課程），讓學 生培養五種中華傳統美德—德、智、體、群、美
• 促進學生的全人發展，使他們成為終身學習者，具 備可持續發展的能力。預期成果包括讓學生：
– 成為積極、有識見及負責任的公民；
– 尊重多元的價值觀及培養對藝術的興趣；
– 建立健康的生活方式；
– 建立就業抱負及正面的工作道德觀。
• (高中課程指引5A.3)
38
學習活動的一些例子
39
其他學習經歷的範疇
•
德育及公民教育•
社會服務•
與工作有關的經驗•
藝術發展•
體育發展40
建議預期成果
－－社會服務
•
能識別在社會服務經驗中遇到的種種社 會議題或社會關注的事，並作出反思；•
培養正面的態度（例如：尊重及關心他 人、社會責任），並建立相關的共通能 力（例如：協作能力），為將來參與義 工服務作好準備；•
培養為社會服務的終身興趣及習慣。41
建議預期成果
－－與工作有關的經驗
•
對「工作世界」有最新的認識；•
獲取有關就業能力的知識，鼓勵學生作 個人的就業規畫，並思考未來的工作發 展；•
思考現今的勞動力市場的工作道德操守 及僱主的期望。有甚麼例子與資訊及通訊科技課程有 關？
42
學生學習概覽的內容
學生學習概覽作為全人發展的佐證，其內容可包括以 下簡要的資料：
• 校內學科成績（香港中學文憑考試的成績除 外）；
• 其他學習經歷；
• 校外的表現或獎項；
• 學生的自述（例如：突出印象深刻的學習經 歷或為事業訂立的目標）。
有甚麼例子與資訊及通訊科技課程有關？
43
照顧學生的多樣性
《高中課程指引》第七冊(課程發展議會, 2009)
44
課程規畫層面 (7.3.1)
•
適當地調整課程，可以照顧學生不同的 需要及能力……•
學校可採用不同的策略，讓能力較高的 學生獲得最大發展，同時協助能力稍遜 的學生更有效地學習。例如：教師可以 為能力較高的學生設計一些提升和增潤 的學習活動，也可以採用不同的分組方 式來幫助能力稍遜的學生。45
課堂學與教層面 (7.3.2)
• 搜集學生的背景資料，包括他們的興趣、強 項及弱項；
• 調節學習內容的涵蓋面和難易程度；
• 變換提問技巧、數量及支援程度，例如：藉 着腦圖及圖表等支援，幫助能力稍遜的學生 理解，而對能力較高的學生則採用開放式的 問題，並給予較少的提示。對能力稍遜的學 生，可採用具體的例子闡釋概念，而對能力 較高者則可採用較抽象的語言；
46
課堂學與教層面 (7.3.2)
• 變換教學方法，如在評估時採用難度較低的 模式及內容，讓能力稍遜的學生也有成功的 機會；
• 推動學生獨立學習和小組學習，這樣教師就 不必同時照顧所有學生
• 對學生在課堂上非預期的表現及學習需要能 有敏捷的反應，並給予具建設性的回饋，以 幫助他們學習；
• 為全班制訂教學方案，利用核心和延伸學習 資源，照顧不同組別學生的學習需要。
47
謎陣！？
不同 興趣/取向
不同 學習風格
不同 能力
評估 教學法
課程
