高雄市都會區學前家長才藝教育需求及其消費決策因素之研究

全文

(1)國立屏東教育大學幼兒教育學系碩士班論文. 指導教授：陳惠珍博士. 高雄市都會區學前家長才藝教育需求及其消費決策因素之研究. 研究生：潘麗卿撰中華民國 102 年 11 月.

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(3) 謝. 誌. 終於可以寫謝誌了！一開始選擇念研究所時，並沒有想到寫謝誌是多麼令人暢快的一件事，現在我也同樣的享受到這樣無比的快樂。念研究所，一直是我的夢想，而一切總是如願以償，我很珍惜再次當學生的日子，我樂於查詢資料、分享資訊、與台上的同學和老師互動。這段時間的美好不只如此，因為緣分，我找到了活力和笑聲不斷的指導教授-陳惠珍老師，老師直率的個性和超強的邏輯性，幫助我更快完成論文，還記得和惠珍老師初次見面時，老師告訴我：「寫論文不難，全看麗卿的邏輯和整理資料的功力，還有最重要的是自己一定要主動思考和主動發問，從寫論文開始，老師會陪你們到最後。」我深深記在心裡，因為這個觀念不只用在撰寫論文，這是當幼兒園老師本來就應該有的條件；在口試當時，有著戰寶華老師和張富萍老師的細心指導和建議，讓我的論文更有深度和廣度；這段時間我先後懷了兩胎，全賴我先生和我的母親為我減輕負擔，每次下課回家，看到兩個孩子們熟睡的臉，和未出生的寶寶，讓我更有動力完成學業。但是時間很快的，又要卸下學生的身分了，享受和樂在其中會讓唸書更有樂趣，這段豐富充實的兩年半，將令我永生難忘。潘麗卿謹誌中華民國 102 年 11 月.

(4) 高雄市都會區學前幼兒高雄市都會區學前幼兒家長才藝教育需求幼兒家長才藝教育需求及其消費決策因素之研究及其消費決策因素之研究摘要本研究旨在了解高雄市都會區學前幼兒家長才藝教育需求及其消費決策因素之現況，探討不同背景家長在才藝需求因素之差異性、不同背景家長在才藝消費決策因素之差異性及高雄市都會區學前幼兒才藝教育現況。本研究使用問卷調查法，以高雄市都會區為研究範圍，調查工具為「高雄市都會區學前家長才藝教育需求及其消費決策因素」之調查問卷，選取公立幼兒園之學前家長為研究對象，共計回收 527 份有效問卷。研究資料以平均數、標準差、單因子變異數分析、獨立樣本 t 檢定進行分析，研究結果歸納如下：一、家長才藝需求因素重視程度依序為「促進發展」、「親職取替」、「重視學習成果」、「輔助教育」、「促進學習成就」等層面。二、家長才藝消費決策因素重視程度依序為，「師資與教學」、「環境與安全」、「品質與經營」等層面。三、不同「家長性別」的學前家長在才藝教育需求上考量「親職取替」、「輔助教育」及「重視學習成果」層面上達顯著差異。四、不同「家長年齡」的學前家長在才藝教育需求上考量「親職取替」、「促進學習成就」、「重視學習成果」及「輔助教育」層面上達顯著差異。五、不同「家長教育程度」的學前家長在才藝教育需求上考量「親職取替」、「輔助教育」、「重視學習成果」及「促進學習成就」等層面有顯著差異。六、不同「家長職業」的學前家長在其子女才藝消費決策因素在「環境與安全」、「品質與經營」有顯著差異七、高雄市都會區學前幼兒有 50%的幼兒參加至少一種才藝，52.6%的學前幼兒每週至少花 1-5 小時參加才藝班，幼兒參與才藝教育主要由母親決定，參加才藝主要原因是孩子自己想參加。關鍵詞：才藝教育需求、消費決策. I.

(5) Factors Affecting Talent Education Demand and Consumption Decisions of Preschool Children’s Parents in Urban Area of Kaohsiung City Abstract The study aims to investigate current factors affecting talent education demand and consumption decisions of preschool children’s parents in the urban area of Kaohsiung City. It also explores the differences in demand and consumption decision factors when parents come from different backgrounds and discusses the present situation of talent education for preschool children in the urban area of Kaohsiung City. The study used a questionnaire survey, which was carried out in the urban area of Kaohsiung City. The research tool was “factors affecting talent education demand and consumption decisions of preschool children’s parents in urban area of Kaohsiung City” questionnaire. The subjects were parents of preschoolers in public kindergartens. In total, 527 valid questionnaires were returned. The research data analysis adopted the average method, standard deviation, one-way ANOVA and independent-samples t-test. The study has reached the following conclusions: 1.. The factors regarding parents’ demand for talent education, by the order of importance, include “Development Stimulation,” “Child care Service,” “Emphasis on Learning Results,” “Supplementary Education” and “Enhancement of Learning Achievement.”. 2.. The factors in parents’ consumption decisions regarding talent education, by the order of importance, include “faculty and teaching,” “environment and safety” and “quality and management.”. 3.. Mothers and fathers of preschool children exhibit significant differences in their demand for talent education, including “child care service,” ”supplementary education” and “emphasis on learning results.”. 4.. Preschool children’s parents of different ages exhibit significant differences in the II.

(6) demand for talent education, including “child care service, ” enhancement of learning achievement,” “emphasis on learning results,” and ”supplementary education.” 5.. Preschool children’s parents of different education levels exhibit significant differences in the demand for talent education, including “child care service,” ”supplementary education,” “emphasis on learning results,” and “enhancement of learning achievement.”. 6.. Preschool children’s parents with different occupations demonstrate significant differences in the consumption decision factors of “environment and safety” and “quality and management.”. 7.. In the urban area of Kaohsiung City, 50% of preschool children received at least one kind of talent education; 52.6% of the preschool children spent at least 1-5 hours on such course(s) each week; the type of talent education was mainly determined by the mother, while the main reason was because of children’s interest.. Key words: talent education demand, consumption decision. III.

(7) 目第一章. 次. 緒論…………………………………………1. 第一節. 研究動機……… ………… ………… …1. 第二節. 研究目的與待答問題. 第三節. 名詞釋義……… ………… ………… …4. 第四節. 研究範圍與限制 ………… ………… …5. 第二章. 文獻探討. ……………………… 3. ……………………………………7. 第一節. 才藝教育……… ………… ………… …7. 第二節. 從發展理論看才藝教育……………………13. 第三節. 消費決策之探討………………………29. 第四節. 才藝教育消費決策因素之相關研究………35. 第三章. 研究設計與實施…………………………45. 第一節. 研究架構………………………………45. 第二節. 研究假設………………………………49. 第三節. 研究方法與對象………………………50. 第四節. 研究工具………………………………51. 第五節. 資料分析方法…………………………55. 第四章. 研究結果與討論…………………………………57. 第一節. 有效樣本基本資料分析…………………………57. 第二節. 學前家長對子女才藝教育需求與其才藝教育消費決策因素之現況分析…………………61. 第三節. 不同背景變項之學前家長在才藝教育需求上之現況描述與差異分析………………………69. 第四節. 不同背景變項之學前家長在其子女才藝消費決策因素之現況描述與差異分析………………85. 第五節. 不同才藝教育需求之學前家長與其子女才藝消費決策因素的相關分析……………………97. 第六節第五章第一節第二節. 高雄市都會區學前幼兒才藝學習現況…………… 101 結論與建議…………………………… 結論與建議……………………………… …………………………………………… 107 結論…… ……… ……… ……… ……… ……… 1 07 建議… … … … … … … … … … … … … … … … …113 IV.

(8) 參考文獻………………………………… 參考文獻………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………117 中文部分………………………………………………………117 西文部分………………………………………………………122 附錄…………………………………………………………… 附錄……………………………………………………………… …………………………………………………………………123 附錄一. 專家內容效度…………………………………….123. 附錄二. 正式問卷………………………………………….131. V.

(9) 表. 次. 表 2-1. 才藝教育的分類………………………………10. 表 2-2. 與學習相關之各發展理論……………………13. 表 2-3. 各階段發展需求………………………………15. 表 2-4. 多元智能觀點之比較…………………………17. 表 2-5. Gardner 八大智能…………………………20. 表 2-6. 神經發展系統其教育目標……………………27. 表 2-7. 消費者決策過程比較…………………………32. 表 2-8. 高雄市才藝補習班總數分類統計表……………36. 表 2-9. 高雄市補習班招生對象統計表………………37. 表 2-10. 相關研究之需求構面…………………………38. 表 3-1. 中華民國職業標準分類表………………………47. 表 3-2. 專家學者及參與本研究量表編制人員簡介表……52. 表 3-3. 高雄市都會區學前幼兒家長才藝需求及其消費決策因素之項目分析摘要表…………………………53. 表 4-1. 有效樣本基本資料之次數分配表…………………57. 表 4-2. 學前家長對子女才藝教育需求之各層面分析摘要表.........................................61. 表 4-3. 學前家長對子女才藝教育需求之各題平均數與標準差摘要表 ………………………………………62. 表 4-4. 學前家長對子女才藝教育消費決策因素之各層面分析摘要表 ………………………………………64. 表 4-5. 學前家長對子女才藝教育消費決策因素現況之各題平均數與標準差摘要表………………………65. 表 4-6. 不同家長性別的學前家長在才藝教育需求的變異數分析摘要表…………………………………69. 表 4-7. 不同家長年齡的學前家長在才藝教育需求的變異數分析摘要表……………………………………70. 表 4-8. 不同家庭平均月所得的學前家長在才藝教育需求的. 表 4-9. 變異數分析摘要表…………………………………73 不同家長教育程度的學前家長在才藝教育需求的 VI.

(10) 變異數分析摘要表………………………………74 表 4-10. 不同家長職業的學前家長在才藝教育需求的變異數分析摘要表…………………………………………75. 表 4-11. 不同家中子女數的學前家長在才藝教育需求的變異數分析摘要表……………………………………77. 表 4-12. 不同家中子女數的學前家長在才藝教育需求的 t 考驗摘要表………………………………………………79. 表 4-13. 不同背景變項之學前家長在其子女才藝消費決策之差異分析...................................83. 表 4-14. 不同家長性別的學前家長在其子女才藝消費決策因素變異數分析摘要表………………………………85. 表 4-15. 不同家長年齡的學前家長在其子女才藝消費決策因素變異數分析摘要表………………………………86. 表 4-16. 不同家庭平均月所得的學前家長在其子女才藝消費決策因素變異數分析摘要表………………………87. 表 4-17. 不同家長教育程度的學前家長在其子女才藝消費決策因素變異數分析摘要表………………………88. 表 4-18. 不同家長職業的學前家長其子女才藝消費決策因素的變異數分析摘要表………………………………90. 表 4-19 表 4-20 表 4-21 表 4-22. 不同家中子女數的學前家長在其子女才藝消費決策因素變異數分析摘要表……………………………92 不同家中子女數的學前家長在其子女才藝消費決策因素 t 考驗摘要表 ………………………………………………93 不同背景變項之學前家長在其子女才藝消費決策因素之差異分析綜合表.........................96 不同才藝教育需求與其子女才藝消費決策因素之積差相關摘要表………………………………………97. 表 4-23. 高雄市都會區學前幼兒才藝學習現況現況之各題平均數與標準差摘要表…………… ……… …………101. 表 4-24. 相關學前才藝現況研究比較..................104. VII.

(11) 圖. 次. 圖 2-1. 大腦功能區……………………………………23. 圖 2-2. 豐富的刺激與刺激不足的腦神經……………24. 圖 2-3. 腦神經發展……………………………………24. 圖 2-4. 神經發展系統衍生之教育目標與才藝…………27. 圖 2-5. 一般消費者 V.S 組織消費者…………………29. 圖 2-6. EKB 消費者決策模式…………………………31. 圖 2-7. 消費者決策流程………………………………32. 圖 2-8. 消費行為決策過程.......................................34. 圖 2-9. 高雄市才藝補習班分區圖………………………35. 圖 3-1. 研究架構……………………………………………35. VIII.

(12) 第一章緒論本章說明研究之動機及目的，並界定重要關鍵名詞。本章共分為四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為名詞釋義；第四節說明研究範圍與限制。. 第一節研究動機現代家長知識水準普遍提升，相當重視「贏在起跑點」的觀念，為了不要讓孩子輸在起跑點，提早將孩子送入幼托園所，甚至是才藝班，可以從小培養孩子的與趣，啟發孩子的多元智慧。才藝班非常受到家長的青睞，有的家長希望讓孩子多才多藝，也有的家長是為了彌補孩提時期的缺憾，所以紛紛把孩子送進標榜各式各樣才藝課程的幼托園所，包括音樂、美術及珠算等。新近電腦班也非常受歡迎，可以讓孩子悠遊在網路的學習中，也可以學習如何使用電腦的基本資訊技能，以滿足家長求新求變的虛榮心，更不會讓孩子輸在起跑點（徐明珠，2001）。少子化的社會，一個家庭對於孩子的教育，都投入大量的成本，做父母的都是望子成龍、望女成鳳，希望青出於藍勝於藍，便有計畫性的，按部就班的安排自己的孩子學才藝、學音樂、學畫畫、學英語或其他學科。在坊間，兒童服裝、玩具及兒童相關產品搶灘市場，可見兒童市場有無限商機，而才藝補習班也沒有因為少子化而萎縮。統計資料顯示，兒童參與才藝補習的比例逐年升高。為了因應社會的需求，才藝補習班急速設立，而教育部委託高雄市教育局設計的「直轄市及各縣市短期補習班資訊管理系統」內設計的「全國補習班最近十年成長統計」中發現高雄市在 1994 年只有 1244 家，到了 2012 年增加為 2338 家。從數據上可以得知十年來才藝補習班成長之迅速。而才藝補習班的內容眾多，語文、律動舞蹈、數學、美術繪畫、音樂、棋藝、體能…等，種類之多，隨處可見。汪詠黛（1995）指出台灣學童上才藝班的趨勢，與趨向都市化息息相關，也和家長的收入成正比。在才藝補習班迅速成長的情況之下，錢得龍（2005）提出在此情況之下所可能有的負面影響如下： 1、減少親子相處時間孩子一天的生活裡，學校、家庭、睡眠各佔三分之一，但是孩子奔波於才藝補習，因此家庭親子互動減少，影響手足感情，容易衍生情緒和行為問題。 2、增加家長經濟的負擔因為補習費的龐大支出。若是渴望孩子多才多藝的父母就得花上大把鈔票來栽培孩子，這便造成的家長經濟上的負擔。 3、加深貧富差距家庭經濟優渥的家庭給孩子學習才藝的機會多過於家庭經濟貧困的家庭，在 1.

(13) 這種情況下，家庭經濟優渥的孩子擁有的才藝多過於家庭經濟貧困高雄地區國小學童才藝學習現況探討的孩子，造成家庭經濟優渥的孩子在未來的競爭下有較大的優勢，在無形中便強化了貧富間的差距。 4、弱化家庭教育功能家庭生活原本是人格與道德成長最重要的一環，但是孩子大部分的時間都待在才藝補習班，使得父母給孩子生活教育的時間和機會大幅降低。而才藝班只教才藝，並不提供生活與道德教育，也無法取代家庭父母的功能，因此造成家庭生活教育功能的弱化。但是也有學者提出才藝學習的優點：才藝學習可以幫助孩子增強左腦的功能及激發右腦的潛能。左半腦主要掌管記憶推理及分析，也就是語言符號，例如國文、英文、數學等學科的表現；右半腦主要掌管想像、感覺以及創造，即音樂、體育、舞蹈及美術等項目的表現（引自李宜臻，李雅穎，黃翊雯，2011）因此，孩子可能會因為參與才藝補習而找出興趣並激發其潛能。因此，錢得龍（2005）也提出在才藝學習時，才藝可以幫助孩子均衡發展，但是必須適性而為，不可以氾濫，不宜勉強，畢竟才藝補習不是學習的全部。內政部兒童局在 2010 年針對臺閩地區兒童及少年生活狀況調查報告中指出兒童學習才藝情形，由調查結果顯示，三次調查間兒童學習才藝情形在「珠心算、數學」、「音樂」、「繪畫」、「電腦」方面的比例皆有大幅減少的傾向；而「外語」比例有明顯增加的趨勢，從 2001 年的 33.99%增加到 2010 年的 49.4%。此外，值得一提的是，從未學習任何才藝的兒童人數亦明顯增加，從民國 2001 年的 38.7%增加到 2010 年的 49.4%。李鴻章、杜宜展（2009）也針對台灣地區的學前幼兒做才藝現況調查，有 48.5％的幼兒未曾參加過才藝教育，與內政部所調查的數據相近，學前幼兒參加才藝教育有逐漸減少的趨勢，是否也代表著家長越來越重視幼兒階段的正確教養觀，這樣的改變原因值得觀察與探究。研究者踏入幼兒教育領域，從私幼至公幼已 10 年，任教範圍為台中地區、台南地區及高雄地區，感受到各地區家長認為孩子才藝能對未來有所幫助，但是才藝教育常常呈現的課程急促的、在某一時間需要看出成效的，家長也許感覺到孩子背負著學習壓力，卻又希望孩子在學習成效和和快樂之間得到雙贏，家長這樣的教育觀，讓研究者想從中了解目前居住的高雄地區學前家長對於才藝教學的想法與消費行為。站在幼兒發展的理論專業上，孩子的發展應該讓順應順序，不可以過度壓抑或操之過急，但是，高雄地區家長在才藝教育觀方面是否已經改變？而學習才藝一定要送至才藝補習班或專門設計一種課程嗎？到底在哪一種方式或內容，才是對子女是有幫助的、是真正適合呢？讓孩子得到多元的刺激，培養興趣和專長也很重要，但不需要再學前階段就安排才藝課程。但是坊間才藝班處處林立，內容多樣，家長面臨是否需要安排才藝的問題，因此，了解家長之才藝觀及消費行為有其必要性。 2.

(14) 第二節研究目的與待答問題壹、研究目的：研究目的：一、了解高雄市都會區學前幼兒的才藝教育現況。二、了解高雄市區學前家長之才藝教育需求。三、了解高雄市區學前家長之才藝消費決策因素。四、探討不同背景變項之下，高雄市區學前家長在才藝教育需求的差異。五、探討不同背景變項之下，高雄市區學前家長在才藝消費因素上的差異。六、剖析不同才藝教育需求與才藝消費決策上的相關性。. 貳、待答問題：待答問題：根據上述研究目的，提出本研究的具體研究問題如下：一、高雄市都會區學前幼兒的才藝教育現況為何﹖ 二、高雄市區學前家長之才藝教育需求為何﹖ 三、高雄市區學前家長之才藝消費決策為何﹖ 四、不同背景變項下，高雄市區家長在才藝教育需求是否有所差異﹖ 五、不同背景變項下，高雄市區學前家長在才藝消費因素上是否有所差異﹖ 六、不同才藝教育需求與才藝消費決策上是否有相關性﹖. 3.

(15) 第三節. 名詞釋義. 此節中，將本研究中之重要名詞釋義如下：. 一、高雄市都會區本研究中所稱之高雄市區，係指大高雄地區於 2010 年 12 月 25 日未合併前之原高雄市區，包含楠梓區、左營區、鼓山區、三民區、苓雅區、新興區、前金區、鹽埕區、旗津區、前鎮區、小港區等共 11 區。. 二、學前家長其學前家長，在本研究中係指在此 11 個行政區域中，擁有學齡前階段子女之父母。. 三、才藝教育本研究所稱才藝教育，係指在學齡前階段幼兒，須付費、有固定課程與時數，知識類、藝術類或運動類的學習活動。. 四、才藝教育需求本研究所稱「才藝教育需求」，係指學前家長在學前教育子女接受才藝教育的內心需要的想法。父母總是希望孩子能出類拔萃，隨著教育環境地改變家長對於子女的教育選擇也漸漸不同，包含親職取替、輔助教育、促進發展、重視學習成果及促進學習成就。. 五、才藝消費決策因素本研究中所指「才藝消費決策」，係指家長在子女參與才藝教育所考量的因素，包含師資、環境、品質與經營等。. 4.

(16) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究以高雄市區學前家長為主要對象，探討其才藝教育需求及其才藝消費決策，探討研究之際，有其限制因素存在，說明研究範圍與研究限制如下：. 一、研究範圍（一）研究變項：研究變項：本研究以家長之個人變項以探討高雄市區家長對其子女才才藝教育需求及其才藝消費決策。. （二）研究地區：研究地區：本研究係以高雄市區公私立幼兒園幼兒及未入幼兒園之幼兒為範圍。. （三）研究方法：研究方法：本研究採調查研究法，以問卷調查的方式，自編問卷，再請高雄市區家長填寫問卷。. 二、研究限制（一）研究地區：研究地區：本研究以高雄市區為範圍，推論其研究時，僅適用於高雄市區，研究所得之結果僅供其他地區參考，不宜作為其他地區之推論。. （二）研究對象：研究對象：本研究以高雄市區學前家長為範圍，推論其研究時，僅適用於高雄市區學前家長，研究所得之結果僅供其他年齡層家長參考。. （三）研究變項與方法：研究變項與方法：本研究結果以個人背景探討高雄市區家長對其子女才藝教育需求及其才藝消費決策，但是影響其才藝教育需求及其才藝消費決策的原因很多，此研究中未能一一探究，若能讓高雄市區家長對其子女才藝教育觀及才藝消費行為加以陳述，使量化研究與質化研究配合，能使研究更加有深度與廣度。. 5.

(17) 6.

(18) 第二章文獻探討本章節主要目的是整理文獻，共分三節，第一節說明才藝的定義、分類及才藝教育的功能。我們必須先了解才藝教育到底是什麼？又概分為哪些種類？探討才藝教育的功能，在學前教育上有哪些優缺點？而現代多數的家長讓子女參加才藝的補習，究竟動機為何？第二節以幼兒學習概況看才藝教育。第三節就消費決策因素的定義做一統整說明，因本研究主要為才藝教育的消費決策，因此僅探討消費決策理論。第四節針對才藝教育消費決策之相關研究做一統整敘述。. 第一節. 才藝教育. 才藝教育在現代社會是一種普遍的社會現象，也因此，才藝班及托育機構也逐漸增加，舉目可見，音樂班、美術班、心算班、電腦班、英語班等。根據教育部委託高雄市政府教育局建置的「直轄市及各縣市短期補習班資訊管理系統」（2012）中，針對高雄市的各類型補習班最近十年的成長統計圖表中可以看出在 2003 年補習班成立的數量為 1103 家；至 2012 年時，已增加為 2338 家（統計日期： 2012 年 10 月 7 日），更顯示出市場的需求量亦不斷增加。2006 年日本貝樂思公司（Benesse Corporation）的教育研究中心調查東亞五都市（東京、首爾、北京、上海、台北）的幼兒生活實態，顯現台北的家長育兒心態過分焦慮，五都市中台北的孩子最晚上床睡覺，父母希望孩子學許多才藝，家長爭先要孩子學習英語，甚至要求上「全美語」的幼稚園，這種只教英語而忽略幼兒教育本質的變相幼兒教育，對孩子的不良影響值得注意（蔡春美，2008）。坊間也有許多的才藝補習班，以多元智能為吸引家長的招牌，為的就是家長有著希望孩子能夠提升「知能」外，現在最重視的「藝能」，才藝補習班都可以讓孩子成為多元、全方位、多才多藝的龍子鳳女。漸漸的多才多藝及不能讓孩子輸在起跑點成為家長培植孩子的重要目標。因此，家長選擇參加才藝教育的動機因素是因為廣告詞的影響，如「不要輸在起跑點」、「孩子我要你比我強」、「輸人不輸陣」、「學琴的孩子不會變壞」，深深烙印在每位父母的心中，他們不斷喚起父母的虛榮心、補償心理和試探心態。讓父母認定子女是天賦異稟多學無害。或是父母都肯定藝術的薰陶價值，讓子女紛紛投身於才藝的市場之中（李鴻章、杜宜展，2009）。家長讓子女參加才藝教育，而才藝教育究竟為何？才藝教育在前教育階段的影響為何？本節就此範圍做一探討分析。. 7.

(19) 一、才藝教育的定義「才義」在教育部詞典中釋義為「才華和技藝」，「才藝」一詞最早出現於列子．周穆王：「萬物滋殖，才藝多方」，指的是才華與技藝。清初李漁撰寫《閒情偶寄》中，將琴、棋、書、畫合稱「四藝」，泛指古琴、圍棋、書法、繪畫，為中國古代文人推崇與要養成的四門藝術，也是一般被賦予所謂的「才藝」。但是到底什麼是才藝呢？是技藝取向的琴、棋、書、畫等？還是現代智能取向的英文、數學等？蘇振明（1995）指出，「才藝」的意義就是「藝才」，即具有藝術表現的才能。若是以學校教育和才藝教育做比較，才藝教育最大的特徵是：它不是義務教育，學習者可以有很大的主導權，父母和孩子可以自由選擇想學習的才藝。民國 93 年所修正的「補習及進修教育法」中，才藝班被歸類為補習班的一種，主管單位為教育局，第三條明訂，「補習及進修教育區分為國民補習教育、進修教育及短期補習教育三種；凡已逾學齡未受九年國民教育之國民，予以國民補習教育；已受九年國民教育之國民，得受進修教育；志願增進生活知能之國民，得受短期補習教育。」（李新民，2001）。早期的才藝教育大多以認知方面為訴求，隨著多元智能的崛起，開始認為才藝教育應該朝「多元潛能」的發揮。而再也不單從智能的角度，將才藝教育侷限住，認為必須學會鋼琴、數學、心算等才被視為才藝。才藝學習是一種課程之外的學習，在學校裡的課程之外，選擇可以陶冶身心，培養個人興趣，進而增加生活情趣的課程活動。因此，學校課程之外的學習活動應是放鬆的、無壓力、身心愉悅的心態而從事的活動。才藝教育是將一個人先天所具有的內在潛能，透過後天適當的學習環境與教導來激發潛能，而後加以精進的過程（鄭秀蘭，2009）。幸曼玲（1995）也指出，才亦是個人內在思考的表現形式與表現的內涵，在孩子的成長過程中，重要的是內在思考的激發，而後才是表達形式的成效與修正。洪福財（2011）亦指出：「孩子的多元潛能都可以稱為才藝，所以，所謂學習才藝也可以視為讓孩子多元發揮的機會。」但是，在學前階段，才藝教育真的是幫助個人將內在的潛能，經由才藝教育學習的歷程，發揮潛能嗎？站在學前教育的階段，以幼兒發展的角度去看，幼兒不宜以填鴨式或灌輸性的方法讓孩子得到知識，家長及老師應該要充分使用生活上的各項資源，為孩子創造一個學習的環境，並且給於足夠的時間去探索，而且教育並非立竿見效的，在潛移默化的過程中，孩子便能充分的發揮潛能。如果才藝教育對孩子來說是發展潛能的機會，那什麼是潛能？哈佛大學心理學者迦納（Howard Gardner）的多元智能理論（multiple intelligence theory）認為，實施多元智能取向的幼兒教育，目的在增進幼兒健全人格發展，擴充幼兒生活經驗，協助幼兒獲得基本知識，激發幼兒潛能，發展出多元的智能。洪福財（2011）舉例，像是學習音樂是一種潛能，觀察也是一種潛能，聽別人說話也是潛能，然 8.

(20) 後交朋友與社會互動也是一種潛能，只要讓孩子有興趣，符合孩子的身體發展跟心理需要，家長就應該認為這是一個好才藝。因此，研究者從學者的理念中可以發現，才藝教育並不需要特地送去課程中聽課或上課，而是從日常生活中的觀察、聽話、社交…等等就是一種最適合的才藝教育了。因此，才藝教育在學前階段真得很重要嗎？才藝班在學前階段也確實佔了重要的角色嗎？洪福財（2011）認為有些才藝課不一定要委外，有些課程家長可以親自教導孩子，若是家長感到沒有任何方法，必須到外界尋求新的知識，才藝是重要的社會功能，可以補足我們的不足，但學習何種才藝則沒有一個明確的定論。日本的才能發展研究會（1998）則認為，遊戲及全身的運動對幼兒身心的發展，是相當重要的！「才藝」說穿了沒什麼特別的，只是到老師那裏學習才藝而已，透過遊戲累積經驗，學習「體驗教育」才是它的本質。如果從上述這兩個觀點考慮，每天孩子與父母之間的互動，如對話、遊戲、旅行、聽音樂、一起運動等等，對孩子來說是很重要的，而最親近的父母應該比老師有更大的影響力才是。而學前的才藝教育就是在學校課程之外，依照孩子的能力而去學習探索的特殊才能，在陶冶身心與培養興趣的前提之下，父母更應該透過學習累積經驗，體驗更多的生活，藉此激發潛能。才藝的定義一直未有一定的標準，大多是從字面上解釋才藝，綜合上述各學者對才藝的定義，再配合學齡前幼兒身心發展，因此，研究者認為在學前階段的才藝教育，應該為孩子對某方面特別感興趣且具有陶冶身心，增進生活情趣的活動，父母與孩子能在愉快、沒有壓力的情況下學習與探索。. 二、才藝教育的分類教育部短期補習班設立及管理規則（1999）第 27 條中指出：補習班得設置之類科如左：一、技藝類：包括有關農、工、商、資訊、家政、藝術、運動等。二、文理類：包括三民主義、國文、外國語文、歷史、地理、數學、生物、化學、物理、法政、經濟等。台灣省教育廳（1998）在「校外課後安親班輔導管理要點」中，第一項明確指出：安親班服務時數中，才藝教學時數達安親班活動總時數二分之一以上者應冠以才藝中心名稱立案，由教育單位主管，其輔導管理試辦要點由教育廳另訂之。許多學者也將才藝一詞作詳細的定義後，在依字詞之義分類學習的內容，程桂英（1995）將才藝分成兩類：一是「才」，屬於功能性，如電腦、數學、珠算、心算、作文等；二是「藝」，屬於藝術性的，如音樂、美術、舞蹈等。沈力群（2009）綜合許多學者的研究，整理歸納後，將才藝分成三類，分別是知識類：包含外語、電腦、珠/心算、數學、作文、科學活動、棋類（圍棋、象棋等）、其他知識類；藝術類：包含繪畫、樂器、陶藝、美勞、歌唱、書法、舞蹈/韻律、其他藝術活動；運動類：包含球類、游泳、武術（如跆拳道、劍道）、輪刀類（如直排輪、溜冰等）、扯鈴、其他運動型活動。才能發展研究會（林芸譯，1998）也將才藝分成三個部分：1、感覺方面的 9.

(21) 才藝：如小提琴、鋼琴、電子琴、幼兒音樂教室、繪畫和戲劇等；2、判斷方面的才藝：如智育教室、書法、珠算、英語、圍棋、象棋等；3、運動方面的才藝：如游泳、體操、足球、棒球、桌球、滑雪、溜冰、劍道、韻律、芭蕾舞、民族舞蹈等。綜合以上所述，研究者整理各學者所定義才藝教育的分類，如下：表 2-1 才藝教育的分類分類方法. 分類別. 才藝教學的內容. 依補習法規分類. 技藝類. 農、工、商、資訊、家政、藝術、運動等。. 依字面分類. 依屬性分類. 依功能分類. 文理類. 三民主義、國文、外國語文、歷史、地理、數學、生物、化學、物理、法政、經濟等。. 才. 電腦、數學、珠算、心算、作文等功能性的類別。. 藝. 音樂、美術、舞蹈等屬於藝術性的類別。. 感覺方面. 小提琴、鋼琴、電子琴、幼兒音樂教室、繪畫和戲劇。. 判斷方面. 幼兒智育教室、書法、珠算、英語、圍棋、象棋。. 運動方面. 游泳、體操、足球、棒球、桌球、滑雪、溜冰、劍道、韻律、芭蕾舞、民族舞蹈。. 語文類. 國語文、作文、書法等。. 數理類. 數學、物理、化學、自然科學等。. 美勞類. 繪畫、美術、陶藝等。. 音樂類. 鋼琴、電子琴、小提琴、奧福等. 運動類. 籃球、溜冰、律動、足球等. 資料來源：資料來源：研究者自行整理才藝教育的定義在於正規課程之外的學習，至於學習的內容也相當多，才藝教育的內容會因才藝的分類方法而有不同的分類別，但是在才藝教學的內容上都是一樣的，隨著時代的轉變與進步，才藝教育的學習內容逐漸有變化。然而，一些商業廣告誇大的報導「性向、潛能、腦容量、體質、看娃娃皮紋就能知道」，這樣的手法只是以訛傳訛，誇大行銷，讓好奇的、未求證的焦慮家長消費才藝。但是直至目前為止，皮指紋的檢測，並沒有任何大腦神經科學的研究證實，也未證實皮指紋能預測孩子的智力與性向（教育部，2009）。孩子的成長會因為環境的變動而有所改變，無法用任何方法可以斷定孩子唯一的未來的生涯發展。 10.

(22) 三、才藝教育的功能學齡前學習才藝在市場上已是普遍的現象，然而家長為何會讓孩子學習才藝，可見才藝教育隱含的功能是吸引家長選擇和學童趨之若鶩的最大原因。肯尼耶認為上才藝課可以有 5 種快樂：1、有很多朋友，交際上很快樂；2、健康，可以打扮得乾淨俐落；3、可以滿足美的情感 4、對自己辛勞的耐力感到滿意，因此覺得快樂；5、可以消除緊張及需求不滿的情形，因此覺得快樂（引自才能發展研究會，林芸譯，1998）。根據上述，在學前階段，我們主張不分科、不填鴨、從遊戲中學習，為的是培養孩子的興趣和正面的學習態度，在滿足心理需求的部分，是否一定要從才藝課程中獲得呢？學前階段與家人相處，從生活中探索，便是學習的開始，也是滿足心理需求的重要時刻，這就是最好的才藝課程。是否因為台灣的課業是否仍存在著學科為重的原因，強調多元入學的現在，才藝教育更是順勢成長。而美國研究發現，參加課外才藝課程活動的學童發展比較好，例如：外在問題行為比較少、社會互動能力較佳、學業成績較佳等（引自蘇秀枝，2005）。可能是因為學習才藝在沒有壓力的情況之下，藉著才藝課程陶冶情緒、宣洩壓力，孩子也可以發展興趣的機會，使得心理獲得滿足。而在林碧芳（2009）的研究中指出，現代社會父母讓孩子去學習才藝，除了象徵文化資本的累積外，也許還存在著應付多元入學某些層面的需求。在才藝教育普及的現在，許多父母認同才藝教育可以彌補學校教育的不足，在學校內得不到的課程，可以透過才藝教育得到補充，以提升學業成績及競爭力，以期能對將來升學有所助益（鄭秀蘭，2009）。而以上的研究針對國小學童研究為主，認為學習才藝的學童居多，其中包含父母的期望很高、期望學業表現更好等心理因素。除此之外，楊錦郁（1995）指出，才藝對孩子有幾點意義：1、可擴充小孩的關懷層面；2、學才藝的小孩多少可以增加創造力和觀察力；3、能培養孩子的自信心，在團體中有特出表現，容易得到他人的肯定；4、幫助培養孩子專心和負責的態度，因為很多才藝都要經年累月的練習才有成績出現；5、孩子可以經由學習才藝了解道如何把握時間。而學前幼童需要與家人相處陪伴的時間居多，一切學習從生活中開始接收刺激，培養創造力、對環境的觀察敏銳力、接受家人的鼓勵而從中得到正向情緒與自信，藉由生活教育培養幼兒專心、關懷他人及負責任的態度，這樣日積月累的學習卻不是才藝課而可以取代的。有研究發現，過去參與才藝學習者，其成效未必能反應在學業成就上（引自林碧芳，2009）。而蘇秀枝（2005）的研究中也指出參加課後才藝補習的學童幸福感是負向的；沈力群（2009）在才藝補習與兒童幸福感的研究中發現兒童才藝補習與幸福感並無顯著影響，也就是說兒童在參加才藝補習並不會特別感到快樂或幸福，但是家長對於送子女學習才藝補習卻是有中高期望的，可見在兒童幸福感與家長的期望是不一定成正比的。 11.

(23) 究竟才藝教育的功能是否可以讓學童成績表現較佳，是值得進一步再研究的，在國內發表的學術期刊論文中，探究補習教育對於學業成就的關係有較多的敘述，至於學前階段參加才藝教育對於未來的學業成就、心靈成長與健全的人格，是否存在著正向關係或直接影響，卻是很少有相關文獻。因此，才藝教育對學童將來的學業成績是否有密切的相關性，以及才藝教育對於學前幼童是否有正向影響是值得進一步再繼續研究之。. 12.

(24) 第二節發展理論與幼兒學習我們都必須要先了解孩子，從心智的發展層面、喜好或需求之後，再思考孩子的學習優勢，而才藝教育究竟在學前階段的是否有其重要性？郭靜晃（1995）從兒童發展觀點來看，學齡前幼兒正處於幾個重要的發展階段：二至四歲的孩子，藉著遊戲、想像、操弄的階段，以達到各種能力的精緻化，如語言、認知、社會性等，並達成自我控制的能力。四至六歲的孩子，發展著重於性別角色的認同、紀律與道德發展、群體社會性遊戲和自尊的發展。儘管兒童發展有著幾項重要的能力，家長將學前孩子送至需付費、有固定課程的才藝班，是否有其必要性呢？以下從各發展的的重要階段及其階段目標做一說明。. 一、兒童發展論許多兒童發展的專家學者對於發展的理論內容各有不同的見解，研究者將與學習相關之各發展理論做一整理與比較。表 2-2 與學習相關之各發展理論布魯納 (J.S.Bruner). 海威赫斯特 (Havighurst). 表徵系統論動作表徵. 3 歲以下，動作(如：觸摸、口嚐)了解環境。. 形像表徵. 運用感官對事物所得到的心像，進而了解環境。. 符號表徵. 運用文字、圖形、數字等符號表示知識經驗。. 發展任務論：在生長中，各年齡階段有各不同角色期待。嬰幼兒期走路、吃飯、說話、大小便習慣、認識性別及禮儀、控制生理機能至穩定、對社會及自然現象變化有簡單概念、建立與他人親密關係、判斷是非發展良知。兒童期. 學習遊戲所需的身體技巧、認識自己是完整的個體、與同儕相處、表現適合自己的性別角色、發展讀寫算基本技巧、建立良知良能. 資料來源：資料來源：研究者自行整理（研究者自行整理（續下表）續下表）. 13.

(25) 皮亞傑（Piaget）. 認知論年齡. 認知發展. 發展任務. 1.有目的性行動由身體的動作(手抓感覺動作期取、口吸吮)的感覺， 2.物體恆存（0-2 歲）探索環境開始運用語言、文字 1.自我中心運思預備期. 圖形較抽象的符號. （2-7 歲）. 2.知覺集中 3.可使用符號 4.不可逆性 5.思維不符合邏輯. 以具體的經驗從具 1.去集中化體物所獲得心像，做 2.序列化具體運思期邏輯思考 3.具有分類的能力（7-12 歲） 4.類包含能力區分主要類別與次類別能運用概念、抽象 1.假設演繹推理形式運思期的、純屬形式邏輯的 2.命題推理（12-15 歲）方式推理。 3.組合推理馬斯洛 (Abraham Harold Maslow). 心理需求層次論(Maslow's Hierarchy of Needs)：內發的成長潛力. 基本需求. 成長需求. 尊重. 自我尊重、受人尊重、榮譽感. 愛與隸屬. 親情、愛情、友情. 安全. 穩定、安全. 生理. 食物、空氣. 自我超越. 巔峰極限. 求美. 美好事物的欣賞. 求知. 對知識的渴望. 自我實現. 成就感. 資料來源：資料來源：研究者自行整理對兒童而言，大約要到十一、十二歲，也就是小學高年級時，其抽象思考、推理的能力才較接近成人。在學前階段的孩子，是以直覺的判斷，憑經驗推理，因此學習的方式應是以較「具體事物」的呈現，能實際動手操作，和其生活經驗相關的活動為主，並且以有趣、豐富、而多變化的遊戲活動貫穿進行較佳（陳之 14.

(26) 華，2008）。由上述可知兒童發展特色與需求不同，研究者融合各學者將各階段發展需求，說明選擇的適切性，整理如下：表 2-3 各階段發展需求年齡. 發展任務. 適切的才藝. 六歲以前. 1. 培養幻想能力的發展 2. 培養音感韻律手指協調能力的發展. 閱讀圖畫書、看偶戲、音樂遊戲、大肌. 3. 欣賞藝術的能力 4. 思考及解決問題的能力. 肉活動、踏青、對話、生活常規與自理能力。. 六至八歲. 1. 培養藝術能力. 藝術活動、足球、躲避球、棒球。. 2. 激發創造性思考 3. 增進團體互動品質 4. 發展體能八歲以上中 1. 培養策略能力高年級兒童 2. 培養認知技能 3. 培養問題解決能力 4. 發展敏感性、準確性ˋ平衡感 5. 發展抽象性概念和思考能力 6. 培養語言、謀略、反應等能力. 規則性強的遊戲：賓果、棋類、橋牌。球類：撞球、乒乓球、網球、保齡球。科學營：物理、化學、電、太陽能。其他：演講、辯論. 資料來源：資料來源：研究者自行整理在幼兒園中最常見的現象是，為了迎合家長的需求，許多外聘「專業才藝」老師入班級中進行才藝課程，這一些才藝教師擁有著才藝的指導技巧，卻大部分的才藝教師都缺乏幼兒發展的概念和需求。而李駱遜（2005）也表示兒童才藝學習的內容最好能包含有肌肉、感官、情意、及腦力的活動，而不是只侷限在做一些重覆、機械式的練習及背誦，因為這些對幼兒來說都是無趣且毫無意義的學習活動。甚至於在這些學習活動進行當中，若不小心謹慎注意，有可能傷害幼兒的神經及骨骼發展、視力或是姿勢不良，影響幼兒的發育與成長。目前幼兒園及小學的教學都在以開放及多元化的方向邁進，兒童才藝的教育學習也應遵循這個大方向。除此之外，進行兒童才藝教學的專業老師，也應該瞭解兒童的心理與需要，除了必備的專業知識，也應該富有足夠的愛心與耐心教導及處理學習上的問題，並且依據孩子的學習需求及生活上的舊經驗，隨機調整教學的內容，如此一來才能使學習更生動活潑。是否應配合教學的進行而有教具，或是在家中可以進行哪些練習或活動？這些都應考慮進去！李駱遜（2005）以上所指出的兒童包含學齡前及學齡兒童，但 15.

(27) 是在學齡前的兒童，他認為仍然需要配合身心發展，肌肉、感官、情意等活動。在幼兒園階段採不分科的統整教學，不宜將才藝課程劃分出來，而是將新課綱中所提出的認知、語文、身體動作、社會、情緒、美感教育融合在幼兒的課程中。. 二、多元智能理論在坊間，許多的才藝補習班也會打著啟發孩子「多元智能」的專業名號，來吸引家長參加才藝補習班，因為家長深信送至才藝補習班可以開發孩子的多元智能，讓孩子在才藝補習班中發展潛能，成為一個擁有特殊專長或多才多藝的孩子，但是究竟多元智能是什麼？把孩子送至才藝補習班，就可以發掘孩子的潛能嗎？以下將多元智能做一詳細的說明。. （一）智能（）的定義智能（Intelligence）「智能」一詞由維基百科的釋義為生物一般性的精神能力。這個能力包括理解、計劃、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。智能能代表學業成績或成就嗎？在學校的表現優劣來評估孩子是否聰明，而所說的「聰明」就是代表智能，是一種認知學習的能力。（魏美惠，2002）。魏美惠也強調，智能應該涵蓋各種不同的學習潛能，從不同角度去了解人類的智能結構。研究多元智能的 Gardner 對 Intelligence 區分為三種意涵： 1、智能即生物特徵（Intelligence as a Species Characteristic）：從黑猩猩與人類的基因物質如此相似來看，試圖指出一組人類或非人類能力的普遍特徵。例如：人類的智能可以解決複雜問題、預測未來、分析各種形式或綜合種種不同訊息的能力。 2、智能即個別差異（Intelligence as Individual Difference）：這是心理學家最常用的。在心理計量（Psychometric）中，一元論者（unitarians）或多元論者（pluralists）都將智能假設為一種特質（trait），個人將這些特質表現出來後，能與他人作為比較。 3、智能即適當執行任務（Intelligence as Fit Execution of an Assignment）：個人執行一項作業時的方式，思慮周全，執行巧妙。因此智能並非一種能力，而是包含許多內涵，智能是與生俱來的，再經由生活經驗和學習讓智能充分發展與發揮。. （二）多元智能（）的定義多元智能（Multiple-Intelligence） Gardner 蒐集大腦研究、人類發展、演化以及跨文化的證據找出各種適切的人類智能，因此，MI 理論有以下三個結論： 1、每個人都有全部的智能；2、個人是獨特的，即使是雙胞胎也有不同的經驗；3、擁有某優勢智能的人不一定很顯著的表現出這項智能，例如：數學智能優勢的人運用此智能實行物理的重要實驗。我執行了一個思考的實驗，我想像進入許多不同的文化，而且試圖在每一個 16.

(28) 文化中辨識智慧的角色或智慧的終極狀態（end state），就是該文化重視的且對生存極為重要的能力。在這個實驗中，我想到宗教領袖、僧人、先知、母親、父親舞者外科醫生、雕刻家、獵人、商人等。我將自己置於一種挑戰中，就是提出一種認知的概念，以解釋人類如何在不同的領域中有極高的能力。（引自 Gardner,Symposium on the Theory of Multiple Intelligences,1987,P.79~80）多元智能的影響極具，現代人也開始改變對智能的觀點，以下整理過去與現代對智能的不同觀點：表 2-4 多元智能觀點之比較過去的觀點. 現代的觀點. 智能是單一的，是一元論的。. 智能是以不同方式呈現出來，智能是多元的。. 智能是一個數據的呈現。. 智能無法以數據做為解釋，智能存在於解決問題或生活表現上。. 智能是固定不變的。. 智能是隨著生活經驗，不斷成長、發展的。. 智能的測量是工具性的。. 智能的測量方法是從真實的生活經驗中去發現的。. 智能是將學生的能力做分班。. 智能是可以了解學生的優勢能力，成就學生的優勢能力。. 資料來源：資料來源：研究者自行整理 Gardner 學術發展路線，早期關注於發展心理學及藝術的思考、發展與教育，後期關心腦傷病人與大腦認知結構的關係，至 1990 年後，逐漸重視多元智能理論在教育上的應用。從幼兒時期，教學早已不分科，且統整各領域，教師與孩子在學習的過程中教師與家長期望可以發現孩子的興趣，在學齡前學習的過程中，啟發孩子的好奇心、想像力，培養孩子的觀察能力和創造力，藉著團討及探索的過程中可以達到孩子鑑賞的能力及表達意見能力，合作的過程中可以與同儕互動和諧達到互助合作的精神。 Gardner 認為：「人類智能必須要有一套解決問題的技巧，使個人得以解決所遭遇的問題或困難，同時在適當時機創造有效的成果；而且人類智能必須包括尋找或創造問題的潛能，才能為獲得新知識奠下基礎。」因此，多元智能理論強調每個人都擁有獨特的智能結構，在八大智能的發展優勢也不相同，所以每個人的學習方式也不同。 Gardner（1999）相信智能可以激發身心潛能，這種潛能是在某種文化情境下能主動地解決問題或創造具有文化價值的產品，這種智能的定義，智能是看不到也無法測量的，這些潛能能否被引發出來，要視文化所重視的價值觀及所提供 17.

(29) 的機會而定，以及一個人自身、家庭、老師或其他人影響下所作的選擇和決定。以下說明八大智能的意義： 1、、語文智能（linguisticintelligence）：語文智能這項智能包括把語音、語法、語意、語用等要素結合並運用自如的能力。能有效地運用口頭語言，例如講故事者、演說家、政治家就具有這種能力；或者具有書寫文字的能力的人，例如：詩人、作家、編輯或記者。對語言智能強的人而言，他們喜歡玩文字遊戲，喜歡閱讀、討論及寫作。這一類的人在學習時是用語言及文字來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話、討論、辯論及說故事等。 2、、邏輯邏輯-數學智能（logical－mathematicalintelligence）數學智能：有效運用數字和推理的能力，如數學家、稅務人員、會計人員、統計學家、科學家、電腦工程師等職業，特別需要這種智能。對邏輯數學智能強的人來說，他們在學校特別喜歡數學或科學類的課程；喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案；喜歡尋找事物的規律及邏輯順序；對科學的新發展有興趣，喜歡在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。這一類的人在學習時是靠推理來進行思考。理想的學習環境必須提供下列的教學活動：提供計算、實驗、比較、數字方面的遊戲，並引導兒童使用證據、形成及考驗假設、歸納及演繹的理性思考。 3、空間智能（spatialintelligence）：、空間智能能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來，棋士、獵人、偵察員、嚮導、室內裝潢師、建築師、藝術家、外科醫師或發明家等職業特別需要這種能力。空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，他們喜歡玩拼圖、走迷宮之類的視覺遊戲；喜歡想像、設計及隨手塗鴉，喜歡看書中的插圖，學幾何比學代數容易。這一類的人在學習時是用意象及圖像來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：藝術、樂高積木、錄影帶、幻燈片、想像遊戲、視覺遊戲、圖畫書、參觀美術館、畫廊等藝術方面的社教機構。 4、肢體動覺智能（bodily－kinestheticintelligence）：、肢體 -動覺智能善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。演員、運動員、舞者、工匠、雕塑家、機械師、外科醫師等職業特別需要肢體動覺智能。這一類的人很難常時間坐著不動；他們喜歡動手建造東西，如縫紉、編織、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、觸摸環境中的物品。他們喜歡在戶外活動，與人談話時，常用手勢或其他的肢體語言，喜歡驚險的娛樂活動並且定期從事體育活動。這一類的人在學習時是透過身體感覺來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：演戲、動手操作、建造成品、體育和肢體遊戲、觸覺經驗等。 5、音樂智能（musicalintelligence）：、音樂智能能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，音樂愛好者、音樂評論家、作曲家、 18.

(30) 音樂演奏家等，需要對節奏、音調、旋律或音色較具敏感性。音樂智能強的人在學習時是透過節奏旋律來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：樂器、音樂錄音帶、CD、唱遊時間、聽音樂會、彈奏樂器等。 6、人際智能（interpersonalintelligence）：、人際智能能察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力以及能和他人有效共事的能力。人際智能強的人對人的臉部表情、聲音和動作較具敏感性，通常比較喜歡參與團體性質的運動或遊戲，如籃球、橋牌，而較不喜歡個人性質的運動及遊戲，如跑步、玩電動玩具；當他們遭遇問題時，他們比較願意找別人幫忙；喜歡教別人如何做某件事。他們在人群中感覺很舒服自在，通常是團體中的領導者，他們適合從事的職業有政治家、心理輔導師、公關人員、推銷員、老師、演員、宗教家及行政人員等需要組織、聯繫、協調、領導、聚會等的工作。這一類的人靠他人的回饋來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供下列的教學材料及活動：小組作業、結交朋友、團體遊戲、社交聚會、社團活動、社區參與等。 7、內省智能（intrapersonalintelligence）：、內省智能有自知之明，並據此做出適當行為的能力。內省智能強的人能自我瞭解，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力，他們常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣；常試圖由各種的回饋管道中瞭解自己的優缺點；經常靜思以規劃自己的人生目標；喜歡獨處，他們適合從事的職業有心理輔導師、宗教家等。這一類的人以深入自我的方式來思考；對他們而言，理想的學習環境必須提供他們秘密的處所、獨處的時間及自我選擇的機會等。 8、自然觀察智能（naturalistintelligence）：、自然觀察智能能辨識及分類生活環境中各種植物、動物和其他自然環境（如雲和石頭）的能力；自然智能強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。有些兒童對恐龍的分辨能力特別強，或者對汽車的廠牌能正確分辨，通常是具有較高的自然智能。他們適合從事的職業有生物學家、科學家、園藝工作者、海洋學家、國家公園巡邏員、地質學者、動物園管理員、獸醫等。理想的學習環境是為兒童安排野外或戶外的旅行，並安排兒童至戶外的花園種植花卉或蔬菜，也可讓兒童飼養班級寵物。研究者也將 Gardner 八大智能整理如下表 2-5：. 19.

(31) 表 2-5 Gardner 八大智能智能類別. 內容. 適合學習的方法. 能夠發揮的優勢. 語文智能. 有效運用口頭語書寫、口語、閱讀等各包括把語言的結言和書面文字以個語文層面的正式系構、發音、意思、表達自己想法和統。. 修辭和實際使用加. 瞭解他人的能力。. 以結合，如：教師、政治人物、新聞記者、作家等。. 邏輯─ 數學智能. 有效運用數字和透過尋找和發現型態推理的能力。包的歷程、以及問題解決括能計算、分的歷程。類、分等、概括、推論和假設檢定的能力。. 有效運用數字的人：如會計師、統計學家、經濟學家、電腦工程師、科學家等等。. 空間智能. 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。. 這種求知的方式是透. 包括對色彩、線條、形狀、形式、空間和它們之間關係的敏感性，如：藝術家、攝影師、工程師、裝潢人員、響導等等。. 肢體─ 動覺智能. 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部份生產或改造事物。. 求知的方式是透過身如：外科醫生、雕刻體移動和表現、手眼協家、體育選手、演員調的活動。如彈性、速等等。度、平衡、協調、敏捷、自身感受、觸覺。. 人際智能. 是透過人與人的關係、溝通、團隊工作、合作學習、社會技巧等。透過分組遊戲或活動可建立積極的人際環境，增進學習者的樂趣。. 包括對表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，對暗示做出適當反應，以及與人有效交往的能力。. 過對外在的觀察(運用肉眼)與對內在的觀察 (運用心眼)來達成。. 20. 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。如：顧問、教師、治療師、心理學家。.

(32) 內省智能. 音樂智能. 是透過內省、後. 正確自我覺察的能. 設認知、自我反. 力，，並依此做出適. 省以及對人生課題的思考。. 當的行為，計畫和引導自己的人生。. 是透過傾聽、聲音、震動型態、. 包括對音調、節奏、旋律或音質的敏感. 能覺察、辨別、改變和表達音樂的能. 節奏以及音色的形式。. 性，及歌唱、演奏、作曲、音樂創作等能. 力。包括作曲家、音樂家、指揮。. 力。自然觀察者透過和大自然的智能接觸，包括欣賞和認識動植物、辨認物種的成員等。. 對生物的分辨觀察能力，如動物、植物的. 對自然景物敏銳的注意力，如生態學. 演化；. 家、動物學家、獸醫、植物學家。. 資料來源：資料來源：研究者自行整理研究者自行整理從以上 Gardner 的八大智能中，可以知道發現自己優勢的智能善加運用，可以補強弱勢的智能。每個人不一定都很聰明，但是在某個部分一定很有潛能，待我們去發掘它。但是，王為國（2006）提出多元智能的反思：1、將兒童予以標籤化。2、只重優勢智能之學習，忽視弱勢智能之學習只將多元智能理論視為教育目的。3、把多元智能理論作為唯一的教學指導依據，牽強附會地運用多元智能理論 4、誤認多元智能教育就是要強調分科才藝教育。多元智能教育讓過去只重視智能學科有重大的突破，但是多元智能是希望教育者可以發現孩子的優勢智能，再讓此優勢智能得到發展，並且多予以機會發展其他弱勢智能。魏美惠（2002）將「孩子的能力與學習從多元智能談起」結合幼兒發展做一統整說明： 1、語文能力是智能的表徵：（1）語文智能常被傳統智能測驗視為一個智能的重要表徵之一，主要原因是語言發展和內在思維成長有密切關係。（2）二至三歲時語言達到發展的高峰期，四歲便能熟練地學會流利的母語，語文專家 Chomsky（1980）指出語文的表達只是語文智能的一部分，還需要具備抽象語文規則變化和推理能力，包括語意、語法、語用和修辭能力的表現。（3） Piaget 則肯定了語文智能的重要性，因為語文可以增進一個人的思考能力，而人與人之間的溝通則是社會性行為的開端。語文智能可以看出認知的過程、思考方式和思維發展，進而增進人類社會群性的發展。 21.

(33) 2、音樂智能是人類最早擁有的智能每個文化都有不同的音樂特色，而語言發展未完成的孩子也能隨音樂擺動身體，音樂智能是一種先天和後天相輔相成的能力，是每個人都有的智能潛力，而非特殊才能。 3、數學邏輯智能從日常生活中培養（1）邏輯思考式數學的根基，任何高難度的數學題裡都有簡易的邏輯概念（Whitehead，1948），因此數學領域涉及較高層次的邏輯概念（W.Quine，1966）。（2） Piaget（1952）將人類智能發展分為四階段，認為孩子在成長過程中慢慢建立邏輯思維，從保留概念發展可逆性、從實物到抽象運思，而研究也指出約在六、七歲時就有簡單的邏輯和數學思考能力。（3）邏輯數學是生活化的概念，例如：時間的掌控、買賣東西等等。 4、空間智能隨年齡增加而成長（1） Gardner（2000）指出一個人的空間智能好壞，的確和先天遺傳有關，它會隨著年齡增加而成長，因為外在環境和個人經驗對空間發展智能有關鍵性的影響。（2）右腦功能較佳的人會有較好的空間智能，因為右腦專司的功能包含視覺空間的整合能力。 5、肢體動覺的重要性（1）肢體動作檢測智能會發現，肢體動作對於身體、肌肉的控制，手腳協調、身體平衡的能力與大腦的神經系統組織有密切的關係。例如：人類需要經過身體動作發展的過程。（2）肢體動作智能是一種認知學習的能力，一個運動選手需要有高度的運動智能才能有好的表現（Mailer，1977）。Gardner （1993）也提出，有些職業對肢體運動技能有較高的要求，如外科醫生、舞蹈家、運動選手、演員及其他藝術工作者。 6、人際的智能不限於外向的人 C.Jung 提出人類可以區分為外向與內向性格，其所指的是外向的人容易建立人際互動關係，內向的人較不積極。而 Gardner 提出的人際智能，是處理人事的能力，較容易在社會上展露頭角。 7、自我省思的能力可以淨化心靈 Freudt 長期以來最有興趣研究的智能領域，即是要幫助一些精神病患藉由自我解析、自我反省的過程中得到心靈的解放。而 Gardner 認為自省的智能是很重要的智能面向，這樣的能力可以讓我們勇於面對自己並且適時地自我反省。 8、觀察智能與創作的關係. 22.

(34) 荷蘭的自然觀察家 Geermat Vermij 是個盲人，他運用觸覺分辨物種（Gardner，2000），而創作的源頭起於人類的觀察力。是否因為參加多種才藝就是啟發多元智能呢﹖在學前階段，幼兒需要的是在生活中啟發智能，而教育部（2009）發佈的「爸爸媽媽放輕鬆中—給幼兒家長的八大 Q＆A」也明確地指出生活中有各項活動，都可能有助於多種智能的發展。例如：打籃球不但發展了「肢體-動覺智能」，還能從投籃傳接球時增進「空間智能」，並從和隊友的合作中，學習到「人際智能」。發展多元智能並不是需要學習許多才藝，「多元智能」是從生活中發展多元智能，絕不是為了啟發音樂智能就去上音樂課，不是為了啟發數學-邏輯智能就去上數學補習班，也不是因為才藝學越多元，就是啟發多元智能（教育部，2009）。. 二、大腦神經系統發展從大腦生理學的觀點來看，人的大腦分為左右腦，如圖 2-1 所示，左腦主司記憶、推理、分析，也就是語言、符號、數學、英文等學科學習；右腦主司感覺、創造、想像，及藝文方面的音樂、美術、舞蹈等表現。因此，只要將孩子送至才藝補習班學習才藝課程就可以幫助右腦潛能的開發，而彌補一般認知學習所主導的左腦，就可以讓才藝課程激發左腦的不足了嗎？其實，人類的腦在剛出生時就有上萬億的神經連接。隨著早期感覺的發展，一些新的突觸會出現，但是一些多餘的突觸也就刪節了。神經系統科學家 Paula Talla 認為，關鍵的學習機會是每個人郡應該擁有的，「不要等待，你不可能再得到這樣一個機會了。」Kotulak（1996）認為在 10 歲之前學習一種樂器或者一門外語會比其他任何時間學習都容易得多（引自魏金財，2004）。圖 2-1 大腦功能區. （圖片來源：http://home.educities.edu.tw/wei3128/weicognition/brainbased1.htm）. 23.

(35) 由圖 2-1 可以看到大腦掌管各感覺區域的分布，在學齡前期階段，嬰幼兒開始利用感官去主動探索世界，大腦即開始快速接收孩子所受的刺激，再藉由與家人的互動、模仿和學習等外在力量，大腦因此而得到成長，而大腦能夠快速成長的主要因素是因為孩子主動去探索周遭環境，產生疑惑、困難等，藉由自身的動機而去思考並解決問題。大腦在出生前即開始活絡的發展，學齡前期大腦更需要豐富的刺激，如圖 2-2 及 2-3 所示，豐富的學習環境及正確的學習方法會改變腦的功能，並開始增加腦的重量及神經纖維的分布。圖 2-2 豐富的刺激與刺激不足的腦神經元. （圖片來源：. http://home.educities.edu.tw/wei3128/weicognition/brainbased1.htm）圖 2-3 腦神經發展. （圖片來源：http://home.educities.edu.tw/wei3128/weicognition/brainbased1.htm）. 24.

(36) 從上圖 2-2 及 2-3 中可以發現，在學齡前階段是神經元發展最重要的時刻，因此，在學齡前階段給予嬰幼兒正常的作息與充足的營養外，營造讓嬰幼兒可以主動探索的環境與動機，讓腦神經細胞對於嬰幼兒的學習經驗有所反應，嬰幼兒便得到富足的神經元，反之，外在環境一昧的傳輸知識，嬰幼兒長期處於受容性的被動狀態，對於周遭環境失去了探索的興趣，被動的等待答案和知識，便開始刺激不足，嬰幼兒的學習開始處於被動的狀態。在坊間的才藝補習班業者認為，要刺激大腦成長，便是要針對各個區域給予刺激，因此排定各式各樣的課程，而為了讓家長立即見到效果，嬰幼兒便從小開始做反覆被動的知識訓練，而大腦的可塑性因此而錯過了關鍵期。 Jensen（2003）在 Teaching with the Brain in Mind 一書中提到大腦在早期發展奠定的基礎：. （一）運動的腦多予以孩子運動的機會，可以促進基本的學校學習，因為肢體的活動對閱讀書寫和注意力的有直接影響（Ayers,1972）。. （二）視覺的腦給予充分主動認識物品、形狀、重量和動作的機會，可以給大腦多發展語言、社會和動作技能。. （三）思考的技能在嬰兒期有極佳的能力可以進行思考，可以了解基本的計算原則和簡易的物理觀念，因為神經網路為了解數學和邏輯奠下基礎，大腦可以在處理抽象事物前，學到簡單的數學。. （四）聽覺的腦在嬰兒期已發展出感受神經元的知覺地圖，所有聽到的聲音會影響大腦的發展，這些聲音包括音樂和旋律。而音樂和數學的迴路是相關的，因此早期接觸音樂旋律對未來數學的學習是有幫助的。. （五）語言的發展嬰兒時期大量閱讀故事給孩子聽，嬰兒可以因此學習看、指東西和說出話來，多與嬰幼兒對話，給予足夠的生活經驗和文字經驗。大腦的活絡和豐富的學習環境是呈正比的，學多專家及研究也都提出學前學習的重要性，Jensen（2003）更指出要豐富大腦，應該積極地將藝術和肢體活動統整融入學習中。而另一位學者 Levine（2004）提出在人類的大腦中，大約有 30 兆個神經突觸。所有神經發展功能共分為八個類別，如圖 2-4 所示，檢視八個神經系統的功 25.