第貳章 運動社會化與運動參與
第貳章包含五節，第一節先探討「社會化」之內涵，藉此得知個體隨著社會化 歷程產生不同的行為與價值觀之概念，作為運動社會化媒介為個體產生不同的行為 與價值觀之途徑的立論基礎；第二節為分析「運動社會化媒介與運動參與之關係」，
以探討運動社會化媒介為個體參與運動之重要中介；第三節為歸納「生命歷程對運 動參與之影響」，以探討不同時期的年齡對運動參與之認知；第四節分析「運動社會 化媒介影響個體持續參與運動之因素」，主要藉由此節歸納運動社會化媒介對參與者 持續參與運動的功能；第五節則釐清「運動參與」之概念，藉此定義本研究的運動 參與形式，以及研究對象的選擇標準。
第一節 社會化
本節以社會化概論探討個體在社會化的過程中所受到的社會化影響，以此作為 研究主軸之底基，再衍生到運動社會化媒介做為參與者運動社會化之中介的關連性 概念，因此本節將段落分為一、社會化概念；二、社會化的形式；三、社會化發展；
四、社會化理論基礎。
一、社會化概念
有關運動社會化的理論，相關社會學家皆將其內涵以社會化理論來探討，例如 王宗吉(1996)所著的體育與運動 學與 Nixon & Frey(1998) 所著的運動社會學一書 中，皆以社會化理論來探討運動社會化，主要為運動社會化是包含在社會化理論之 中，它是社會化中的一環，運動社會化媒介影響個體參與運動亦是社會化歷程的內 容之一。因此在探討運動社會化媒介影響個體參與運動的同時，了解社會化的概念 有助於對運動社會化媒介之關聯性概念的釐清。有關社會化的理論，社會學家將個 人獲得人格與學習社會團體習慣之終身互動的過程稱為社會化(陳杏之，1999)。彭 懷真(1994)則提出個體會產生社會化之原因，她認為人從出生到死亡的過程中，一 直受到社會的影響，人會受到社會影響是因為社會具有結合、溝通、延續等功能。
因此個體透過社會結合與溝通的功能而產生互動行為，藉由語言或符號了解彼此的
思維，藉由社會延續的功能使個體發展與保存社會份子共有的行為模式。因此在社 會化的過程中，不同個體經常藉由社會互動，亦即群體影響力，使民眾去做決定、
思考、溝通與協調。Stokowsk(1996)亦提出社會組織和結構通常在社會互動的模式 的刺激下產生或變更，可見社會互動是社會化過程中使團體結構與個人行為改變之 潛在推力。當社會出現新規範與價值觀的同時，民眾通常藉由群體互動之下，調適 自己去適應新的環境之後，產生社會化的行為。王宗吉(1996:87)所著體育與運動社 會學一書中則提到，社會化的觀點為個人經由他人互動之行為，把其規範內化，使 之發展在社會與團體之中形成適當行為，此過程即為社會化。可見不同個體在社會 化的歷程中，社會互動為重要的過程。社會化(socialization)為個體的生命歷程中無 可避免的過程。它發生於特定的社會、文化與環境中，個體形成適應社會的人格，
或者掌握該社會的行為模式(時蓉華，2002)。就個人的觀點來看，它是實現個人潛 能，並完成個人發展的過程。社會化一方面制約和訓練個人的行為，另一方面則發 展個人的人格與自我了解(self-awareness) (彭懷真，1994)。
在社會化的內涵中，其過程包含個人在精神上的交流、社會的價值學習與習慣 行為的塑造、認知上的學習、動機的學習、社會角色的學習與文化價值的形成。俞 國良與辛自強(2004)則認為社會化的功能有規範行為的手段、促進個體成長、維繫 社會體系。易言之，社會化是一個複雜的學習發展與個人學習社會規範與期待的過 程。在社會化的過程中，其所賦予的功能為讓民眾受到知識的傳承，價值觀的獲得 及日後參與社會生活所必要的規範(葉至誠，1997；McPherson, Cruits & Loy,1989)。
從以上論述得知，個體在社會化的過程中，藉由與他人的互動行為，來達到傳 承固有的傳統、制約人格與行為的發展。總而言之，社會化是一種個體成長的互動 過程，這種互動塑造人格的性格特質，進而也塑造人類的行為、互動與社會參與(張 君玫，1996)。可見個體在社會化的互動與社會參與之中，運動行為亦有可能在此過 程中藉由群體社會化而形成。為了更深入了解社會化的內涵，以下將探討社會化的 形式，以了解在社會化媒介與個體互動下，個體所經歷的社會化形式的類型。
二、社會化的形式
在個體的生命歷程中，經歷的社會化包含許多不同形式。本文整理社會化的形 式包括早期社會化、預期社會化、反向社會化與再社會化等四種形式(俞國良、辛自
強，2004)，內容分述如下:
(一) 早期社會化(early stage of socialization)
早期社會化亦稱兒童社會化，指個體在兒童時期所受到社會化的觀念，包含兒 童掌握語言、學習本領、內社會化規範、形成社會聯繫等。此觀念主要是根據早期 所受的經驗，而發展出不同的行為。彭懷真(1994)所著的社會學中指出早期社會化 的主要目標是學習如何扮演自己角色。其過程主要受到早期生活環境的影響，例如:
家庭與學校生活等。
(二) 預期社會化(expected socialization)
預期社會化的觀念為引導人們學習今後將要扮演的角色。就狹義而言，它的過 程主要是由學校教育完成。就廣義而言，企業培訓也包括在預期社會化之內。在此 觀念中，教育扮演著非常重要的角色。在此觀念中，民眾扮演著被動的角色。在此 觀念之下，個體判斷他人的行為，主要依據先前所受到環境之影響，進而對個人的 行為應有的期望與預測之情感。
(三) 反向社會化(reverse socialization)
反向社會化是指年輕人影響成年人與老年人的行為模式。當家庭較為年輕的成 員鼓勵家裡的長輩去參與運動時，長輩在此社會化過程中養成對運動的參與行為，
此一觀念即為反向社會化。
(四) 再社會化(resocialization)
再社會化的概念為當社會之中有新的觀念與制度出現之後，個體會與原有的社 會規範與價值標準比較之後，重新學習新的觀念。再社會化形式常在運動場域中產 生，例如:羽球比賽規規則改為落地得分制之後，許多參與羽球運動的民眾會對羽球 的規則重新適應，並改變羽球打法；或者以十一人制足球的踢法，配合手球、籃球 等特性而發展出來的五人制足球運動，使許多足球運動參與者去學習新的足球規則 與玩法。總而言之，隨著社會的新產制的更新而導致民眾再一次的學習，此過程稱 為再社會化。
綜上所述，雖然早期社會化與預期社會化的概念為個體的家庭與社會環境等因 素影響皆會影響社會化的過程，但是依據反向社會化與再社會化的觀念，即可以得 知社會化歷程不受年齡的限制，並且在生命歷程中可以持續更新自己的價值觀、思 想行為等特性。
三、社會化發展
討論完社會化形式後，本文接續討論經由社會化之後所獲得的成長，藉此得知 社會化後的發展，是否具有運動社會化媒介影響個體形成參與運動行為之關聯性概 念 。 個 體 經 由 社 會 化 形 式 之 後 而 獲 得 新 的 成 長 稱 為 社 會 化 發 展 (development of socialization)。張文新(2000)指出社會化發展是指各年齡層的民眾與他人互動中所表 現出來的行為，或指行為與認知上的發展。個人所獲得的社會化發展，被詮釋為個 體承擔新的角色，完成新任務，把學習內容呈現出創造性的成分等。當這個觀念運 用到運動場域上的時候，它意味著個人在經由群體互動進而參與運動之後，會漸漸 遵守此運動應有的規範、認知或者運動行為。學者俞國良、辛自強(2004)指出社會 化發展特質如下:
(一) 它與個體生活的社會現象(如道德規範、交往規則)和社會關係有關 (如親子關係、同伴關係)，而與人的自然性(如身體結構、運動能 力)無關聯。
(二) 它與個體對社會事物的認知有關，如道德認知、權威觀念，而對自 然事物的認知無關，如空間知覺、記憶容量。
(三) 個體對適應社會應具有的內在特質、知識與能力有關。
(四) 它應該發生在個體與社會的交互作用中，特別是個體與他人的交互 作用中。
本研究從以上社會化形式與社會化發展文獻得知，個體受到社會環境的因素影 響，此因素可為家庭或者互動對象，而社會化發展最重要的因素為與他人互動之過 程。例如本研究所整理的四個社會化形式中，個體的早期社會化會受到家庭或者學 校生活影響；反向社會化為老年人受到年輕人所影響；再社會化為個體隨著社會持
續的互動，個體會內化並改變想法與行為，因此個體透過運動社會化媒介而產生社 會互動在社會化的過程中為非常重要的因素，可見運動社會化媒介在影響個體的行 為與思維的過程中扮演重要的角色。
從社會化概念、形式與社會化發展之中得知個體社會化的內涵，而本研究的運 動社會化亦是根據上述的社會化相關文獻，而從中衍生出運動社會化會影響個體產 生運動的行為。為闡明個體運動社會化與運動社會化媒介互動之原由，接下將續探 討社會化理論，以作為運動社會化媒介影響個體的理論依據。
四、 運動社會化之理論基礎
當探討運動社會化與運動參與之間的關係，以運動社會學的觀念可區分兩種形 式。一種為運動社會化(socialization into sport) (註四)，意旨運動社會化媒介如何影響 個人來參與運動；另一種為經由運動的社會化(socialization via sport)，為藉由參與 運動後，對個體產生的社會化影響(Leonard ,1998；McPherson, Cruits ,& Loy,1989；
Sage & Etizen,1989)。然而本研究主要著重於運動社會化，即在台灣的足球參與者如 何透過運動社會化媒介參與足球運動。為了瞭解運動社會化如何形成，本研究整理 社會學習理論(Social Learning Theory)與社會互動論(Social Interaction Theory )與個 人社區理論(Personal Community)等三項社會化理論，藉此分析個體與社會化媒介之 間互動之原由，並以此探討運動社會化如何形成，內容分述如下:
(一) 社會學習理論(social learning theory )
社會學習理論以塑造、模仿、替代的概念來解釋我們如何學習新的行為，或是 修正舊的行為。當個人觀察到他人的行為過程中，經過記憶、模仿、行為複製的社 會學習過程，個體會在不同的情境下，經過社會學習過程之而形成新的社會行為。
個體所觀察的人，可能是我們身邊熟悉的人，也可能是透過媒體發揮影響力的公眾 人物(王宗吉(譯)，2000:115-116)。
(註 四)
在王宗吉(譯)(2000:120-125)所翻譯運動社會學一書中，socialization into sport 被翻譯 成進入運動的社會化。socialization via sport 則翻譯成經由運動的社會化。但是進入運動的 社會化與經由運動的社會化容易讓讀者在意義上產生混淆，並解讀成個體參與運動之後的 社會化。因此本研究擬將 socialization into sport 翻譯成運動社會化，是指經運動社會化媒 介影響而參與運動。
(二) 社會互動論(social interaction theory )
社會互動論包含符號互動論中的溝通、語言與穿著。個體藉由以上這些因素與 他人互動的情況下，運用創造力去為自己建構意義與情境之後，接者與社會互動(王 宗吉(譯)(2000:118)。
(三) 個人社區理論(Personal Community)
Burch 在 1969 年提出個人社區理論，並以此作為休閒和遊憩行為的基礎。此理 論的內容主要述說民眾居住於相當穩定的個人社區。這個社區包含鄰近與較遠的家 人、朋友和同儕的小生活圈，民眾在此生活圈分享彼此的興趣和活動。此外，Burch 假設個人傾向選擇某些特定的休閒活動和形式的原因，為他們在自己的生活圈與他 人活動並產生社會化的效果，因此個體週遭的環境特性是決定休閒行為上關鍵的變 數(吳英偉、陳惠玲(譯)，2006:25)。從此理論中可以了解到環境對個體的行為的影 響有一定的程度。本研究討論的運動社會化媒介亦是如此，它們處於個體的生活環 境中，個體的想法與價值觀與行為塑造會因為其介入而改變。因此個人社區理論隱 含著個體在社會化的過程中，會受到社會中介之影響。
從以上論述得知，社會學習、社會互動與個人社區理論皆述及社會群體影響個 人產生社會化的過程，而社會群體包含家人、同儕、社區、朋友與社會團體等單位 所組成。如再細分為更小的社會單位，社會群體乃是由社會上許多不同的角色所組 成，包括父母、兄弟姊妹、朋友、同事、老師等社會角色又稱為重要他人(significant others)。以上這些重要他人與社會群體所組成的運動社會化媒介對個體參與運動之 行為影響很大，但是不同的運動社會媒介對於運動參與之影響也不盡相同，故接下 來的章節將逐項探討不同的運動社會化媒介和參與運動之間的關係。
第二節 運動社會化媒介與運動參與之關係
運動社會化媒介為影響個人的態度與或行動之中介，其中最主要的中介稱為重 要他人，亦可稱為初級團體(primary group)，為社會化最有影響力的角色(王宗吉 (譯)，2000:114)。重要他人的看法、判斷、意見、行為，可能實際影響他人的本質、
角色、行為，亦可作為角色的典範，例如:父母、教練師長、朋友、兄弟姐妹等。在 以往運動社會化與運動參與相關研究中，許多學者提出有五項運動社會化媒介影響 運動參與，分別為家庭、學校、同儕、社區與大眾媒體(周昌熾，1986；王宗吉，1996；
張孝銘，1996；葉至誠，1997；許銘華，2001；洪嘉文，2000；王證翔，2005；林 建良，2005)。但是本研究認為台灣政府推動各項運動政策也會成為民眾參與運動的 重要媒介，故本研究認為運動社會化媒介不只有五個，政府也是影響民眾參與運動 之中介。因此本研究將運動社會化媒介整理為家庭、學校、同儕、社區、大眾媒體 與政府等六個媒介，內容分述如下:
一、 家庭(family)
在運動社會化的過程中，家庭為最原始的媒介，它是社會的基本單位。個體最 初的社會化過程是從家裡開始，並受到其影響逐步形成自己休閒的價值觀念和行為 模式(康箏、田松(譯)，2004)。因此家庭為個體運動社會化中的初始媒介，也是奠定 民眾參與運動重要的因素。個體在選擇戶外娛樂活動時，最常與「家人」一起從事 休閒運動 (闕維正，2002)。家庭發展階段會影響個體以後參與休閒活動的時間、所 選擇的活動型態、參與次數以及參與活動的社會取向(Holman & Epperson,1984)。蔡 文輝、李紹嶸(1999)指出家庭塑造個人的態度、信仰和價值，並透過家庭成員的撫 育照顧，在過程中逐漸成長。因此家庭中的長輩通常是帶領孩子進入運動領域並給 予鼓勵的社會角色，但是對待兒子與女兒的態度並不一致，家長往往鼓勵兒子從事 動態的活動，相反地鼓勵女兒從事靜態的活動。
Eitzen & Sage(1989)則認為兒童及青少年參與運動的另一個重要因素，即為家 庭結構因素。部分家庭的子女結構可能為獨子、雙胞胎、二個或二個以上的子女，
部分可能為單親家庭，家庭的教養方式、子女的出生順序和性別的不同，對於運動 參與皆有影響之關聯性，因此家庭結構對於個體參與運動的影響甚鉅。父母親對運
動的興趣(尤其是父親)與男、女兒童的參與成正相關，兄弟姐妹也會影響個體參與 運動。父母親是否曾參與運動，出席運動場合，接觸運動訊息，鼓勵子女運動或討 論運動的議題，對其子女從事運動性的消費或直接參與運動有助長的效用。家庭的 成員對某項活動有興趣的同時，會間接影響自己的伴侶和子女，並一起參與此項活 動 ， 意 旨 家庭 的 父母 親 影 響孩 童 參與 運 動 的可 能 性 非常 高 (Mcpherson, Cruits &
Loy,1989)。王宗吉(1996)亦提出父母直接參與運動越多，子女的運動社會化機率越 大，在父母的價值體系中，對運動具有較高程度的比例時，子女的運動社會化程度 越高。因此探討運動社會化媒介與運動參與之間的關係，家庭是不容忽視的媒介。
二、 學校(school)
當個體經歷過家庭的運動社會化過程後，另外一個主要的運動社會化媒介為學 校。由於現代都市化的擴展，在社會環境越來越講求精緻的情況下，導致許多人花 費更多的金錢來提升自己的生活品質。為了追求高品質的享受，民眾就必須犧牲自 己的時間來賺取更多的金錢，使得現社會中的家庭不同以往的傳統社會，家庭結構 漸漸的從單薪家庭轉變為雙薪家庭。在雙親皆在外面工作的情形下，學校漸漸成為 個體初期參與運動的重要媒介。在參與運動中，學校常藉由體育課、校慶會、運動 休閒社團等將應有的運動道德觀念及歷代累積的運動知識與技能 ，傳授給莘莘學 子。在此情況下，個體從學校中學習到的運動價值觀會影響其未來參與運動之行為。
王證翔(2006)指出在學校環境裡，開授體育課課程、體育室、運動代表隊、運 動社團、校內外運動競賽、體育老師、教練、同學等因素皆會影響個體參與運動。
在這些學校的運動環境中，個體參與運動的興趣可能在學校時期受到影響下衍生出 來。就學校而言，教育單位須引導學生身心均衡發展，因此藉由體育活動使學生漸 進式的學習基本的運動技能。在此目的下，學校依其個體的發展實施不同的教材。
陳皆榮(2002)指出在國小、國中及高中（職）的求學階段，學校藉由開設體育課，
以運動的形式來達到教育個體為目標，並教導運動技能指導學童運用身體的基本能 力，以期望個體在過程中培養運動道德、團隊精神及增進體能效率、安全自衛等生 活適應能力。而在大專院校的體育教學階段，以落實體育興趣選項課程為目標，藉 此讓青少年依興趣、終身性及休閒性選擇自己的身體活動，並在過程中培養適應社 會之技能和養成以運動為正當娛樂的良好習慣。王宗吉(1996)指出在學校的價值觀
的體系中，參與運動所獲得的地位越高，學生受師長及教練的影響參與運動之傾向 越大。因此學校亦是個體培養運動興趣的重要媒介。
三、 同儕(peer group)
在運動社會化媒介中，同儕是個體在社會互動之中最常接觸的社會中介。同儕 為與個體相似年齡或身分的團體，如朋友、同事、同學等團體(張宏文，1996)。同 儕之間通常會以相同的價值觀來看待某項事務，因此參與活動也會受到彼此互相影 響。同儕團體的影響會使個體對參與運動產生正面的價值觀，因為他們會互相學習 與模仿，分享彼此人生的經驗(闕維正，2002)。Wold & Anderssen(1992)指出對兒童 與青少年時期，朋友對他們的行為具有很深的影響力。運動能力較優的孩童或青少 年，在同儕團體中較易獲得高的地位，體驗更多的社會成功與正面的同儕關係；反 之，運動能力較差的孩子在同儕團體中尋求友誼時，常會受到阻擾(黃德祥，1994)。
本研究統整同儕影響運動參與之因素如下(王宗吉，1996；Wold & Anderssen,1992):
(1) 同儕參與運動的頻率越大，其參與運動的態度越高。
(2) 從同儕得來的積極性與認同程度越大，參與運動之傾向越大。
(3) 同儕間參與互動直接性互動越多，參與運動之傾向越大。
(4) 在同儕的價值觀體系中，運動的地位越高，社會化運動趨向越高。
(5) 在同儕中，有人在從事運動，因此個體與他人互動之過程中，可能影響他 人從事運動。
(6) 兒童或青少年從事運動是因為他/她最要好的朋友開始在運動。
四、社區(community)
社區是一個集體的社會網絡。社區的特點為距離個體的居所較近，社區內舉辦 運動相關活動，個體容易受到社區活動的影響進而參與休閒運動。例如各級學校之 設備或場地開放供社區居民辦活動，或透過契約行為來尋求社區休閒活動的空間，
使個體擁有運動之地點（邱金松，1988；洪嘉文，2000）。在此背景之下，民眾在社 區參與運動的機會越來越高。在重視健康的理念之下，全世界達五十國以上的國家 開始推動「社區健康營造」計畫（林豔君、徐瑩溦、黃秀梨、楊雅玲、黃貴薰，2001）。
因此行政院衛生署在 1999 年至 2002 年推動「社區健康營計畫」（行政院衛生署，
1999），計畫全面營造健康社區，推動規律運動等健康促進議題，讓民眾間接的感受 運動之重要性，加深參與運動之動機。張孝銘(1996)亦指出社區可以利用社區運動 營的方式提供許多運動機會。例如社區游泳訓練營、社區棒球聯盟等，可見社區亦 是影響個體參與運動的中介。
五、大眾媒體(mass media)
在現今的社會中，社會交流傾向於通訊發達和資訊電腦化的數位化時代，因此 新的社會化來源已經出現(王淑女等，2002:56)。隨著科技越來越發達，社會拋棄傳 統式的書信通訊，民眾對於電子通訊的依賴日趨越深，電腦、電視、報紙等電子媒 體或平面媒體漸漸成為個體習慣接受資訊的管道。因此媒體的出現對任何運動活動 而言，會間接產生一股虛擬的社會驅力。在運動社會化媒介中，大眾媒體最特殊的 特性，為將聲音及影像一併呈現並刺激閱聽者對運動參與之影響，因為媒體的多元 化功能包括電視評論員的解說、電腦動畫的逼真模擬、字幕圖表的列示，加上各種 快速度的立即重播、分割畫面對比或局部畫面的放大等因素(盧非易，1995)，皆提 供了閱聽者參與運動的另一種娛樂效果。不僅如此，藉由媒體的傳播功能讓觀眾加 深對賽事的了解，並提供沙盤推演般的功能，滿足其對戰事掌握的權利慾，甚至製 造參與指揮運動戰術的模擬情境，藉由此情境拉近閱聽者與運動參與之間的距離。
林東泰(1999)指出傳播科技對閱聽大眾與社會結構著實產生很大的影響，這也 顯示出大眾媒體影響個體社會化很深。當談到參與休閒運動與媒體之間的關係時，
媒體對休閒運動風格具有很大的影響力，包含語言、打扮、穿著、球類的偏好、運 動興趣、運動現象、運動文化、運動組織、運動比賽等(李敏，2001；洪煌佳，2003)。
在 1975 年國際運動社會學會的運動社會化調查中提到，有 50%之受訪者實際參與 運動之影響主因為大眾媒體，包括觀賞比賽、聽收音機、收看電視機、閱讀雜誌與 報紙等(王宗吉，1996)。綜上所述，大眾媒體對於運動參與者之影響不勝枚舉，運 動比賽透過媒體捕捉精采的畫面與角度，民眾可能在影像的刺激下產生從事運動的 想法。Atkin(1981)亦指出透過大眾傳播媒介會影響其他團體的信念或行為，將符合 公共利益的訊息傳遞給閱聽眾，以達到社會改革（social change）的目的。如果媒體 能影響到社會結構的改革，也可能改變個人的生活方式（Salmon, 1989）。於是大眾
媒體播放運動相關資訊時，藉由傳遞運動對人體有益的訊息或者報導傑出運動明星 的成就時，參與運動的正面資訊間接傳遞於個體之思維中，進而產生參與運動的想 法。
六、政府(Government)
許多學者在討論運動 社會化媒介的時候 ，通常只有討論上述五項媒介 (周昌 熾，1986；張孝銘，1996；洪嘉文，2000；許銘華，2001；林建良，2005；王證翔，
2005)，然而本研究從台灣足球展的歷程中可以看出，政府涉入運動發展之影響。一 般而言，政府在運動的場域裡扮演著管理者(manager)、協調者(negotiator)、資源提 供者(resource provider)的角色。陳金盈、徐耀輝(譯)(2003:32)指出澳洲、美國與英國 等國家，政府體系採用商業的方法來管理與發展運動，它所推動的相關政策對運動 發展亦有深遠的影響。因此本研究統整了相關文獻作為政府亦是運動社會化媒介之 依據。政府的政策與措施對於運動參與具有推波助瀾的效果。Semotiuk 談論政府與 運動之間的關係時，其敘述政府的運動政策通常是以符合公眾利益或者發展國家為 主。政府的運動相關政策通常以全民健身的理念之下，藉由國民體育權利的保障、
體育制度和體育經費的投入、體育設施的規劃和建設等方面來實現(李宗述、陳偉 等，2007)。
有些國家把運動上的勝利，當成生活方式、意識形態和種族上較優 越的證據，但是我們無意仿效這些國家。我們的任務顯然是要滿足人們 更為基本的需要，位大眾提供服務，而非迎合那一小撮精英分子(引自 Semotiuk，1986:162)。
在世界上有很多政府涉入運動參與的模式的例子，它們涉入運動的主要原因為 關注國民健康、做為社會整合的手段、以運動來宣傳國際聲望、藉由運動來帶動經 濟發展等四大個議題為目標。
以關注國民健康的議題而言，加拿大政府的體健專業人士關注人們越來越少活 動的生活風格，在減少身體活動之情況下，國民的醫療支出費用也相對增加，因此 在加拿大 1961 年通過健身和業餘運動法案(Fitness and Amateur Sport Act)，該法案
每年撥款五百萬元，並由國家衛生與福利部執掌運動行政的任務(陳金盈、徐耀輝，
2003:73)，對於國家民眾參與運動有莫大的助力。
以社會整合而言，英國在運動協會發起的「運動起來」(Action Sport)計畫。此 計畫針對當時一連串的都市騷亂活動，指派運動主管人員進駐各地社區，以社群整 合為目標(陳金盈、徐耀輝，2003:74)。
以運動來宣傳國際聲望而言，很多政府藉由舉辦大型運動會來作為一種外交與 宣揚國威的手段。最著名的例子為希特勒在 1936 年舉辦的「納粹奧運」，作為他宣 傳國威的工具(王宗吉，2000:408)，台灣政府也透過舉辦 2002 年五人制世界盃與 2009 年高雄世界大學運動會來宣揚國際名聲。
以運動來帶動經濟發展而言，許多學者亦認為運動能增加國家經濟和地方經濟 的價值(陳金盈、徐耀輝，2003:77)。Cranz(1982:208)提出了類似的觀點，他認為發 展美國都市裡的公園和各項遊樂設施，可讓社區經濟熱絡起來，並能刺激周遭商業 區。有關運動帶動經濟發展最著名的例子，可見證於歷屆舉辦世界盃足球賽的國家。
以德國舉辦 2006 年世界盃為例，根據《紐約時報》於 2006 年 6 月 30 日的報導，經 濟學家指出舉辦世界盃為德國帶來 48 億美元的額外消費，對於餐館、賓館、商店、
或者航空、出租汽車業來說，這無疑是一個發展經濟的機會。德國最大的消費金融 銀行首席經濟學家馬科斯表示：「對於德國來說，舉辦世界盃對德國的經濟發展是非 常重要的。不同於相對集中的奧運會比賽，足球世界盃的場館設施比較分散，因此 將全面帶動整個德國的國內消費」(何曉鴻，2005)。
由此可知，政府為了公眾利益而推動運動發展政策的同時，無形中產生使民眾 參與運動的社會驅力。台灣政府亦於公元 2002 年完成體能評估及促進系統，有效的 推動國民體能計畫，並擬定「運動人口倍增計畫」，此計畫以不會運動的民眾為實施 對象，使不會運動的民眾學會運動，藉此倍增運動人口。同時，藉著世界盃足球賽 的熱潮，陳水扁總統明定 2002 年為「足球年」，行政院體育委員會並因此訂定 2002 足球年推動計畫，以培養民眾喜愛足球樂趣，增加全民休閒活動(陳鴻雁等，2003)。
綜合以上，可見政府是個體參與運動中重要的運動社會化媒介之一，雖然本研 究之研究背景的相關文獻指出政府推廣足球的政策沒有顯著績效，但是推廣一項運 動並非在短時間內即一蹴可幾，持續擴大一般民眾參與足球運動需長時間的累積。
有關政府相關單位積極推動足球運動的文獻，本研究茲整理 2006 年台灣體育學院舉
辦的國際足球發展論壇之相關文獻，其中趙榮瑞(2006)提出目前教育部正積極推廣 國民小學五人制足球活動計劃，並以此作為政府為影響民眾參與足球運動之重要證 據。此計畫以奠定未來足球運動人口與發展為目標，對於提升民眾參與足球運動有 莫大的作用，此計畫內容如下圖 2-1:
圖 2-1 教育部國民小學足球活動實施計劃
資料來源:國際足球發展計畫會議手冊(2006)。台灣足球運動發展。國際足球發展論 壇，9-12。
綜上所述，以往探討社會化媒介與參與運動之相關研究，皆侷限於探討家庭、
學校、同儕、社區、大眾媒體，但是本研究認為政府亦是影響民眾參與運動的運動 社會化媒介，如果政府欲推廣某項運動且制定運動相關政策來促進民眾參與運動，
教育部
各縣市教育局體健課 宣導座談
高中體育總會
規劃小組
編制樂趣 化足球教 材
編制五人 制簡易規 則
全國總決 賽
各縣市種子 教師研習會
承辦國際足 球論壇
全國各小學班級足球賽
各縣市五人制足球比賽
年度業務檢討
民眾可能會受到此中介的影響而參與運動。然而運動社會化是一個複雜且變動的過 程，而且會隨著另隨著個體的生命歷程轉變。雖然本研究在逐項探討不同社會化媒 介對於個體參與運動之影響時，就初步探討運動社會化最初的領域分別為家庭與學 校，但是之後的社會化歷程卻會隨著個體不同的生命 歷程而開始不同的運動社會 化。運動社會化媒介為影響個體參與運動的中介因素，但是一個人對於運動的參與 會隨著生命歷程和角色的轉變而有所變化，例如結婚、生子等，故本研究接續探討 生命歷程對於個體運動社會化之影響。
第三節 生命歷程對運動社會化之影響
生命歷程對個體運動社會化的影響可以從時蓉華所著的社會心理學中略知一 二。時蓉華(2006:48)指出社會化是通過人的一生完成，個體從兒童期、青年期、成 年期與老年期都不斷的社會化。Stokowsk(1996)則提出在休閒和遊憩的場域中，有 關社會群體的互動引發群體關係對於行為之影響的議題，可從角色、社會規範、群 體凝聚力、生命歷程對群體的影響與群體成員相關的心理特質來探討。從以上文獻 可以得知生命歷程是個體運動社會化之重要變因。從出生到死亡，個體感到快樂而 心甘情願去做的休閒活動會隨著生命的發展而不斷的變化(康箏、田松，2004)，因 此有許多休閒活動在個人的成長階段時並未受到重視 ，但是隨著生命歷程的發展 下，本身亦可能受其他外在因素的影響而逐漸重視休閒活動。Kelly 亦指出休閒活動 會隨著年齡的增長，使休閒資源、休閒機會、角色預期以及自我認同而改變(趙冉、
季斌(譯)，2004)。彭懷真(1994)提出一個人從出生到死亡，任何成長階段都是社會 化的過程。
在運動社會化媒介與運動參與相關研究中，大部份研究皆會將研究對象的年齡 列入考量。例如周昌熾(1986)研究北部五所大學生、許銘華(2001)研究大學生桌球運 動社會化對運動參與影響、林建良(2005)研究為國小學童運動參與行為與其社會化 媒介之關聯性、王證翔(2005)則探討社會化媒介對運動行為的影響與社會化媒介對 台北市國中生運動行為影響之研究等，從這些研究中發現不同年齡對運動參與之影 響有其關聯性，亦即每個生命歷程下的參與者，其參與者動機會有所轉變。綜合以 上，本研究根據時蓉華(2002)、Havighurst(1972)、Daine & Sally(1994)所定義的四個 主 要 生 命 歷 程 ， 探 討 個 體 的 生 命 歷 程 四 個 年 齡 階 段 ， 其 內 容 分 別 為 兒 童 期 (childhood)、青少年(the period of adolescent)、成年期(the period of adult)與老年期(the period of the elderly)，並逐步探討此四個時期受到的運動社會化媒介之影響與此時 期的人格特質對運動參與之影響，內容分述如下:
一、 兒童期
兒童期是生命歷程中的學習發展階段，在此時期個體尚未具有自我判斷的能 力，對於外在環境的刺激容易受到薰陶，並將之內化成自己的觀念與行為。父母、
老師和同伴的認知都是影響兒童自我概念和行為的因素(黃慧真(譯)，1994)。，王宗 吉(1996)指出兒童期的運動經驗將影響他日後參與運動之方向，因此在兒童期就開 始參加勝利主義、商業主義、具有強力組織性的運動，日後將會對運動特定價值觀 或感情有所改觀。兒童為個體人生早期的生命階段，其社會化與認知發展持續進行，
因此對運動有良好且積極的習慣和態度，在長大成人後仍然會持續參與運動(Kenyon
& McPherson, 1974)。由此可知，孩童時期的運動經驗非常重要的，兒童期所體驗到 經驗會影響其日後發展，兒童時期是人生學習歷程的開端，對於養成積極的休閒態 度和休閒行為是一個重要的基礎階段 ，它 會影響個體日後的休閒參與 (張文禎 ， 2001)。
二、 青少年期
青少年是生命歷程中被認為容易產生問題的時期，它是介於兒童期與成年期之 間的過渡時期，亦被稱之為是一個「問題年齡期」、「混沌期」、「風暴期」。青少年的 生理、心理和心智的發展呈現劇烈之變化，導致許多困擾與疑惑的心智破壞了正常 的社會化成長，青少年的身體迅速改變並逐漸強壯，在此情況下大多數的青少年常 常從事消耗大量精力的活動。但是青少年可塑性較高，容易接受環境的調適，因此 他人常藉由運動環境來調適青少年達到正面的社會化發展。在青少年時期，運動為 提供青少年鍛鍊身體的機會，訓練良好的應變能力，加強個人的經驗，使個人的品 格修養合乎規範，身心健全成長與均衡發展，培養出樂觀、進取、合作、勇敢的精 神(陳皆榮，2002)。
由於青少年心智發展已漸漸的獨立自主，因此父母親陪伴身旁的時間不多。大 多數父母認為青少年必須在學校自動學習與社會相處的方式，其參與的活動也漸漸 沒有陪伴在身邊。在此情況下，青少年缺乏親人的關懷，也漸漸的出現叛逆行為，
因此多數的青少年透過參與休閒活動來脫離父母伴隨(Gordon,1971)。
青少年大部分時間是和同伴在一起，同伴在他們的發展中扮演著重要的角色 (黃慧真(譯)，1994)。青少年的同伴有助於其心智發展並測試自我概念，通常青少年 的自我概念被同伴影響，行為與認知也大多遵循著同伴相處之間的模式。家庭在青 少年時期的影響力已經不如同儕，青少年與父母關係較為疏離，與同儕關係之間較 為密切，因此參與運動之行為有部份因素是受到同儕之影響(洪嘉文，2000)。
三、 成年期
在成年期的民眾通常已經成家立業。在工作逐漸穩定之下，他們對於休閒活動 日趨重視，於是將參與休閒視為生活重心的一部分。成年期的民眾仍繼續發展自我 價值觀，並開始判別社會的正負面價值，思考與認知也日趨縝密，亦透過社交活動 開始尋找合適的互動的社會團體。成年期的父母大多數已經生兒育女，基於期望子 女有好的習慣與作息，許多父母都會積極的為孩子制定參與休閒計畫，並變成其休 閒的夥伴。在子女漸漸成長之後，成年期的個體常必須宣洩職場上的工作壓力，開 始關注本身的休閒活動。在此種情況下，成年期的民眾開始對休閒活動產生興趣。
此外，成年期個體支持子女參與休閒活動的同時，伴隨孩子參與休閒活動的同時，
亦會受到其影響，進而參與休閒活動(趙冉、季斌(譯)，2000)。
四、 老年期
老年期的個體已經處於的生命歷程的最後階段，他們的健康、活力與肢體能力 開始衰退。在此時期，老年期因為長年的生活壓力之下，身心機能逐漸開始衰退。
在此情況下，個體開始尋找抒解壓力的活動並追求人生的意義，藉此擺脫生活壓力 的束縛。因此老年期的民眾開始藉由進修、旅遊或者參與休閒運動來充實生活。戈 登亦提出在此時期的民眾在參與休閒活動之後，容易感受到被關注的情感與接受溫 情的機會。不僅如此，老年期的個體越來越渴望跟家人和朋友之間的交流，因此受 到朋友與家人之影響去參與休閒活動的可能性很大(趙冉、季斌(譯)，2000)。
從以上文獻可得知，個體在不同生命歷程下受到社會化媒介的影響也不盡相 同。周曉虹(1997:158)亦指出社會化是人的終生課題，在生命不同時期的情況下，隨 著不同年齡的變化會產生不同的需求。此外，依據上述文獻所述兒童期主要是受到 家庭影響，青少年期為受到同儕與學校影響，成年期則受到家庭與同儕影響，老年 期則是受到同儕與家庭影響。可以初步瞭解到，同儕的影響力貫穿了個體的生命歷 程，因此本研究在訪談足球運動參與者的過程中需要特別注意同儕的影響。
在討論完社會化、運動社會化媒介與參與運動的關係、以及生命歷程對運動社 會化之影響，本研究為了確認足球運動參與者受到運動社會化媒介影響下，確實長 時間的參與足球運動，而非短時間的刺激。因此接下來擬探討運動社會化媒介影響 個體持續參與運動的因素有哪些。
第四節 運動社會化媒介影響個體持續參與之因素
此節主要討論個體在運動社會化媒介影響下，個體參與運動所產生的動機與休 閒效益與持續參與足球運動的原因。綜合上述，本節討論以下四個部份:一、運動與 社會行為；二、個體參與運動之動機；三、持續參與運動之回饋；四、持續參與運 動之定義；五、影響持續參與運動之因素。
一、 運動與社會行為
彭懷真(1994)指出人類的行為不如同其他生物，個人的行為都有動機與目的，
而且主要受個人因素和社會因素的影響。社會因素包括社會對個人的酬賞、價值觀。
個人因素則包括個人的生理特質與人格，其中包含動機、思想、自我認知等。由此 可知運動行為存在著動機與目的，且會受個人與社會因素影響。社會學認為所有的 社會現象都合乎因果關係原則(黃丘隆，1989:147-148)。參與運動亦不例外。參與運 動是一項社會行為，它是個體社會化的結果。王宗吉(1996:23)指出運動是一種社會 行為也是一種社會現象。「人-運動-社會」是一個不能分離的社會結構，人對於運動 的行為來自於本身人格體系，有時候也會受到社會體系之影響，其架構如圖 2-2 所 示:
運 動 之 體 運動之行動 系
運動之地位與角色 運動之社會體系
運動文化體系 運動的價值與規範 生
、
心
、 社 綜 合 特 性
心理
特 性
社 會 特 性
欲 求 與 動 機 生
理 特 性
人格體系
圖 2-2 運動是一種社會行為
資料來源:摘自王宗吉(1996)。運動的社會結構與機能。運動社會學(修訂版)，台北 縣:銀禾文化，23。
如圖 2-2 所示，社會體系、運動地位與角色、文化體系、價值與規範會影響個 體產生生理、心理與社會等參與運動的動機。在人格特質與外在環境所建構出來的 運動體系之互動下，個體會受到影響產生參與運動的動機。因此社會環境所建構的 運動認知對個體參與運動有間接的影響力，例如參與足球是否被認為有其運動價 值，運動文化是否被認可等。故在參與運動的過程中，社會與人格體系互動產生的 生理、心理與社會等動機會影響他們參與運動的行為，王宗吉(譯)(2000:121)亦指出 個人持續不斷地參加某項運動，或者進而參加較高層次的競賽，背後則有其它影響 的因素。因此下一段落將接續探討個體參與運動之動機，以得知個體運動社會化後 持續參與運動的因素。
二、個體參與運動之動機
參與動機是刺激個體參與運動的因素，它可以自發內心的產生，亦包括受到外 在環境之影響，然而本研究著重於後者的觀念，聚焦於運動社會化媒介與個體的互
動，即受到他人或社會環境所影響而產生參與運動之動機。因此本研究從運動社會 化媒介影響個體產生動機之過程中，討論內容分別為探討動機的意義、社會因素以 及生命歷程對個體參與運動之影響。
(一) 動機的意義
「動機」是非常抽象的觀念，至今未能有明確的定義。因此本研究先整理各學 者對動機之定義，以下為各學者探討動機時所下的定義。
林靈宏(1994)指出大家普遍採用的定義為「一種促使人們採取某種行為，以滿 足某種需求的力量」。
楊國樞(1976)則認為動機為個體對於自己所認為重要或是有價值的工作，願意 去從事完成，並欲達到完美地步的一種內在動力。
袁之琦、游恆山(1990)指出動機一詞，含有推動個體的內在力量，是引起和維 持個體行為，並將之行為導向某一目標(如:個人的心理、生理與社會需求)的意念。
張春興、楊國樞(1993)認為個體首先感覺到需求的存在，而產生目標導向的行 為。
張春興(1997)亦認為動機是個體從事活動或維持已引起的活動，並促使該目標 朝向某一目標進行的內在歷程。
時蓉華(2002)指出動機是一種內部刺激，為個人行為提出目標的直接原因，並 使個人明確其行為的意義。
Deci ＆ Ryan(1985)認為動機是源自於勝任能力與自我抉擇，當個人參與活動 所得到的個人體驗到勝任能力和自我抉擇時，將更容易促使個體投入於活動中。
綜合以上學者論述，本研究認為動機是一種刺激，在刺激的作用下讓個體產生 目標行為。以參與足球運動為例，他們參與的動機可能為想要認識更多的朋友，鍛 鍊身體或者是想要藉由足球運動來消除日常生活的壓力。然而本研究主要著重於動 機需要有刺激(stimulus)，它是一股社會驅力。
以往部分學者探討動機時大致上會分為兩種。岳修平(2001)指出過去在傳統學 習環境中有關於動機的研究，大部份多注重於學習者之動機的差異，並分為內在動 機(intrinsic motivation)與外在動機(extrinsic motivation)。盧俊宏(2000)則歸納內在動 機與外在動機的差異性，他認為內在動機為某些行為動力是來自個體自發自動的意
願，內在動機不一定與生俱來，也可以經由學習養成。外在動機是指環境中外在刺 激促使個體的行為產生之因素。換句話說，是由活動以外的刺激產生出來的推動力。
Kelly(1990)認為內在動機是指個人從事休閒活動的本身；外在動機為個人從事休閒 活動的目的是為了獲得外在物質的獎賞或報酬。從以上論述本研究確定外在動機的 產生有外在因素的介入，與本研究所要討論的運動社會化媒介影響個體參與運動之 動機較為相同。
(二)參與動機的社會因素
為進一步探討運動社會化媒介與動機的關係，本研究分析十三篇休閒運動參與 動機之研究，並從研究結果中探討社會因素與對參與運動的動機的影響，以下依照 研究對象，分為青少年、大學生與其他職業，內容敘述如下:
1.青少年
張景然(1991)研究休閒生活與青少年行為輔導並於結果中發現休閒運動之動機 可歸納為追求快樂與興趣；與朋友聚會，追尋及維持友誼；消磨時間與體驗新的經 驗；為了發揮創造力與體驗成就感。
陳皆榮(2002)探討青少年休閒運動參與動機時，其研究結果呈現青少年之動機 為追求身心健康與樂趣以及滿足社會性需求。
2.大學生
陳文長(1995)研究大學生運動性休閒參與動機與分組體育課滿意度之相關。其 研究結果為大學生參與休閒運動動機為健康體適能、心理需求、社會需求、刺激避 免及知識獲得。
陳文長(1996)在德國慕尼黑大學研究大學生參與休閒運動之動機時，歸納出大 學生的休閒運動參與動機中可分為心理需求、社會需求、刺激避免、知識需求。
許素琴(1998)以修習羽球課程大學生參與運動動機之研究探討修習羽球課程大 學生的參與動機，並歸納出其結果，分別為健身、人格形成與休閒、活動慾望、挑 戰與人際關係等五個因素。
黃泰盛(1998)探討大專學生參與足球運動的動機之研究，發現大專學生參與足
球運動之動機共有社會因素、紓解壓力、身體健康、知識性、職業發展、樂趣因素、
以及展現技巧。
紀明德(1999)研究我國大學院校學生參與運動性社團活動，並根據研究其分析 結果，將參與動機歸納出七個因素分別為:興趣、促進身體健康、可以接觸不同類型 的人、拓展運動領域、建立友誼、得到與他人相處的機會、肯定自我。
3. 其他相關研究
李國華(1993)研究國民小學教師休閒活動狀況，其結果提出國小教師參與休閒 活動之動機為(1)紓解工作壓力、平衡身心；(2)鍛鍊身體、增進體能；(3)學習新技 能；(4)增進人際關係。
陳鏡清、陳金樹(1993)研究公務人員動態休閒情況，並經由因素分析之後將參 與動機分為獲得身心健康、知性追求、肯定自我、社交經驗及增進家庭情趣。
黃文祥(1997)探討台北市上班族足球聯賽的參賽隊伍的休閒運動參與，並以問 卷調查法調查，發現參與動機共有知識性、心理性、社會性、刺激避免及社會發展。
賴森林、吳兆欣(1999)探討台灣地區民眾參與體能活動的動機，發現台灣民眾 參與體能活動之動機可分為健康取向、自我挑戰、自尊與知性、關係取向、放鬆避 免與成就導向。
Roski & Forster(1989)調查德國從業人員與學徒休閒運動之動機時，發現其參與 動機為放鬆娛樂、體能發洩、健康、適應、社會接觸。
從上述研究中，可以發現休閒運動參與動機之皆有社會因素之影響。無論哪個 年齡層，以上這些研究對象的參與動機皆有增進友誼、增進人際關係與社會需求等 社會特性，可以確認社會動機與運動參與的關聯性，顯見社會互動是影響個體參與 運動的原因之一。
4. Kelly 休閒行為與休閒參與動機四種類型
Kelly 將研究休閒行為與休閒參與的動機分為四種類型(趙冉、季斌(譯)，2004)，
其中兩種類型亦提到社會因素影響個人參與運動之休閒類型，以下為四種類型之內 容:
(1) 無條件休閒(unconditional leisure)
從事無條件休閒活動的參與者不會被一個人的家庭或者社會角色限制住。參與 者選擇這些活動的是因為他們喜歡這些活動的本身，並能從中獲得樂趣，此類型傾 向於心理需求之下所產生的參與動機，為活動本身刺激個體去從事休閒行為，因此 可以歸納為在內在動機之下所從事的休閒行為。
(2) 補償性和恢復性的休閒(compensatory and recuperative leisure)
補償性和恢復性的休閒活動的參與者期望這些活動能對其本身有益，即從工作 中消除壓力並放鬆。此類活動讓個體享受到有別於日常生活中的刺激與興奮。此類 休閒比較傾向在內在動機之下的心理需求動機，進而產生的休閒行為。
(3) 關聯性休閒(relational leisure)
關聯性休閒活動的參與者並非認為自己適合去參與休閒活動，而是因為此活動 有建立或者保持人際關係之價值。此休閒取向的動機為與社會需求動機，且在活動 外在的價值與報酬下，產生之休閒行為。
(4) 角色限定性休閒(role-determined leisure)
角色限定性休閒活動的參與者與其他類型不同的相異點在於要個體的參與活動 是迎合他人對個體的角色期待，此休閒的動機較為複雜，因為本身扮演的角色的不 同所產生的參與運動的動機也不同，例如:本身在從事運動相關的事業的民眾，會被 期待為常從事運動的人，包括體育教師、運動俱樂部的員工。
從 Kelly 的論述中可以得知社會因素介入的相關休閒參與類型，有關聯性的休 閒與角色限定性休閒。角色限定性休閒傾向於探討社會因素對個體參與休閒之阻 礙，關聯性休閒則隱含在社會因素的介入之下，影響個體的參與動機。因此從關聯 性休閒觀點，再度確認在運動參與包含社會因素的影響。
功能障礙的門檻 復健治療與 維持生活品 身體功能
年齡 青少年 成年 老年
成長與發展 盡可能維持身體功能 維持獨立生活能 力與預防身體功 能障礙
(三) 生命歷程影響個體參與運動之動機
Neulinger(1981)認為以發展心理學的觀點而言，參與運動的動機隨著個體生命 的發展階段而有所不同。因此本研究從各年齡層的參與運動之動機，並逐步探討其 生理、心理與社會需求，內容分敘如下:
1.生理動機
在個體不同的生命歷程中，參與運動之生理動機多以體適能與身體發展為目 標。有關此概念，從 Kalache & Kichbusch(1997)提出人生各階段身體功能退化的可 能幅度中得知各生命階段的參與運動的生理需求皆有差異，內容如下圖 2-3:
圖 2-3 人生各階段身體功能退化的可能幅度
資料來源：Kalache, A. & Kichbusch, I. (1997). A global strategy for health ageing, World Health, 4, 4-5.
從 2-3 圖可以得知，在兒童期到青少年的階段是屬於身體成長與發展階段，此 時期的個體參與運動的目的為刺激身體的細胞並鍛鍊身體的肌肉 。在成年期的民 眾，身體組織發展已趨於成熟，所以他們參與運動的目的主要為了盡可能維持身體 的功能，保持身體的健康。老年期的個體，身體機能逐漸退化，個體在此情況下為 了維持生改善身體活動能力會持續參與運動。
2.心理動機
在許多休閒活動的過程中，與他人互動是快樂的來源(成素梅、馬惠娣、季斌、
馮世梅，2004)。個體對於參與休閒活動之後，會持續參與運動的原因有部分為心理 產生正面的認知與影響，包含快樂、興奮、新奇與刺激等。然而在不同生命歷程中，
個體參與運動的心理動機不盡相同。在兒童時期，「休閒」一詞對兒童來說毫無意義，
因為兒童沒有工作與休閒的區分(康箏、田松(譯)，2004)，也不知道休閒的意義為何，
他們參與運動的目的或者通常只為遊戲，藉由新奇的動作或者讓身體活動的欲望來 從事休閒活動，並在過程中獲得暢(flow)(註 伍)的感覺。遊戲（play）是兒童的生命，
禁止兒童遊戲，等於剝奪他的生命，幼童享有遊戲的快樂，才能奠定其後幸福生活 的基礎(林東泰，1994)。從以上論述可以得知兒童參與休閒活動的需求為獲得心理 上愉悅的滿足。
在青少年時期，隨著年齡、知識、自由的增加，青少年能獲得的資源也逐漸增 多，導致他們可以參與更多的休閒活動(趙冉、季斌(譯)，2000；Rapoport,1975)。青 少年對於運動的選擇主要是追求自身的樂趣以及滿足 (陳皆榮，2002)。此外，在青 少年時期，他們對自我表現的認知與追求卓越的優越感有強烈的欲求。他們希望參 與休閒運動的同時，吸引到更多人的注意，進而獲得認同。
在成年人時期，個體伴隨著工作壓力與扶養家庭的壓力下，為避免枯燥乏味的 生活，對於休閒活動的需求也逐漸上升。在此階段的個體，通常已達退休年齡。在 此情況下，他們逐漸想體驗自然與閒暇的生活。因此在心理層面上，對於參與休閒 活動與社交活動的慾望越來越強。
當個體到達老年期的生命歷程中，開始產生對生命體認並關懷他人，並以他人 為重(涂淑芳(譯)，2001)。在此情況下，老年期的個體開始漸漸感覺到孤獨，導致他 們想陪伴家人或者與朋友交際，並開始注重參與休閒活動。
3. 社會動機
從 Kelly 討論的關聯性與角色限定性休閒的角度(趙冉、季斌(譯)，2004)，個體
(註 伍 )
暢是美國心理學家奇克森特米哈伊(Csikszentmihalyi)提出的概念，是指在工作或休閒時 產生的一種最佳體驗，類似於馬斯洛提出的¡ 高峰體驗¡(Peak experience) ，亦指人在進入自 我實現狀態時的一種極度興奮的喜悅心情(趙冉、季斌，2000)。
會基於人際關係的需求與角色期待的下個體會選擇自己所要參與的休閒運動。大抵 而言，社會需求包括維持友誼、人際關係的需求、兩性互動的連結、與社會接觸等 社會互動。
從以上論述來看，個體參與運動之社會動機比較傾向受到運動社會化媒介之影 響下，而衍生出參與動機。在社會互動之下，個體之間可能會透過交換彼此對運動 的想法，因而參與運動。但是有時候個體亦可能因為本身的生理、心理需求之因素，
藉由運動社會化媒介這項途徑，進而參與足球運動。例如個體想要健康、放鬆與享 受與同好參與運動之喜悅，而藉由朋友、兄弟姊妹、老師等媒介來參與足球運動。
三、持續參與運動之回饋
個體在社會化媒介的影響下參與運動，但是持續參與的另一項因素為所獲得的 參與回饋。當運動參與者能從和他人互動之中得到回饋時，運動經驗便顯得格外有 意義(Watson,1977；Coakley,1990)。回饋意指從其他活動的過程中，獲得對本身正面 之影響。由於許多學者皆以休閒效益的角度探討參與運動。因此本研究從休閒效益 之角度分析持續參與運動的重要因素。因此本段落共分為(一)休閒效益之定義；(二) 生命週期與休閒效益演之關係等兩個議題來探討:
(一) 休閒效益之定義
Ajzen(1991:179-211)指出休閒效益即休閒目標之達成，以及參與者相信休閒能 幫助他們達成的目標，而且後者的重要性更甚於前者。Driver(1997)對效益所下的定 義為使用者或在實質環境中，需求獲得正面的改變，包含人際關係、體適能、預防 社會問題或穩定社群等 。 高俊雄(1995)認為休閒效益是指在參與休閒活動的過程 中，可以幫助改善身心狀態，或滿足個人需求的現象。張少熙(2004)認為休閒效益 為個人在自由時間狀態下，從事體能性的活動與運動，藉以改善身心狀態與滿足個 體需求，並進而產生對個人或社會有益的影響。有關休閒效益的觀念，Tins le y, H.E.
與 Tins le yD. J. （ 1986 ） 提 出 的 休 閒 經 驗 因 果 模 式 觀 點 ， 在 此 模 式 的 內 容 裡 指 出 ， 當 心 理 的 需 求 獲 得 最 優 的 滿 足 時 ， 就 能 達 到 生 理 、 心 理 健 康 、 生 活 滿 意 度 以 及 個 人 成 長 ， 他 們 所 探 討 的 休閒經驗因果模式架構如下圖2-4:
圖 2-4 休閒經驗因果模式
資料來源: Tinsley, H. E. A. & Tinsley, D. J. (1986). A theory of attributes, benefits, and causes of leisure experience. Leisure Sciences, 8（1）, 1-45.
如上圖2-4所示，個體藉由休閒參與所獲得的經驗促成個人成長，而此模式主 要呈現生理與心理的健康使得個體對自己的生活感到滿意。有關休閒效益的探討，
洪煌佳(2002)將休閒效益整理為生理效益、心理效益及社交效益三個面向，柴松林 (1996)亦提出休閒效益包含滿足生理、心理、社會需求等三種。
1. 休閒運動中的生理效益
民眾參與規律運動時，不僅可增強免疫力、降低血壓，且促進健康體適能。例 如增強心肺適能、鍛鍊肌力、提升肌耐力、促進柔軟度、強化骨骼以及體重管理等 生理效益(李彩華、方進隆，1998；卓俊辰、1986；游正芬、1999)。健康體適能為 身體的適應能力，身體有許多器官、組織，如心臟、肺臟、血管系統、肌肉等，如 果任由它機能逐漸衰退，身體就會漸漸的喪失活動所需的適應能力，甚至引發疾病
（卓俊辰，2001）。健康的生活品質與體育運動是息息相關，且密不可分（林晉榮，
2002）。藉由運動參與之後達到健康體適能，可以使個人身心較有自信，這對心理健 康及積極的態度有很重要的影響。具體而言，有運動習慣者較不容易疲勞，而且更 能放鬆自我，學習與工作能力更增強，甚至對自我的外型也更滿意、更具自信心等，
因此追求高品質的生活健康是第一要件（陳皆榮，2002）。洪煌佳(2002)亦指出參與 運動之後的生理效益包含維持體能、活力充沛、增進活動技巧、得到適度休息、消 除疲勞、激發潛力、考驗自己的活動能力及宣洩多餘體力等。
休閒經驗 心理滿足需求
身體健康
心靈健康
個人成長 生活滿意
2. 休閒運動中的心理效益
休 閒 運 動 為 在 休 閒 體 驗 中 ， 追 求 體 適 能 與 休 閒 樂 趣 、 並 在 過 程 中 享 受 放 鬆 、 滿 足 感 與 有 活 力 等 經 驗 ， 藉 此 降低心理壓力與焦慮(洪 煌 佳 、 2001 ； Mondin,Morgan,&Piering,1996)。另 外 ， 台 灣 省 政 府 教 育 廳 （ 199 1）（ 引 自 黃 金 柱 等 ， 1999 ） 亦 強 調 休 閒 運 動 主 要 目 的 ， 為 使 一 般 人 無 論 都 能 夠 愉 快 的 從 事 運 動 ， 藉 著 這 些 運 動 ， 參 與 者 可 以 獲 得 身 心 的 暢 快 與 滿 足 。
王梅香(2005)亦指出常參與運動，可以保持愉快的心情並促進體內製造安多芬 (endorphine)。在此情況下可預防憂鬱發生，使參與者在過程中得到了成就感與滿足 感，而成就感給個體帶來的反應就是「學會了」的愉快，「提高了技術」的興奮，「獲 勝了」的開心和自豪，以及「集體力量」和「自身價值」的體驗，「鍛鍊」的舒適感 與「觀賞」的滿足感。在此過程中，個體可增強自我意識和自我控制力，激發人的 進取心和追求健康。藉由運動的交流，也可以讓自己所處的環境獲得一些夥伴的或 團體的支持、安慰與宣洩。洪煌佳(2002)認為參與運動的心裡效益為抒解生活壓力、
放鬆心情、創造性思考、發洩情緒與舒暢身心、獲得成就感、心情愉快與增添生活 樂趣、平衡精神情緒、培養挑戰性、培養獨立性、得到滿足感及啟發心思和智慧等。
3. 休閒運動中的社會效益
休閒運動是生涯教育的一環，終身學習與終身運動均可保持個人身心健康，且 有助於情緒的穩定、社會的和諧。在此過程中，可滿足競爭中非功利性的衝動及冒 險的樂趣，並淡化有目的性之求勝企圖，避免造成反教育行為的產生，使參加者在 身心愉悅中專注的學習，促進向上、向善的健全發展（陳皆榮，2002）。就 社 會 效 益 而 言 ， 透 過 休 閒 運 動 使 得 個 人 獲 得 身 體 與 心 靈 的 健 康 之 下 來 改 善 社 會 風 氣 ， 穩 定 社 會 結 構 及 提 高 生 活 品 質 ， 降 低 社 會 犯 罪 率 的 問 題 ， 對 社 會 的 生 產 力 及 降 低 健 保 支 出 上 也 將 有 良 好 的 成 效 (陳皆榮，2002)，透過參與休閒活動 來導正個性和品德與發展社區意識(林東泰、1994；Iso-Ahola,1980)。總而言之，參 與運動之社會效益為擴展視野，培育休閒態度，學習休閒技能，並改進人際關係和 社會互動。洪煌佳亦(2002)亦指出參與運動之社會效益包含了解週遭事物、促進和 諧關係、結交朋友、體貼別人、了解同伴的感受與同伴分享想法、和同伴之間相處
的更親近、得到同伴的支持、支持同伴的想法、得到別人的同伴等效益。
(三) 各生命歷程持續參與的因素探討
Kelly認為個體在選擇某項活動時，他們對其意義與結果有所期望；這些結果與 滿足感會隨著個體處在不同的生命階段下發生相應的變化(趙冉、季斌(譯)，2004)。
因此本研究整理了生命歷程與休閒效益之相關性，並在以下逐步探討:
1. 兒童時期
對孩童來說雖然仍不知道休閒的功能為何，但是休閒運動的參與對孩童而言即 為遊戲，孩童在從事的過程中所達到的休閒效益可將之歸納為以下幾點，其分別為 滿足好奇心與探險心，建立親密、溫暖的親子關係，訓練解決問題的能力，學習遊 戲規則，促進社會性發展，藉由觀察、模仿而學習發展智能及技巧、治療情緒困擾、
行為問題的孩童，發洩過多精力及熟悉肌肉控制(宋維村、劉可屏，1986；徐澄清，
1986；陳正奇，2000)。
2. 青少年時期
青少年正處於生理變化、升學壓力以及同儕影響的多重情境下。因此，適合的 休閒 活 動 將有 助 於青 少 年安 穩 度 過青 春 期 (盧 英娟 、 李明 榮 ，2001)。 Weiss and Chaumeton(1992)則深入探討青少年持續運動的動機，其發現能察覺本身的能力之青 少年，最能持續運動，隱含有自我知覺的青少年較可以持續參與運動。
3. 成人的休閒效益
Verduim and McEwen(1984)探討成人的工作與休閒，發現參與休閒可以帶來生 理效益、社交效益、放鬆效益、教育效益、心理效益與美學效益。
4. 老年人的休閒效益
黃永任、徐運標、顏銘昭(1998)指出規律運動可以增進老年人身體健康及節省 醫療費用的開銷，對國家經濟有莫大的助益。
從以上文獻得知，效益是沒有實體的，且在生命各階段，所獲得的生理、心理 與社會效益皆為不同。因此本研究評估參與足球運動之休閒效益，需藉由深度訪談 來得知參與之後的獲得(achievement)，藉此評估個體參與運動後所獲得的成長，且 以此作為持續參與的依據。此外，亦可藉由個體獲得休閒效益之結果，來分析運動 社會化媒介具有的功能。
四、持續參與運動之定義
持續參與運動或稱運動堅持(exercise of adherence)行為，係指個體以主動、自 願合作的態度來保持參與某項運動的習慣或運動課程 (盧俊宏，2000)。Caspersen、
Powell and Christenson(1985)定義運動是人們為了增進或維持體適能，有計畫、組織 及重複去做的一種身體活動，有持續參與運動的意涵。從以上論述得知，持續參與 運動是有目的，有頻率的從事運動，並期待在參與之後所獲得的回饋。因此本研究 認為持續參與足球運動之內涵，意旨在生命歷程中雖有不可避免的原因導致短暫性 的間斷，但是個人仍不斷的持續參與足球運動
為了進一步釐清持續參與的定義，本研究於 2007 年在全國碩博士論文整理相 關持續參與運動之研究，僅發現一篇研究探討持續參與運動。該篇研究主題為探討 游泳者持續參與在休閒效益與幸福感之研究，該研究定義持續參與者為參與者持續 參與運動的時間達一年以上，每周三次，每次二十分鐘(林宜蔓，2003；4)。但是本 研究認為此研究定義的參與次數與參與時間值得探討。雖然此篇研究在參與次數與 時間方面界定為每週參與三次以上，而且每次達二十分鐘以上，但是忽略掉參與過 程的部份，此篇研究忽略每週參與一次，但是每次參與時間很長的運動參與者。
由於本研究探討社會化媒介影響個體持續參與的動機，為個體在生命歷程中持 續與媒介的互動並持續參與足球運動，這樣的定義並不符合本研究之目的。因此本 研究根據足球運動參與的特性研究與盧俊宏、Caspersen、Powell and Christenson 等 持續參與運動之定義，將本研究訪談的對象定義為以主動、自願合作的態度於每週 一次持續的參與足球運動，而且參與時數達一小時以上。
五、影響持續參與運動之因素
既然運動參與和社會因素的介入，以及生命歷程息息相關，因此運動持續的過
程中，必包含阻礙的克服。故以下從休閒阻礙的觀點，更全面性的分析持續參與運 動的概念。個人持續參與運動的歷程中，休閒阻礙的介入越大，越會影響個人持續 參與運動，因此休閒阻礙因子為影響個體持續參與之重要因素。早期有關研究休閒 阻礙的學者常用¡barrier¡ 這個字來探討，它強調介入個人休閒偏好與參與之間的變 數，這使得研究者注意在單一類型的結構阻礙上，而沒有辦法窺探到休閒阻礙的全 貌，阻礙(barrier)一字在牛津字典裡解釋為控制或限制別人可以進行活動的因素。但 是近幾年學者改採¡constraint¡ ，它意指介入於個人偏好活動和參與之間任何影響因 素(周佳慧，2001:146)，因此本文認為¡constraint¡ 較適用於本研究所要探討影響持續 參與運動之中介變項，意指任何會影響個人參與活動行為的中介因素皆為休閒阻 礙。有關休閒阻礙的觀念，本研究以 Crawford 和 Godbey(1987)所定義個人內在阻 礙、人際間的阻礙及結構性的阻礙等三種類型來探討，內容分敘如下:
(一) 個人內在阻礙
個人內在阻礙通常是本身的心理因素的影響下，導致個人對於休閒活 動卻步。這類阻礙通常為興趣、壓力、信念、個性、慾望、內在動機、自 我技術等，通常在足球運動中，此類阻礙大多數傾向於興趣與技術。
(二) 人際間的阻礙
人 際 間 的 阻 礙 為 個 人 無 法 透 過 人 際 互 動 或 人 際 網 絡 來 參 與 休 閒 活 動。此觀念類似於個人在社會化的過程中，缺乏同儕的互動進而無法產生 參與運動的意識。
(三) 結構性阻礙
結構性阻礙為外在因素的影響下導致個人無法參與運動的因素。這類 因素在個體的生活環境中不勝枚舉。這類因素包含設備、金錢、時間、資 源、角色扮演、休閒機會、自然環境與社會環境等，這亦是休閒阻礙之中 最無法克服的因素。
有關此三種類型休閒阻礙的因素 Crawford, Jackson,& Godbey(1991:309-320)進
一步整理出休閒阻礙之層級模式圖來討論休閒阻礙層次。他們認為最容易克服的休 閒阻礙為最初的個人內在阻礙。在個體克服本身的休閒阻礙之後，會晉升到人際關 係的阻礙，在此種情況下須要開始與他人互動，包括溝通、協調、對話。最高層次 的休閒阻礙為結構性阻礙，如下圖 2-5:
圖 2-5 休閒阻礙之層級模式圖
資料來源:Crawford, Jackson & Godbey(1991). A hierarchy model of leisure constraints.
Leisure Science, (13), 309-320.
個體參與活動的與否會因為休閒阻礙之因素，進而暫停或退出活動。在生命歷 程中，個人遭遇的休閒阻礙不盡相同。就結構性阻礙而言，本研究認為其為個人持 續參與運動的過程中，最難以克服的因素。與本研究之研究主題較為相符的阻礙為 人際關係阻礙與結構性阻礙，人際關係阻礙包含與社會互動之阻礙的意思，假如能 藉由同儕互動來克服，對於個體參與足球運動有一定的影響。本研究擬從其內容的 角色扮演與社會環境之觀念探討運動社會化媒介影響參與運動之關聯。社會角色是 藉由社會環境的價值觀而形成，社會角色是個人在持續參與運動之中最難以克服的 因素，因為社會角色有許多不同階段的任務，它受社會價值觀侷限。周曉虹(1997:359) 所著的《現代社會心理學》裡所摘錄莎士比亞對社會角色的觀點，其指出從莎士比 亞的論述來看，個體的生命歷程中扮演著許多角色。
全世界是一個舞台，所有男男女女不過是一些演員；他們都有 下場的時候，也都有上場的時候，一個人一生中扮演者好幾個 個人在內阻礙
休閒喜好
人際關係的阻礙 結構性阻礙
參加或不參加 人際關係的調整
或協調
角色(《莎士比亞全集》，1978。人民文學出版社，(3):139)。
從出生到死亡，個體在每一個生命階段中所扮演的角色有不同的目標與他人的 期待。在學校的時候，個體須扮演學生的角色。為人父母，必須扮演照顧子女與維 持家庭生計的角色，身為上班族需要扮演完成上司所賦予任務的角色。為人師表，
需扮演教育下一代與行為楷模的角色。在傳統社會的價值觀下，女性必須扮演溫柔 婉約的角色。因此從日常生活的角色扮演之中，可以發現在各生命歷程中，個體所 扮演的每一個角色皆有休閒阻礙，然而如果探討個體的運動社會化媒介與其休閒阻 礙互動之過程，有助於釐清運動社會化媒介克服休閒阻礙之因素。
