我國國中生活科技課程與美國科技課程之比較

難題論述

我國國中生活科技課程與

美國科技課程之比較

聲、前苦

工藝教會的理念，導草草於文藝稜 興，首古成形於歡聽運動與工欒革命之 間。其原始的盤態稱為手工、主作或 彈{乍(arbeitorwork) (鑼文器，民 79 )。 逐漸增演變對于工藝 (arts

and

crafts) 、 工樂技藝(indus仿ial 訓s)前至今日的科技 (technology) 。為了將科技皮殃於正式課 程之中，教育當局已於民國八十立年 著手進行舊制「工藝課程 J 的髒訂， 並在多方的討論下，將新修訂之風工藝 課程與「家政 J 合科為「家政與生活

科技 J

本文攤將英盟各外[ (以伊科諾州、 馬車蘭州、智西吾吾站州、租約餅、北 讓克連州、纜亥俄娟、賓州以及維吉 尼豆豆子甘為例)與我臨圈中之生括科技 體程做…簡要之分析上仁較，以瞭解 發展報勢，亦可聽{共改造我關生話科 技輯程之參考，以期音更日後我關生話 科技課程持進行會訂峙，能更鱷完善。

貳、聽臨的科技教育課程

國的科技教宵導游船 Russiansys物 tem 和 sloyd

system

，並覺軒英醋的手工

種關鴻林佳宏

畫藝謹動 (Arts

&

Crafts

Movement) 的影響 後，由 Benne位在美翱提出手工藝你帕，

ual arts)

，還菩提發膜至1工業技藝(industrial 位呦，宿至今日的科技教宵 (technol。如r edu侃.tion) (如園 1

)

一九七九年至一九八一年攬所

提出的 Jackson's Mìll 工藝課程藥桶，與 九九 O 年會聽中麓訂出的 Concep刪

tual

Framework 科技教育課程措構，對 於今日英國科技教幣的改革，仍扮演 舉足蠶豆麗的地位。以下就以伊利諾

州、馬聽聽于1'1 、響器百上七蚓、紐約餅、

北邊克連 1'''' 、俄亥攪拌1 、賓所以及總

盲目單外i 為例，針對各州之科技教育 課程做一嚮述: 一、伊東j 諾州 z 伊利諾州的科投 教育計輯乃透過「生活在廿…世紀的 學生所品需具借的科技知識是什麼? J 來設計、導引、灘試以及校訂課程教 材。 二、馬且聽曬州:馬盟蘭 1+1 之科技 教育課程主要踩用協間教學法來寶路， 提強調以體放式的活動課程為其學習 轉向。 三、密西部比州:科技教育的需 求源自於學金需要找術及其相闋的知

萬事鐘書會連 Russi訊 Sys紐約一一…一，手工技藝咱一一一，織業教育一…一卅軍民黨技事持和4J醫科技4處管、

〉…側的一時叫一如

S01洲stem 一刊將J... Sloy這 茶的工發運動 國 l 美割科技教宵演進商 議。科技教育提供生活化的經驗，讓 生經廣泛的探索課程前具有基本 的報業概念。 臣、紐約耕:紐約捕的科技教育 由「科技學哲活動 J

(Technology

Lear酬

níng

Activities) 來激醫學生籍由實際參 與活動前產生對環境的探索與應， 學生能發展種轉技巧立在對科技社會 有正面的觀念。 豆豆、北爐寬麓;+1:科技教育乃 讓學習者透過時題解決的活動中了解 科按處理的內 j函，根據社會文化的背 中找到解決問蟬的答議。其功能乃 在於提升學生的科技黨聾，並利用科 技的方法來解決與許佑科技的過程與 結果。 六、做衷犧州:發展了一器能幼 聽聞到高中階段的尸工業科按教宵音樂 程 J 並連當地加入了生物科技的內 容，發擺出名符其實的「科技教育 J (譯大涵，民 84

)

七、書窗外I :科技教育的焦點在於 展動溫和單解與路用製憲、營建、 傳播、運輸以及三位物梅輯等三三個系統 科技的技緝 o J\. 、綠苦奮尼亞外I :科技教育方 解決問題並豆豆伸人類潛力的研究訓練。 任務在費學生知道未來將是一個

18

度競爭的科技社會，並培養學生真 科技三位詣的能力。

參、我國盟中生活科技教育

課程

由於民屆七十之年余佈的「工藝 種標單 J 日無法符合時代的脈動， 囡鈍，於踐雷八十二年公梅新的工事 課程療單，將課程內涵改革躊「生端 科技 J 諜報;誰於八十六學年度起， 在躍中正式寶路。以下就會?對廳中生 活科技課程做一關述: 一、觀禮韓念:藉串認知、情隸、 技能以及生輝說操的途輝來寶路生活 科技課程，以培養學史日常聽泊中所 需聽之科技素費醫與解決科技筒輯之能 力 o

z

、線建崗攤: {喪據臨民中學「生 活科技 J 親辛呈標史學申明訂，生活科技 課程的目標包含以下回嘴: 付了解科校的意義、演進、軍甚疇、 要性及其對人顯生捕和社會文 化的影響。 (才能主義罵聲本工具、設備、特料、 產品以及其摺輯的程序和方法 o 的懿織各種和科技有闊的職業和教 會言11 練領壤，並發現本身在科技 方麗的興艦、性向與才能。

專題論建 純增進在科技社會中生活調過、饗 讀判斷、問題解決和觀主義思考的 革本能力，以及動勞、合作、愛 群和i 跟務的積檻態度。 三五、音樂種親據:生活科技課程、種

以下四大讀域(如翻 2)

(聽大

福，民 84

)

付科設與生活。 叫聲訊與傳播。 的營畫畫與攏過。 鶴能草草與運輸。 頭 2 關中 r 1:ι?會科技 J 課程祭構

揮、綜合比較

自於我國括科授課程與美國 Jack酬

son's

Mi11和 Conceptual Framework 以及 黨體八州之科技課程所體注的問題與 點有其真向之處，為了能更明確 握其方向，先列若是加以比較，如表 1 斯 0 萬綜合以上所述，將中美謂國 科校教宵課程的各噴內容加以比較，

分述如下:

一、科技教窩課程理，會之比較

付美臨之課程曜念:由前述英聽 八個主要代表州的觀禮描述中，可知 英闊的課程瓏念主要強調對於人 境與自然琨境的管理與控制，以及對 工業與科技的學習興了解。紐輯于1、i 更 藉由「輯技學哲活動 J 來增進學生雙手 於輯程的舉替 o 馬盟鸝外i 則強聽科技 哲學的重要性及其與科技教育的密明 關 f系。 叫我罰之課程理念:我囂的課程 理念章重要藉由認知、情意與投能來做 聽試探及培養學生科技素聲與解決 科技問題的能力。 。課程理念之比較:由上璋的課 程理念可知，培養學生評估科技的 響與衛繫和對工黨科技產物的控制與 了解，以反對於學生未來的生涯試探 方面，中獎兩國的理念是一放的。但 關更重視學生對於獨主要環境的 與控船;並探討科技哲學以揮槍科技 教育的理論根墓。在接述這兩方面， 是我臨推動生活科技教育時， 11藍得效 尤的。

二、科技教育課程自標之比較

付葉爾之說程目標:美齒的課程 除了闡述科技與人類生活的轉 f系的目 標外，更重跟培養學生的個人科技基 本聚餐與生最能力及其對國家社會的 獻能力;除此之外，還強調科技與 各學科間建挂盤命的關係 o 另外，培 養學生問題解決與觀過思考的能力， 以及發展獨人潛力與職樂試揮亦 於其課程目標之內。 。我臨之誤程自標:我醋的課程 目標主要以了解科技的意義與演進及 其與人穎、鞋會和文化之關係與衝擊， 並軾揉憫人的科技性向與職業興攏。 而增進簡體解訣以及翻譯設思考的磁力， 亦是我聽課程目標的主鐘點。

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咱一瑚

年一卷

9-3

的一育

教

技 叫苟， -z1 活

您

專題論述 表 l 成囡囡中生活科技課程與美國八州之科技教育課程之比較 科技課程 課程理念 課程目標 課程領域 課程內容 延長人類潛在或 m 了解玉業和科技的演進。 製造，*，統 J骨級一:探索工業與科技 相闊的個體、社 (2) 建立工業和科技的價值觀。 營建'*'統 J昏級二:學習工業與科技 會、文明的過 (3) 發展知識和正確使用玉業科 _{傳播'*'統 '*'統基本概念} 伊利諾州 程，同時對人進 拔制度的工具，技街和資 運輸'*'統 ..級三:了解四大'*'統 環境與自然環境 訊。 綜合'*'統 J曹級四:對各'*'統作更深 的管理。 (4)發展科技的解決方法來解決 入的了解 現在或未來的問題。 層級五:綜合階段 (5) 發展人類的潛能。 科技教育與科技 m 對科技有更好的認知。 以科技為 m 班級討論 哲學並重;科技 (2) 了解科技與科學及數學之整 中心的教 (2) 實地參觀 教育乃是極基於 令。 學活動主 _{(3)遍性化教學} 馬里開州 科技哲育而產生_{;科技教育是普} (3) 增進說、寫、語文能力。_{(4) 了解科技對於社會之影響 調科技直在}導;並強 (4)選定有幫助的作業教學 (5)科技作業 通教育的一環。 (5) 自身及相闊的生活胡適。 令，史學及 (6)課程研究 科學等觀 (7)學校以外的研究 念 (8)研究會 了解工業的材料 m 了解工業在文化中的定位。 軍ii企科技 (1)製進科技'*'統 、工具、處理過 (2)探索學生在工業技術領域的 營建科技 (2) 營建科技尾巴統 程、產物以及科 性向潛力。 _{傳播科拉 (3)傳.tt 科技'*'統} 技對社會的街擊 (3) 發展工業與科技的技鈍。 運輸科技 (4) 運輸科技'*'統 密西西比州 的研究;並提供 (4) 發展問題解決與創造能力 生活化的經驗， (5) 發展生涯機會及生法需求 主農學生具有基本 (6) 培發良好的個人社會特賀。 的職業概念。 (7)提供安全教育與正積消費者 知識。 (8)培終保護生態的責任感。 籍由「科技學習 _{科技教育課程提供了理論概念 物質科技} m 認識科技 活動」使學生這 典l'務經驗的連結，強調建立 生物科技 (2)科往需要什皮資源 到具體目標並能 各學科間的整合 _資訊科技 (3) 如何運用科技解決問題 傳達每一個課程 傳播科技 (4)科技的'*'統與次'*'統 單元的主要概念 (5) 科拉如何影響人類與環 「科技學習活 境 紐約州 動」能激勵學生 (6) 選擇適當的科技資源 將由實際參與活 (7)科技'*'統如何處理資源 動而產生對環境 (8)控制科投'*'統 的探索與反應， (9)科技與社會 使學生能發展領 個運用，~，統去解決問題 導技巧並對科技 社會有正面的看見 念。 提升學生的科技 m解釋科技發展泛和教學、科 製進 (1)科挂初採 7世揍，並利用科 學、社會和工業之關條 吾吾建 _{(2) 傳拾科技} 技的方法來解決 (2) 了解科技價值及街擊。 資訊傳.tt (3)1正進科技 北達先進州 與評估科技的 i是 (3) 發展適當使用科技的能力與 能源/運 (4) 營建科技 手呈與結果。 態度。 輸 _{(5) 能源運輸科技} (4)探討在科技社會中，人類應 有的責任。 1998 年7 月 生活科技教育 31 卷第 7期

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專題論述 表 1 我囡囡中生活科技課程與美國八州之科技教育課程之比較(續) 科技課程 課程理念 課程目標 了解及學習控制 (1)使用工業與科技k-.銳、工 工業科技環境， 具、技街以及資源的知識與 提供了解工業科 能力。 技基本概念的知 (2) 發展創造力。 俄亥俄州 誠、技能與態 (3)發展個人在科技化社會中的 度。 角色與潛力。 (4) 了解工業與科技的進展 (5)評估工業與科技的街學 發展創造和理解 (1)了解科技的過去、現在和未 與應用科技的技 來的意義。 街。並於製造、 (2)發展、生產、使用和評定科 營建、傳裕、這 技，t..統、產品和服務。 輸以及生物相關 (3)發展應用科技流程解決問題 等五個且在統中， 的基本技能。 分析其，t..銳、經 (4) 評鎧科技對社會、文化和環 賓州 織、人寧、過程 境的街擊。 處理、資源和產 (5)使用和評定科技急貌。 品，及其對人類 (6)發展工作合作的關條。 社會、環境、文 (7)使用各種媒介進行科技資訊 化之影響。 的溝通。 (8) 選擇科技相關職業或進修。 科技乃是應周知 (1)了解科技機能， 誠、創造力以及 (2) 運用科技的解決問題、創造 資源來解決問題 和設計的過程 維吉尼亞洲 並延伸人類的潛 (3) 分析科技急統及次級急統的 力。 作用。 (4)應用科技，t..統。 (5)發現發展個人興趣和能力。 籍由認知、情 _{(1)了解科技的意義、演進、範} 意、技能以及生 吟、重妥性及其對人類生活 涯試探的途徑來 和社會文化的影響。 實施，生活科技課 (2) 能運用工具、設備、材料、 程，以培養學生 產品的程序和方法。

俄國圈中生

_{要之科技帝發與}日常生活中所需 (3) 認識和科技有關的職業並發 I見本身的科技性向。 :舌科技課程 解決科技問題之 (4)增進生活調迪、價值判斷、 能力。 問題解決以及創造思考的能 力。 資料來源 : 51 自從列參考書目中的各項英文參考文獻。

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課程領域 製造，t..統 營建急統 傳播，t..統 能源/動 力A;統 製造血統 營建急統 通訊通紅統 運輸，t..統 生物相關 昌先統 工具 材料 過程 能源、 資訊 人力 科技與生 ?看 資訊與傳 才. 營建與製

it.

能源與這 輸 課程內容 j哥級一:兒童之工業與科 技教育 J昏級二:工業與科技且在統 介紹 J晉級三:一般性科技是正統 課程 層級四:特定課程 J晉級五:綜合課程 (1)基礎課程:科技與社會 (2) 核心課程:包含通訊、 營建、軍且造以及運輸四 大，t..統 (3) 特殊課程:電腦輔助設 計和工程設計 (1)幼稚團到五年級:科技 的認知 (2) 六年級到八年級:採索 科技 (3)九年‘級到十二年級:將 科技應用到生活和工作 之中 (1)科技的起源與發展 (2)科技與社會的互動 (3) 資訊與傳播，t..統之探討 (4) 傳裕的表達方式 (5) 營建急統之探討 (6) 營建與生活 (7) 製造，t..統之採討 (8) 製造與生活 (9) 能源與運輸且也統之採討 。。能源、之運用。 ω人類的運輸方式。 1998年7 月 生活科技教育 31 卷 7期

還學題翰述 課程目標之比較:由上述的課 間標可知，樂園的課程自螺除了包 含科技對於人巔生活的關係與普雷擊外， 更蠶親要醫生體入的幕本核心能力及 對未來社會的貢獻鶴立3 嚀「瑰寶，隨 J ;至於科技與其它學科技間的整 ，點是其獨特之燼。奮頭朝上t1H 更 以提供學生安安全教育與體消費者知 識為其目標。我罷之課稽的樣，在職 業試撩與科技住冉的發髓，以及增饗 星接班問題解決與創造是思考等方面，皆 能與英靨並駕齊騙;但在科投聽會其 學科和「琨質性」方面，告還有待 加強之處。

=、科技教育輯程領域之比較

付美蜜之課親館接:美盟的鵬程 域主要包含:製造、管薄、資訊傳 撞以及能源與運輸。 i比外，爾咨伊利 諾劑、租約 1'1可以及賓州嚀攪出生物科 技的領撓，而紐約州黨支攪出物質科技 領域:高伊利諾州與馬皇費外!則提出 科投整合性領蟻，如數學與科體的整 型課程領城。 。我翻之課程領域:我國的課程 領域信念科技與生活、資訊與傳播、 營建與製造以及有位源與運輸等四大 轍。 臼課程領域之比較:晦之述的課 程額域可知，英鍾的課程領域較我蠶 為廣話，除包含我閻部親也大課程領 域外，肉包含生物、物質以及聽合性 科技嚀鎮蟻。其次，我區的課程領蛾 係錄中央集權式的全國一蔽性撥單， 賠美盟的親程領域員ui系縣、分權式，可 依各外i 特性制定課程的領域。因攏， 美國的科技課程領域較我盟富有彈 與贊化性，故較有士也沛的特色。 1998年7 丹 生活科技教育 31 奪第 7期

22

蚓、科技教腎課程內容之比較

付內容之k 要以科技的問大系藐為 基礎發展而來，學實如何去適應科技 社會與操縱科技系統。伊利諾州與俄 亥俄 1'1、i 覽將輯程內容輯分鑄五輛轎智 深度不間的著數以配合學生的心智發 接來學習;篤果實外i 則強輔以活動式 課程來內 it 學生所學舊的科技知識。 口我聽之課程內容:我園的報 內容，黨自由科技的起源與其發展備引 介後，陸續努對科技間大系設的相關 領域知識。 的課程內容之比較:樹上述的課 程內容可知，槃圓的聽報內容除了主基 本的問大科技系統的探館外，更將 組內容依學習者的年齡層區分為數個 是實級;伊利諾手持與俄亥俄州則將課程 內容依班級學投入數直甘為大、中、 小三鐘頭觀模式，以求每位學生可獲 得最有效的教導與成真:馬里蘭州夜 以活勵式課程敢代傳統的教學模式。 反觀我醋，除了轉親四大領坡的的基 本黨介外，課程內容假乎較少以至觀 的角度來闡釋興奮才於人纜、社會以及 文化闋的嚮切關係;再者，我國的課 程實施方式乃矗於傳統式的教學方式， 雖有部份實際捧得的蝶程內容，也仍 不及美軍以活動式的課程來讓舉生學 習。自此，藥闊的科技諜報內容較我 閣富有更讀性化與活動化的教舉內容。

伍、結論

我臨雖已林立於旦開發盟黨之剖， 究其科技教宵線程，但有加強故進 之處。樣據以上之比較輯艇，筆者在 此提出以下五點建議:

一、將科技教宵月下廷伸至幼

梅園與國小階段

美麗的科技教育廚幼雄關起即瞬 始實施;高風整體的課程是有其癌貴 與進階性的。反觀屬肉，從幼稚歸到 國小階段，甚少課程與生詣科投直接 根聽:生活科技諜程只 f局限在閣中與 高中階段有明確的課程標準。因此， 未來科技體程的規蓋上，塵控盤課 程質施的起點與連貫性，握在幼種 與語小階段插入科技相闋的課程內涵。 二、軍車視學性的遍性擊習與

發展

美髓的科技教育通常飲班級人數 與教師比例而規蠹戒大、中、小三三種 不闊的聽種模式，以求每{立體生可 到教師最安嚼的指導與顧迪。而我國 生活科技課程則不論班級學生人數 多寡，統轉昌一位生活科技教師來擔 任課程的實擁;盟此，當班級學生人 數攝多時(美攝一班通常不蘊連三十 人) ，將會使諜報寶路的品黨!單位。冀 未來故，特將班級學生人數遲年降器 與頭級教師輸制建年增加後，能使每 位學生得封更清性的學習與發展。 豆、在生活科技課程中酌增

?生物相關科技 j 知識課

程內;當 我園生活科技課輯錯城與美摺科 技教育課程極為相似:妞並未過當加 入有關「生物相闊科技」的課程鑽蟻。 因此，在未來的課程修釘上，應當霸 主主物科技的發展現斑，考慮將生物 科技梧關課程亦攝讓其肉，以求科技 教育的層臨更加克憐。 轉題論述 函、宣軍視科技教菁課器的詩鑑 盟各斯科技教育雖有黨與之處， 但整體說來，其教學較注撞科技系較 與科擦整舍，有其一定脈絡;且課程 內容乃由教育專業體體所編艷，立宣加 以許鈕，俾控制其品實 o 前我齒的 活科技課程，則鹿教會主管機構統籌 訂定教育目標與輯程目標之撓，也站 闊葉者自行編言了教科書，再由各校自 行機定攪課版本。臨於各家黃藍者在編 訂教科書時，有真不同的著眼點，聞 此，我盟有必要邀請專業廳體人主多 參與後纜的「課程許鑑 J 工作。

五、加強導正生這科技科課程

的實施

由於我臨闊前仍無法擺脫升舉主 義的住袱，所以生活科技課程在盟中 階段形悶次級學科，無法讓學生擺正 用心地學習課程內容立在加以了解與內 化。關鈍，如何導引盟中全活科技教 課程的寶雄能夠正常化，乃是今後 教育主管躍位與各梭羅努力的方向。 六、加強生活科技教師的專業

如能成畏

睡著科技的快達變還荷大轍修訂 的科按教育課程內容，往往與現甜的 話科技教師當年在梭所學的內容大 異其緝。因此，在科技教宵課程不酷 地體詩代進步清改變時，任教生活科 技的教師諱:撞撞課體的演進焉不髒總 充實由身在科技教宵方面的專業知能 與黨贅。否則，一陣地修訂課程內涵， 卻忽略了任教教師的間將成長，將使 課程的實施只能收割「事倍功半 J 的 效果。

專題論述

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Fou甜甜onof Americ組. (作發曾國鴻現任固立高雄辯範大學 工索科技教育~副教撓，林住宏足見 任闋立高雄師範大學工業科技教育