第一章 研究背景與目的
第一節 研究動機
身為一個特教老師，我常常思索我們特殊教育的目的是什麼？
在啟智學校任教那年，是我正式成為老師的第一年，面對一群即將 畢業的學生，我始終惶恐著自己能給他們什麼？對他們而言，從學 校畢業後便要真正成為社會的一員，他們最需要的能力是什麼？教 了他們之後，真的能夠讓他們在社會中過著豐富而滿足的生活嗎？
離開了學校這個高度接納、高度支持的環境，他們進入真實的社會，
過真實的生活，是不是也能過得快樂？
我希望他們過得好，但卻對他們的生活一無所知！我相信他們 跟每一個人一樣，有夢想有希望，也有失望和沮喪，而且有自己一 套了解世界的方法，他們有權力去過著有意義的生活（Taylor &
Racino, 1991），但是我也疑惑他們所帶著的特質，對他們的生活到底 造成了什麼影響？
會這樣擔心不是沒有原因的，在研究所學習的過程裡，我曾經 讀到一名智能障礙者—Martin 先生，在亞洲智障大會中的演講稿，
我忘不了他直逼人心的叩問：
為什麼我的生活跟你們的生活如此不同？
為什麼我們被貼上了智障的標籤就這麼的不一樣？
為什麼我們常常被認為是沒有價值的人？
為什麼我們住在同一條街，但一切卻是這麼的不同？
我們之中有很多人都無法享受社區裡的正常生活，
我們不是住在一個正常的世界，
居住在機構，彷彿有一道隱形的柵門，阻隔了我們和真 實的社區。
我沒有朋友，
我發現我父母也是如此，他們沒有家庭和朋友的支持。
當我們被隔離在同伴之外，我們失去了做決定的能力，
我們認為自己是無能的，我們應該因為身為一個壞人而 被處罰。
為什麼我跟其他人不一樣？
為什麼我們的生活如此的不同？
……
（摘錄自 Robert Martin 於 2003 年第 16 屆亞洲智障大會演講稿）
在 Martin 的話語中，我看到身為一個智障者的不平，也看到了 他深深的不滿！我想原因是他們沒有過「真正的社會生活」吧！如 果 Martin 如此不滿意自己的生活，那麼，我的學生呢？他們是否也 跟 Martin 一樣，過著被隔離在社區之外，得不到支持和滿足的生活？
是否也如 Martin 一樣，無法過真正的社會生活，成為真正的社會人 呢？
我決定將心中的疑惑化成行動，親自進入他們的生活，去找尋 答案！
我深深贊同 Janesick(1994)對研究的體認，他認為長期而用心的 研究，是需要「對人的熱情，對溝通的熱情，以及瞭解人的熱情」（引 自蔡敏玲，民 90，頁 3）。在研究正式開始之前，我重新整理思緒，
問自己：為什麼要進行這個研究？我想，是因為心靈深處有一種對 學生的熱情，時時刻刻地牽引著我吧！
第二節 我的初步探索
為了確定是否可以進行這樣主題的探究？在正式開始之前，我先 進行了一些初步的探索。
九十三年六月二十六，我拜訪了一位以前班上的學生阿輝，他從 畢業之後就沒有工作了。
那天我到阿輝家裡，他很高興，拿著畢業紀念冊，如數家珍地回 憶起每一位同學。看來，他很懷念學校的生活！我問他：
「你很懷念以前學校的生活嗎？」
「對啊！我都把這本書『秀命命』（台語，很寶貝的意 思）！前一陣子，我每天都抱它睡覺（做出抱書的動 作），有時後還會躲到廁所去…」
「躲到廁所幹嘛？」
「很想念同學，會哭啊…」（93.6.26，輝家/輝/聊天）
我沒有繼續問他是不是因為現在沒有朋友，才會那麼想念以前的 同學，但是從媽媽的談話裡，我感覺他的生活因為沒有工作，所以 沒有與其他人接觸的機會，生活是平淡而不太充實的：
「唉呀，有什麼好不好，每天都在家裡，說實在的，
他的生活真的很單調很無聊，平時就看看電視，幫 我做一些家事，不然就睡覺，他也不敢一個人出去，
更別說認識什麼新朋友了，整天在家裡，人都變得 懶散了起來，日子有什麼好不好？就這樣一天過了 一天，沒有工作就是這樣」（93.06.30，電話/媽/聊天）
從阿輝的生活看來，他似乎真的缺乏人際互動，沒有工作，所以 只好每天跟媽媽待在家裡。Pearson （2002）說工作通常是通往社會 融合的大門，Riches 和 Green（2003）也告訴我：工作會讓生活有 了改變，因為開放而支持的環境增加了智障者和一般人接觸的機 會，而物理接觸也使得人際互動和友誼發展的機會大大地增加。
所以，有了工作，生活就更充實、更有意義了吧？
我在九十三年八月十日到小豪工作的地點看他。
小豪在一個加油站附設的電動洗車場工作，加油站的 員工都是非智能障礙者，而跟他一起在洗車場工作的
每天早上大約七、八點小豪起床了，但家人也陸續出 門了，下午才上班的他一個人在家，便一個人看看電 視等著上班。早上十一點，拿著媽媽留下的五十元到 巷口的小吃店買個便當回家吃，中午十二點零五分自 己搭公車去加油站，經過一路搖搖晃晃，下了公車打 完卡，開始洗車的工作，直到直到晚上十點多才下班，
又獨自拖著疲憊和長長的影子，搭著空蕩蕩公車回 家，到家往往已經晚上 11 點多，洗個澡就睡了罷。「看 電視啊！洗澡啊！睡覺啊！上班哪！幫忙噴泡沫啊！
搬貨，搬飲料啊，搬開水啊，搬可樂啊！」（93.01.05，
麥當勞/豪/訪談）
這就是他一天的生活！
那天，我為了不想影響小豪的工作，同時也想看看他 平時工作的樣子，於是先靜靜的在一旁等了一會，觀 察他噴泡沫、導引車子駛進洗車機器的樣子，後來他 發現我到了，我也只是微笑並揮揮手，示意他繼續工 作。接下來的半個小時，他工作得更賣力了（似乎想 表現給我看）！可是，即使有一些同伴跟他一起工作，
但我唯一聽到他說的話，就是重複地對著一輛輛門窗 緊閉的車子，扯開嗓門大喊：「麻煩請往前！好，
停——。請打空檔，不採煞車，謝謝！」。
暫時沒有車子要洗的時候，我走上前去，他很高興的 叫了我：「吳老師！」，然後回頭跟旁邊的工作伙伴說：
「這是吳老師」，可是同伴們並沒有進一步的回應，只 是好奇的看著我。不久又有車輛駛入洗車場，小豪繼 續工作，而我也因為擔心會使他分心而遭到站長責 備，所以決定先行離開了。（93.08.10，加油站/豪/觀察）
似乎，在小豪的生活裡，人際互動也是有限的。雖然相較於阿輝，
他生活的範圍大了、接觸的人多了、內容也豐富了些，但是用嚴格 一點的眼光檢視，卻發現大部分的時候，他只是一個人在家，或往 返於工作場所與住家之間。
從初步瞭解阿輝和小豪的生活，我發現他們的生活似乎真的比較 少跟人發生關係，但是我所看到的片段，這樣單調缺乏支持的生活，
是他們每天生活的全貌嗎？不管是不是，他們滿足於現在的生活 嗎？如果從另一的角度來說，如果我所看到的生活，就是他們每天 的生活，那麼做這個研究有價值嗎？研究的積極面和建設性在哪 裡？
小豪和阿輝的人際互動似乎真的如同我以前的感覺及文獻資料 所呈現的一樣，是非常有限的。可是，看到人際關係和互動侷限又 怎麼樣？我思考著研究題目的意義，請教了博士班學姐的看法，她 說：
「其實，同一件事情可以有很多詮釋的角度的！我們
『依直覺判斷』當然都會認同智能障礙者社會生活侷 限，可是這只是我們「以為」的，對他們而言真的是 侷限嗎？況且，即使這是我們都知道的問題，但我們 卻很少去弄清楚—『為什麼？』……再者，要怎麼說 才算『積極』呢？如果想要改善一個現況，卻不知道 原因，是沒有辦法施力的！即使得到看起來很消極的 結果，也可能發揮正面的意義，不是嗎？或許重要的 是你能不能更深入地看問題？」
聽完學姐的話，我再思索，為自己找到了在這個研究主題中安身 立命的理由：真正過生活的是他們自己，只有他們才瞭解這樣的生 活對他們來說是什麼意義。我用「自己的以為」去以為，其實是不 能夠瞭解那層意義的，因此我想試著用「他們的覺得」去覺得。如 果他們人際互動侷限，是因為太少人真正在乎他們，那麼我願當一 塊磚，用自己的親近和瞭解去喚起別人，讓他們也在瞭解後去親近。
第三節 研究目的
因此，帶著一名老師對於這兩名不同境遇的學生畢業後生活的關 心，也帶著初步探索後「存而不論」的生活印象，我決定開始這趟
他們是社會人嗎？
他們有著怎麼樣的社會生活？
影響著他們社會生活的因素是什麼？
這些因素又是怎樣作用的？
在他們的生活中，我們能學到或幫忙些什麼？
