• 沒有找到結果。

普 幼 老 師 所 知 的 I E P 是 什 麼

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "普 幼 老 師 所 知 的 I E P 是 什 麼"

Copied!
83
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

第 四 章 第 四 章第 四 章

第 四 章 研 究 結 果研 究 結 果研 究 結 果研 究 結 果

經 由 老 師 們 對 I E P 的 經 驗 分 享 為 起 頭 , 我 進 入 老 師 經 驗 的 脈 絡 中 。 在 老 師 敘 述 經 驗 的 過 程 中 , 有 時 候 老 師 會 直 接 提 出 自 己 對 I E P 的 認 知 與 想 法 , 有 時 候 我 會 進 一 步 地 追 問 及 確 認 老 師 對 I E P 的 看 法 。 除 了 老 師 的 經 驗 本 身 之 外 , 我 逐 漸 知 曉 老 師 對 I E P 的 認 知 , 以 及 對 I E P 落 實 的 想 法 。

以 下 , 我 分 為 四 節 敘 說 : 普 幼 老 師 對 I E P 的 認 知 , 普 幼 老 師 實 施 I E P 的 經 驗 , 間 接 影 響 I E P 執 行 的 相 關 層 面 , 以 及 我 看 到 的 事 實 。

第 一 節 第 一 節 第 一 節

第 一 節 普 幼 老 師普 幼 老 師普 幼 老 師普 幼 老 師 對對 I E P I E PI E P 的 認 知I E P 的 認 知的 認 知 的 認 知

在 與 普 幼 老 師 分 享 經 驗 的 過 程 中 , 我 試 著 掌 握 老 師 們 在 不 經 意 之 間 透 露 出 對 I E P 的 認 知 。 透 過 當 下 即 刻 的 詢 問 , 以 及 以 摘 要 確 認 想 法 的 方 式 , 老 師 們 對 I E P 的 認 知 漸 漸 成 形 。

在 認 知 的 部 分 , 主 要 探 討 的 問 題 包 括 :「 普 幼 老 師 所 知 的 I E P 是 什 麼 ? 」「 普 幼 老 師 在 I E P 中 的 角 色 為 何 ? 」,「 誰 需 要 I E P ? 」 以 及 「 I E P

(2)

有 關 的 法 規 知 多 少 ? 」。

壹 、、 普 幼 老 師 所 知 的普 幼 老 師 所 知 的普 幼 老 師 所 知 的普 幼 老 師 所 知 的 I E PI E PI E PI E P 是 什 麼是 什 麼是 什 麼是 什 麼 ?

 I E P 是 適 才 、 適 性 、 量 身 訂 做 的

有 些 老 師 由 實 際 經 驗 中 發 覺,I E P 是「 適 性 、 適 才 、 不 是 大 眾 化 的 」( P 0 1 - k - 晴 ),「 I E P 是 量 身 訂 做 的 , 個 別 化 教 學 的 目 的 是 在 這 裡 , 是 跟 孩 子 的 速 度 走 」( P 0 1 - k - 羽 )。 誼 老 師 在 擬 定 I E P 的 過 程 中 了 解 , I E P 是 強 調 個 別 差 異 的 , 認 為 不 論 特 幼 兒 或 一 般 兒 童 , 每 位 孩 子 都 有 自 己 的 獨 特 性 :「 有 時 候 都 覺 得 普 幼 的 孩 子 都 應 該 做 那 個

( I E P )」( P 0 2 - k - 誼 )。

但 是 , 也 有 老 師 誤 解 了 個 別 化 的 意 思 :「 既 然 它 是 I E P , 那 它 是 個 人 嘛 , I 嘛 , 是 個 人 , 個 人 幫 他( 特 幼 兒 )做 的,I E P 英 文,是 個 人 幫 他 , 所 以 常 常 不 能 , 妳 說 把 它 融 合 到 全 體 下 去 , 有 點 困 難 」( P 0 2 - k - 杉 )。

 I E P 是 計 畫 , I E P 也 是 記 錄

老 師 在 敘 述 自 己 擬 定 I E P 的 流 程 時 , 從 中 也 反 映 了 老 師 們 對 I E P 的 認 知 。

當 老 師 們 認 為 I E P 是 一 項 「 事 前 的 計 畫 」

(3)

( P 0 1 - k - 晴 ) 時 , 老 師 會 先 參 考 資 料 草 擬 I E P , 草 擬 後 拿 給 特 教 老 師 、 家 長 看 , 接 著 召 開 I E P 會 議 , 在 會 議 中 進 行 討 論 與 修 正 , 接 著 執 行

( P 0 1 - k - 米 , P 0 1 - k - 杉 , P 0 1 - k - 羽 , P 0 1 - k - 誼 , P 0 1 - k - 庭 )。 另 外 , 晴 老 師 是 在 開 會 後 , 再 依 據 家 長 期 望 、 小 孩 能 力 、 孩 子 特 別 需 要 關 照 的 問 題 等 會 議 記 錄 研 商 短 期 目 標 , 私 下 給 家 長 過 目 簽 名 , 再 執 行 ( P 0 1 - k - 晴 )。

不 過 , 莉 老 師 覺 得 I E P 比 較 偏 向 於 一 種 記 錄 。 莉 老 師 表 示 ,「 剛 開 始 我 都 沒 有 寫 , 我 不 知 道 怎 麼 寫 … 因 為 期 初 孩 子 的 症 狀 和 表 現 , 有 時 候 跟 期 中 之 後 , 和 你 熟 識 了 或 者 對 這 個 環 境 熟 悉 之 後 , 又 會 有 不 一 樣 的 表 現 」,「 所 以 我 的 流 程 是 這 樣 子 , 就 是 先 觀 察 他 , 然 後 先 做 一 些 策 略 出 來 , 如 果 那 個 不 好 用 、 方 法 不 對 , 我 就 修 正 , 一 直 到 方 法 對 之 後 , 我 就 做 類 似 的 活 動 一 直 反 覆 , 再 試 圖 做 這 相 關 的 內 容 活 動 再 一 直 做 , 然 後 孩 子 有 進 步 之 後 , 我 們 就 會 開 始 列 他 應 該 有 的 那 樣 I E P 活 動 、 I E P 計 畫 。 」,「 所 以 我 們 是 這 樣 倒 過 來 做 , 恩 , 我 是 這 樣 倒 過 來 做 的 」

( P 0 1 - k - 莉 )。

「 倒 過 來 做 」, 其 實 , 莉 老 師 知 道 一 般 I E P 的 流 程 是 如 何 進 行 的 , 但 對 於 她 而 言 ,「 這 樣 的

(4)

計 畫 比 較 有 用 , 是 確 定 可 以 落 實 的 」( P 0 1 - k - 莉 ), 不 過 , 客 觀 的 說 , 這 樣 的 方 式 , 已 成 為 一 項 「 記 錄 」, 不 能 說 是 「 計 畫 」 了 !

 I E P 該 陳 述 目 標 , 還 是 教 學 活 動 ?

在 I E P 的 內 容 中,莉 老 師 會 將「 應 該 有 的 I E P 活 動 」( P 0 1 - k - 莉 ) 也 列 入 I E P 中 。 不 過 , 有 些 老 師 清 楚 I E P 不 等 同 於 教 學 內 容 , 晴 老 師 很 確 切 的 說 ,「 你 在 寫 這 些 目 標 的 時 候 , 你 的 I E P 不 代 表 你 這 整 個 學 期 的 教 學 的 內 容 喔 」( P 0 2 - k - 晴 ) ! 杉 老 師 也 表 示 :「 這 些 細 目 項 目 , 這 個 應 該 算 檢 核 用 , 心 中 的 大 目 標 就 是 清 楚 說 要 做 這 些 事 情 這 樣 子 」( P 0 2 - k - 杉 )。

 I E P 屬 於 特 教 專 業

幾 乎 所 有 的 普 幼 老 師 在 談 及 I E P 時 , 都 會 反 應 : 自 己 缺 乏 特 教 專 業 知 能 !

在 生 活 自 理 能 力 的 教 導 上 , 普 幼 老 師 覺 得 自 己 很 欠 缺 :「 他 媽 媽 說 ,『 他 都 不 會 擤 鼻 涕 耶 , 怎 麼 辦 啦 ? 你 要 教 啦 ! 』 我 不 會 啊 , 你 懂 我 們 的 困 難 嗎 ? 我 們 沒 有 受 過 特 教 的 訓 練 啊 」

( P 0 3 - k - 羽 )! 就 算 老 師 知 道 工 作 分 析 法 , 但 是 實 際 要 運 用 還 是 很 困 難 :「 就 是 , 那 個 切 割 到 底

(5)

要 怎 麼 切 割 , 多 少 步 驟 」( P 0 3 - k - 羽 ) ?

讓 普 幼 老 師 教 導 特 幼 兒 是 吃 力 的 , 經 驗 上 也 不 夠 。 就 算 是 本 科 系 畢 業 的 老 師 ,「 一 畢 業 之 後 就 很 專 業 了 嗎 ? 未 必 」( P 0 2 - k - 庭 ) ! 沒 有 一 位 剛 從 學 校 出 來 的 本 科 系 學 生 , 會 覺 得 自 己 在 教 學 現 場 上 是 夠 專 業 的 吧 ? 總 需 要 透 過 實 際 經 驗 的 摸 索 ,「 我 個 人 是 在 三 年 之 後 , 才 發 現 , 我 , 是 個 幼 教 老 師。因 為 前 兩 年 我 還 在 摸 索 」( P 0 2 - k - 庭 )。 對 於 特 幼 兒 的 教 學 , 或 許 也 需 要 時 間 來 累 積 經 驗 。

除 了 經 驗 之 外, I E P 普 幼 老 師 無 法 掌 握 每 年 進 入 園 所 的 特 幼 兒 是 如 何 的 情 況 ,「 其 實 , 每 做 一 個 個 案 都 是 一 個 摸 索 , 因 為 每 次 接 到 都 不 一 樣 」( P 0 1 - k - 莉 ), 就 算 是 同 樣 的 障 礙 類 別 , 也 不 代 表 孩 子 的 需 求 是 一 樣 的 , 就 如 羽 老 師 所 說 :

「 每 一 年 進 來 的 孩 子 都 是 個 案 啦 , 都 是 個 案 」

( P 0 2 - k - 羽 )。

I E P 是 為 特 幼 兒 設 計 的 , 每 次 設 計 I E P 經 驗 或 多 或 少 會 讓 普 幼 老 師 覺 得 困 難 , 感 覺 I E P 是 特 殊 教 育 的 產 物 , 自 然 而 然 地 , 他 們 認 為 I E P 的 工 作 是 一 項 特 教 專 業 。

(6)

貳 、、 普 幼 老 師 在普 幼 老 師 在普 幼 老 師 在普 幼 老 師 在 I E PI E PI E PI E P 中 的 角 色中 的 角 色中 的 角 色中 的 角 色 為 何為 何為 何 ?為 何

 I E P 的 主 筆 者

自 從 將 擬 定 I E P 的 責 任 交 給 普 幼 老 師 開 始 , 普 幼 老 師 成 為 I E P 的 主 筆 者 。

讓 普 幼 老 師 擬 定 I E P , 對 老 師 來 講 , 無 疑 是 個 蠻 大 的 負 荷 ( P 0 1 - k - 庭 , P 0 1 - k - 莉 )。 有 老 師 說 ,「 雖 然 大 家 都 有 修 過 特 教 學 分 , 可 是 畢 竟 不 見 得 你 修 的 時 候 會 剛 好 修 到 關 於 I E P 專 門 的 課 程 」( P 0 1 - k - 米 )。 我 不 知 道 持 續 對 擬 定 I E P 這 件 事 抗 拒 的 老 師 有 多 少 , 但 我 訪 問 的 老 師 們 都 很 順 從:「 要 我 寫 就 寫 啊 」( P 0 1 - k - 杉 )! 或 者 說 是 , 願 意 接 受 挑 戰 : 幾 乎 每 個 人 都 是 「 從 第 一 個 個 案 開 始 學 的 」( P 0 1 - k - 莉 )。

 I E P 的 學 習 者

雖 然 將 主 筆 的 工 作 交 給 了 普 幼 老 師 , 但 是 面 對 完 全 不 曾 接 觸 過 的 任 務 , 該 怎 麼 進 行 呢 ? 特 教 老 師 成 為 最 重 要 且 不 可 或 缺 的 協 助 者 :「 很 需 要 巡 迴 老 師 的 幫 忙 」( P 0 1 - k - 庭 )、「 真 的 很 需 要 」

( P 0 1 - k - 誼 ) ! 普 幼 老 師 成 為 I E P 的 學 習 者 :「 我 剛 開 始 其 實 沒 有 什 麼 經 驗 , 是 由 巡 迴 輔 導 老 師 給 我 的 , 所 以 也 是 這 樣 一 個 啟 程 」( P 0 1 - k - 羽 )。

(7)

不 過 , 與 其 說 是 協 助 , 不 如 說 , 普 幼 老 師 剛 開 始 的 學 習 幾 乎 都 是 依 照 特 教 老 師 給 的「 指 示 」 執 行 I E P :「 我 們 照 他 ( 特 教 老 師 ) 給 我 們 的 那 個 格 式 去 設 定 他( 特 幼 兒 )的 進 度 」( P 0 1 - k - 莉 )。

經 過 這 些 日 子 , 普 幼 老 師 反 應 ,「 像 現 在 這 幾 年 寫 是 還 好 , 都 比 較 順 手 」( P 0 1 - k - 米 )。

 I E P 的 協 同 者

此 時 , 我 關 注 的 是 , 普 幼 老 師 是 聽 令 行 事 , 將 I E P 的 書 面 作 業 完 成 的 人 呢 ? 或 者 是 從 做 中 學 的 經 驗 中 , 逐 漸 了 解 特 教 、 了 解 I E P, 進 而 能 更 進 一 步 的 思 考 , 成 為 參 與 討 論 的 協 同 者 ? 如 同 羽 老 師 所 說 :「( 特 教 老 師 教 導 後 ) 接 下 來 以 後 , 就 會 從 裡 面 去 看 問 題 了 」( P 0 1 - k - 羽 )。 這 不 只 看 特 教 老 師 如 何 帶 領 普 幼 老 師 , 也 要 視 普 幼 老 師 的 觀 念 和 心 態 而 定 ( P 0 2 - k - 晴 )。

 I E P 的 落 實 者

對 於 普 幼 老 師 而 言 , 特 幼 兒 就 是 班 上 的 一 份 子 , 因 為 「 他 就 是 在 妳 的 班 上 」( P 0 2 - k - 晴 ), 普 幼 老 師 承 接 的 是 特 幼 兒 的 教 學 者 , 也 是 達 成 孩 子 I E P 目 標 的 落 實 者 。

(8)

參 、、 誰 需 要誰 需 要誰 需 要誰 需 要 I E PI E PI E PI E P ?

有 的 老 師 在 訪 談 中 會 以 I E P 的 功 用 來 詮 釋 它 , 認 為 「 對 小 孩 有 幫 助 」( P 0 1 - k - 米 )、「 孩 子 有 需 要 」( P 0 1 - k - 羽 )。 像 是 普 幼 老 師 沒 有 辦 法 對 特 幼 兒 做 很 清 楚 的 評 量 , 透 過 I E P, 特 教 專 業 團 隊 可 以 在 評 估 上 幫 忙 他 ( P 0 2 - k - 晴 )。 此 外 在 學 習 情 境 中 也 有 需 要 :「 融 合 生 如 果 進 入 普 幼 來 一 起 學 習 的 話 , 他 確 實 需 要 有 他 自 己 的 進 度 , 跟 別 人 不 一 樣 的 進 度 , 他 是 需 要 的 」( P 0 1 - k - 莉 )。

對 老 師 而 言 , 也 可 以 幫 助 老 師 自 己 更 加 確 認 學 生 的 需 求 和 目 標 ( P 0 1 - k - 米 )。

在 普 幼 老 師 認 為 I E P 對 特 幼 兒 有 幫 助 的 同 時 , 他 們 也 很 清 楚 I E P 是 為 有 經 過 鑑 定 安 置 , 具 有 特 殊 身 份 的 孩 子 擬 定 的 :「 有 手 冊 的 孩 子 才 要 寫 ( I E P )」( P 0 1 - k - 羽 ); 相 反 的 ,「 因 為 他 是 台 面 下 的 , 所 以 我 們 那 時 候 沒 有 給 他 I E P 」

( P 0 2 - k - 莉 )。

不 僅 如 此 , 普 幼 老 師 並 不 是 為 每 位 特 幼 兒 擬 定 I E P , 如 果 障 礙 情 形 沒 有 導 致 教 學 上 的 需 求 時 , 他 們 就 不 會 替 孩 子 擬 定 :「 一 開 始 他 只 是 器 障 , 不 用 寫 … … 後 來 發 現 他 要 寫 I E P 已 經 十 二 月 了 … … 因 為 巡 迴 老 師 幫 他 做 魏 氏 量 表 說 是 臨

(9)

界 」( P 0 2 - k - 米 )。

為 何 不 是 只 要 有 身 心 障 礙 手 冊 的 特 幼 兒 就 有 一 份 I E P ? 而 是 要 有「 教 學 上 的 需 求 」時 , 才 需 要 擬 定 呢 ? 這 與 特 教 老 師 如 何 和 普 幼 老 師 溝 通 有 關 , 也 和 普 幼 老 師 本 身 的 認 知 有 關 。

除 此 之 外 , 有 老 師 對 I E P 是 否 能 真 正 幫 助 幼 兒 感 到 質 疑 :「 這 種 I E P ~ 我 們 在 整 個 的 過 程 當 中 , 真 的 真 的 對 他 ( 特 幼 兒 ) 的 幫 助 , 我 不 知 道 有 多 少 」( P 0 2 - k - 庭 )。「 I E P, 說 真 的 , 有 時 候 總 是 會 覺 得 , 蠻 心 疼 孩 子 , 我 寫 的 這 個 東 西 , 真 的 對 你 有 幫 助 嗎 」( P 0 1 - k - 庭 )? 也 有 老 師 說 :

「 我 覺 得 這 本 有 些 東 西 , 你 看 也 就 知 道 , 這 個 就 是 檔 案 記 錄 本 嘛 」( P 0 2 - k - 杉 ) !

肆 、、 I E PI E PI E PI E P 有 關 的有 關 的有 關 的有 關 的 法 規 知 多 少法 規 知 多 少法 規 知 多 少法 規 知 多 少 ?

我 所 訪 談 的 老 師 們 對 I E P 的 時 間 流 程 都 有 一 定 的 認 識:開 學 後 一 個 月 內 要 將 I E P 擬 定 完 成 , 期 初 、 期 末 要 召 開 I E P 會 議 。

在 I E P 會 議 的 參 與 人 員 中 , 所 有 普 幼 老 師 都 知 道 要 與 特 教 老 師 、 家 長 一 同 開 會 , 但 是 這 是

「 特 教 老 師 說 要 這 樣 的 」( P 0 2 - k - 杉 ), 因 此 , 各 校 的 不 同 狀 況 會 影 響 老 師 的 認 知 : 亮 亮 幼 稚 園

(10)

的 特 教 組 長 、 輔 導 主 任 、 和 園 長 「 一 定 列 席 」

( P 0 1 - k - 米 )。而 晶 晶 幼 稚 園 的 園 長 則「 可 參 加 、 可 不 參 加 」( P 0 2 - k - 晴 ), 也 不 會 有 學 校 其 他 行 政 人 員 參 與 會 議 。

普 幼 老 師 知 道 I E P 的 相 關 法 規 嗎 ? 他 們 是 從 I E P 的 經 驗 中 學 到 I E P 該 怎 麼 做,但 是 法 規 是 如 何 規 定 的 ? 這 對 普 幼 老 師 來 說,是 很 陌 生 的 事 。

要 擬 定 I E P 的 內 容 時 , 特 教 老 師 會 提 供 普 幼 老 師 格 式 ( P 0 1 - k - 米 , P 0 1 - k - 晴 )。 在 完 整 的 格 式 中 , 有 「 基 本 資 料 」、「 評 量 摘 要 」、「 學 生 的 能 力 與 特 殊 需 求 分 析 」、「 長 短 期 目 標 」、「 教 育 做 法 概 述 」, 以 及 「 相 關 服 務 做 法 概 述 」 六 大 項

( B 0 1 - k - 羽 )。 基 本 上 , 這 份 「 完 整 」 的 格 式 與 法 規 相 互 比 對 時 , 已 經 不 完 整 了 ; 更 有 許 多 普 幼 老 師 們 的 I E P 僅 剩 下「 長 短 期 目 標 」一 大 項 , 進 一 步 詢 問 其 他 項 目 時 , 老 師 回 答 :「 我 們 I E P 寫 的 是 我 們 要 教 的 長 期 目 標 跟 短 期 目 標 啊 」

( P 0 1 - k - 杉 ) !

這 樣 的 觀 念 是 否 源 自 於 特 教 老 師 們 的 「 體 貼 」 ? 特 幼 老 師 說 ,「 因 為 他 們 畢 竟 要 帶 班 , 他 不 可 能 做 到 像 我 們 特 幼 班 」,「( 對 普 幼 老 師 ) 比 較 沒 有 要 求 」( P 0 2 - s - 佳 )。巡 迴 老 師 也 覺 得,「 這

(11)

個 部 分 O K, 他 只 要 寫 他 要 做 的 是 什 麼 」( P 0 1 - h - 玉 )。

可 是 , 對 普 幼 老 師 而 言 , 他 們 覺 得 I E P 的 內 容 應 該 是 什 麼 呢 ? 特 教 老 師 允 許 老 師 們 只 寫 長 短 期 目 標 , 是 否 會 被 普 幼 老 師 視 為 正 確 的 ? 老 師 們 是 否 已 將 I E P 與 長 短 期 目 標 畫 成 了 等 號 呢 ? 若 是 如 此 , 普 幼 老 師 真 能 明 白 要 如 何 透 過 對 個 案 各 種 資 料 的 了 解 與 分 析 , 逐 步 找 出 個 案 的 需 求,進 而 規 劃 長 短 期 目 標 嗎 ? I E P 的 重 要 意 涵 是 否 也 在 「 體 貼 」 與 過 度 簡 化 中 喪 失 了 呢 ?

雖 然 I E P 在 法 規 上 沒 有 固 定 的 格 式 , 但 是 對 普 幼 老 師 而 言 , 特 教 老 師 給 的 格 式 就 是 「 標 準 的 」( P 0 2 - k - 杉 )。 雖 然 普 幼 老 師 沒 有 對 所 謂 「 標 準 的 」 格 式 感 到 質 疑 , 但 是 覺 得 為 什 麼 標 準 的 格 式 會 常 常 更 換 呢 ? 莉 老 師 說 :「 我 對 於 I E P 歷 年 來 一 直 更 換 的 那 個 格 式 喔 , 記 錄 的 那 個 格 式 我 也 不 是 很 清 楚 … … 我 覺 得 那 個 六 、 七 年 前 寫 的 , 跟 現 在 寫 的 , 其 實 是 不 一 樣 的 。 格 式 是 有 一 點 點 … 對,對,特 幼 老 師 每 一 年 再 改 」( P 0 1 - k - 莉 )。

關 於 I E P 的 格 式 、 I E P 的 內 容 , 普 幼 老 師 都 需 要 特 教 老 師 的 意 見 和 協 助 。 但 是 , 在 給 普 幼

(12)

老 師 表 格 時 , 是 否 應 該 遵 循 著 法 規 規 定 的 內 容 項 目 ? 是 否 也 要 告 知 普 幼 老 師 I E P 正 確 的 概 念 ? 以 免 老 師 知 道 怎 麼 做 , 但 是 不 知 道 什 麼 是 對 的,也 避 免 I E P 落 於 形 式:「 到 底 什 麼 是 最 好 ? 標 準 化 的 、 格 式 化 的 東 西 , 什 麼 是 正 確 的 ? 我 也 不 曉 得 。 只 是 我 是 覺 得 , 形 式 的 東 西 還 是 很 多 」( P 0 3 - k - 羽 )。

當 老 師 提 及 一 開 始 擬 定 的 目 標 , 會 不 合 乎 孩 子 的 能 力 時 , 我 會 詢 問 老 師 更 改 目 標 的 經 驗 。 在 我 的 訪 談 中 , 普 幼 老 師 們 沒 有 在 與 家 長 確 認 I E P 之 後 , 更 改 目 標 的 經 驗 , 但 是 杉 老 師 表 示 是 可 以 隨 時 更 改 的 ( P 0 2 - k - 杉 )。 其 他 老 師 則 感 到 疑 惑 或 質 疑 :「 可 以 更 改 目 標 嗎 」( P 0 2 - k - 誼 ) ?

老 師 們 對 I E P 中 規 定 的 轉 銜 都 有 很 清 楚 的 概 念 。 在 大 班 轉 小 學 的 時 候 , 會 做 轉 銜 ( P 0 1 - k - 晴 , P 0 1 - k - 米 ), 老 師 會 希 望 提 供 一 個 「 蠻 完 整 的 資 料 」( P 0 2 - k - 庭 ) 給 家 長 , 也 「 給 明 年 要 接 一 年 級 的 老 師 一 個 他 的 進 度 , 給 他 一 個 交 代 」

( P 0 1 - k - 莉 ),「 是 要 呈 現 給 人 家 孩 子 的 能 力 , 真 正 他 有 的 能 力 和 問 題 」( P 0 2 - k - 誼 )。

不 過 , 有 些 普 幼 老 師 質 疑 :「 上 了 小 一 , 真 的 能 做 轉 銜 的 參 考 嗎 」( P 0 1 - k - 庭 ) ? 老 師 考 量

(13)

的 是,「 畢 竟,小 學 跟 幼 稚 園 的 教 學 型 態 不 一 樣 」

( P 0 1 - k - 庭 )! 例 如:「 他 常 常 還 是 尖 叫 尖 叫 啊 , 小 學 又 沒 有 地 板 教 室 , 也 沒 地 毯 , 愛 躺 就 躺 , 對 呀 , 我 們 現 在 為 什 麼 要 一 直 練 習 坐 在 椅 子 上 ? ( 小 學 ) 老 師 不 太 可 能 一 直 接 受 孩 子 在 那 邊 遊 走 遊 走 的 」( P 0 2 - k - 米 )。

在 普 幼 老 師 和 小 學 老 師 聊 過 之 後 , 普 幼 老 師 發 現 「 我 們 做 的 這 麼 多 的 東 西 , 用 意 到 底 在 哪 裡 ? 本 來 , 當 初 的 立 意 是 很 好 的 , 可 是 畢 竟 人 力 啦,時 間 啦,還 有 情 境 都 不 同 了 」( P 0 1 - k - 庭 )。

那 也 難 怪「 小 一 老 師 會 有 那 樣 不 同 的 回 應 , 那 是 可 以 理 解 的 , 情 境 不 同 嘛 」( P 0 1 - k - 庭 ) !

第 二 節 第 二 節 第 二 節

第 二 節 普 幼 老 師 實 施普 幼 老 師 實 施普 幼 老 師 實 施普 幼 老 師 實 施 I E PI E PI E PI E P 的 經 驗的 經 驗的 經 驗的 經 驗

對 大 部 分 普 幼 老 師 而 言 , I E P 是 學 校 沒 教 的 事 , 必 須 在 實 際 現 場 帶 著 特 幼 兒 共 同 探 索 。 每 個 I E P 的 歷 程 , 對 老 師 而 言 是 一 種 體 驗 , 透 過 老 師 們 緩 緩 道 出 在 過 程 中 的 經 歷 與 想 法 , 我 們 得 以 共 同 分 享 與 省 思 。

(14)

壹 、、 I E PI E PI E PI E P 的 擬 定的 擬 定的 擬 定的 擬 定

在 草 擬 I E P 的 過 程 中 , 普 幼 老 師 會 經 過 幾 個 步 驟 : 蒐 集 資 料 , 設 定 目 標 , 以 及 文 字 敘 述 。 下 面 , 是 依 照 I E P 設 計 的 三 個 程 序 來 述 說 。

 蒐 集 資 料

擬 定 I E P 前 , 老 師 們 會 先 蒐 集 學 生 的 相 關 資 料 。 幼 兒 書 面 的 評 估 資 料 是 老 師 參 考 的 主 要 資 料 之 一 ( P 0 1 - k - 米 , P 0 1 - k - 杉 , P 0 1 - k - 誼 ), 另 外 有 轉 銜 資 料 :「 如 果 孩 子 以 前 有 求 學 經 驗 , 又 是 一 項 資 源 」( P 0 1 - k - 晴 )。

對 普 幼 老 師 而 言 , 雖 然 能 蒐 集 有 關 特 幼 兒 的 書 面 資 料 , 但 是 特 教 老 師 仍 是 提 供 資 訊 的 最 主 要 來 源 ( P 0 1 - k - 米 , P 0 1 - k - 杉 )。 因 為 透 過 特 教 老 師 說 明 書 面 資 料 , 會 使 普 幼 老 師 更 清 楚 孩 子 的 情 況 :「 她 ( 特 教 老 師 ) 都 已 經 讀 過 他 ( 特 幼 兒 ) 的 評 估 了 , 然 後 她 可 能 比 我 們 早 一 步 就 有 跟 家 長 談 過 也 有 可 能 」( P 0 1 - k - 米 )。

有 老 師 會 在 開 學 前 約 家 長 聊 一 聊 ( P 0 2 - k - 羽 ), 除 了 可 以 更 了 解 學 生 之 外 , 還 能 讓 家 長 感 受 到 受 重 視 , 感 覺 比 較 心 安 ( P 0 3 - k - 羽 )。 在 聊 天 的 過 程 中 , 可 以 詢 問 家 長 孩 子 的 就 醫 診 斷 治

(15)

療 :「 他 有 上 哪 些 醫 院 的 什 麼 課 程 嗎 ? 」( P 0 1 - k - 晴 ); 可 以 問 孩 子 過 去 的 求 學 經 驗 , 例 如 , 為 什 麼 換 了 三 間 學 校 ? 不 過 , 像 這 類 較 敏 感 的 話 題 , 並 不 適 合 在 前 幾 次 見 面 時 「 窮 追 猛 打 的 問 」

( P 0 1 - k - 晴 )。 在 平 常 與 家 長 的 互 動 中 , 可 以 試 著 了 解 孩 子 過 去 的 經 歷 , 要 注 意 的 是 :「 你 要 去 問,家 長 願 意 說 就 說、不 願 意 說 就 不 說 」( P 0 1 - k - 晴 ), 不 能 勉 強 家 長 。

另 外 , 在 擬 定 I E P 之 前 , 巡 迴 老 師 會 提 供 相 關 書 籍 給 普 幼 老 師 參 考 , 也 會 提 供 I E P 的 空 白 電 子 檔,或 者 提 供 相 似 個 案 的 舊 電 子 檔( T 0 2 - h - 青 , P 0 1 - k - 米 )。

老 師 自 己 在 教 學 中 對 特 幼 兒 的 觀 察 是 擬 定 I E P 很 重 要 的 依 據 ( P 0 1 - k - 莉 )。 巡 迴 老 師 入 班 的 觀 察 日 誌 也 成 為 普 幼 老 師 擬 定 I E P 的 參 考 資 料 :「 可 以 根 據 那 個 ( 觀 察 日 誌 ), 在 I E P 裡 面 很 具 體 的 可 以 知 道 怎 麼 去 打 」( P 0 1 - k - 誼 ), 因 為

「 如 果 光 靠 老 師 自 己 捉 摸 出 來 的 , 可 能 會 有 一 點 盲 點 在 , 你 不 知 道 他 真 的 需 要 的 是 什 麼 東 西 , 你 給 他 的 也 不 見 得 是 對 他 有 益 的 , 說 不 定 是 負 擔 。 那 如 果 是 巡 迴 老 師 再 給 你 一 些 特 教 領 域 的 觀 念 進 來 的 時 候 , 我 是 覺 得 說 , 孩 子 在 這 樣 子 的 輔 導 裡 面 , 他 會 成 長 」( P 0 1 - k - 誼 )。

(16)

基 本 上 , 只 要 普 幼 老 師 們 肯 用 心 , 就 會 經 由 家 長 、 巡 迴 老 師 以 及 自 己 觀 察 等 多 方 觀 點 , 積 極 蒐 集 各 方 面 的 資 料 。

 設 定 目 標

有 些 老 師 會 只 參 照 過 去 的 目 標 ,「 把 上 一 學 期 設 定 的 那 些 目 標 寫 上 去 , 然 後 給 他 評 分 , 評 量 他 」( P 0 2 - k - 杉 )。

有 些 老 師 雖 然 經 過 資 料 的 蒐 集 , 了 解 特 幼 兒 的 類 別 、 需 求 、 成 長 經 驗 以 及 家 長 期 望 等 資 訊 , 仍 然 無 法 確 定 特 幼 兒 的 需 求 是 什 麼 ( P 0 1 - k - 莉 , P 0 1 - k - 羽 )。「 問 題 比 較 大 的 是 , 不 知 道 如 何 設 定 目 標 。 剛 開 始 寫 的 時 候 , 目 標 會 定 的 比 較 不 符 合 事 實 , 不 符 合 需 要 啦 」( P 0 1 - k - 莉 ), 這 時 , 特 教 老 師 協 助 的 角 色 便 很 重 要 , 例 如 :「 巡 迴 老 師 會 說 , 好 , 我 們 給 他 語 詞 , 譬 如 說 , 教 室 裡 面 的 東 西 一 個 一 個 慢 慢 來 , 先 學 五 個 好 了 」

( P 0 1 - k - 羽 ), 在 與 特 教 老 師 提 供 專 業 的 方 式 下 , 普 幼 老 師 較 能 順 利 地 將 目 標 設 定 出 來 。

除 此 之 外 , 在 融 合 環 境 中 , 普 幼 老 師 擬 定 I E P , 會 「 以 大 團 體 為 主 」( P 0 1 - k - 米 ), 還 會 考 量 幼 兒 在 融 合 環 境 的 需 求 去 思 考 :「 I E P 是 給 他 個 別 化 的 學 習 之 外 , 你 這 個 孩 子 在 你 班 上 的 融

(17)

合 , 你 適 不 適 合 班 上 大 部 分 的 評 量 」( P 0 2 - k - 晴 ) ? 真 正 面 臨 到 的 是 「 如 何 使 這 身 心 特 殊 的 孩 子 , 在 班 上 立 足 」( P 0 1 - k - 晴 ) ? 在 融 合 環 境 中 , 很 少 有 一 對 一 的 教 學 機 會 , 因 此 必 須 讓 特 幼 兒 學 會 與 全 班 普 幼 的 兒 童 融 合 、 銜 接 與 學 習 , 尤 其 人 際 關 係 、 社 會 性 行 為 , 更 需 要 在 大 團 體 中 進 行 ( P 0 1 - k - 米 , P 0 1 - k - 晴 )。

 文 字 敘 述

討 論 好 大 致 的 方 向 後 , 老 師 面 臨 了 文 字 敘 述 的 困 難 。「 有 時 候 文 字 描 述 性 的 東 西 , 我 們 還 必 須 小 心 , 小 心 下 註 語 」( P 0 2 - k - 庭 )「 如 果 那 個 字 句 之 間 又 要 我 去 斟 酌 , 又 要 花 我 很 多 時 間 」

( P 0 1 - k - 米 )。 在 文 字 敘 述 時 , 老 師 不 只 是 考 量 用 詞 的 適 當 性 , 更 會 站 在 家 長 的 立 場 思 考 :「 我 們 是 要 很 誠 實 的 去 描 述 呢 ? 還 是 稍 微 有 一 點 點 的 讓 家 長 舒 服 的 字 眼 呢 ? 這 個 是 蠻 為 難 的 地 方 」( P 0 2 - k - 庭 )。

巡 迴 老 師 也 提 到 普 幼 老 師 有 這 方 面 的 問 題 , 有 時 候 巡 迴 老 師 會 主 動 給 予 幫 助 :「( 普 幼 ) 老 師 會 比 較 知 道 孩 子 的 需 求 是 什 麼 , 他 比 較 知 道 一 個 大 概 、 一 個 方 向 、 一 個 點 , 可 是 他 比 較 不 知 道 怎 麼 去 措 辭 , 這 部 分 我 就 會 跟 老 師 討 論

(18)

出 來 」( P 0 2 - k - 玉 )。 有 時 候 , 普 幼 老 師 也 會 主 動 要 求 :「 我 就 跟 他 說 , 可 不 可 以 請 他 幫 我 , 我 們 兩 個 討 論 , 討 論 完 之 後 , 請 特 教 老 師 幫 我 擬 些 大 綱 , 讓 我 思 考 有 點 頭 緒 」( P 0 2 - k - 米 )。

貳 、、 I E PI E PI E PI E P 會 議會 議會 議會 議

普 幼 老 師 們 都 知 道 I E P 會 議 要 在 開 學 後 一 個 月 內 召 開 , 特 教 老 師 也 會 扮 演 提 醒 普 幼 老 師 的 角 色 。

接 著 , 亮 亮 幼 稚 園 的 普 幼 老 師 會 與 學 校 行 政 人 員 : 校 長 、 園 長 、 輔 導 主 任 、 特 教 組 長 協 商 開 會 的 時 間 , 並 與 巡 迴 老 師 、 家 長 聯 繫 。 而 晶 晶 幼 稚 園 則 由 特 教 老 師 、 普 幼 老 師 和 家 長 三 方 協 商 開 會 時 間 , 最 後 再 告 知 園 長 。

 校 方 邀 請 家 長 參 與 會 議

在 協 商 開 會 時 間 時 , 有 些 老 師 覺 得 最 難 敲 定 的 是 輔 導 主 任 和 特 教 組 長 ( P 0 1 - k - 羽 , P 0 1 - k - 米 ), 家 長 則 是 都 會 來 ,「 沒 有 什 麼 不 來 的 , 常 常 都 夫 妻 檔 來 」( P 0 1 - k - 羽 )。 但 是 , 在 莉 老 師 的 班 上 卻 不 是 如 此 :「 我 們 會 議 裡 面 沒 有 媽 媽 , 媽 媽 沒 有 來 , 她 沒 辦 法 來 」( P 0 1 - k - 莉 )。

(19)

從 中 , 看 到 兩 所 學 校 、 兩 位 老 師 的 班 級 有 很 大 的 差 異 : 雙 親 皆 參 與 的 I E P 會 議 和 沒 有 家 長 的 會 議 ! 這 是 否 和 校 方 重 視 I E P 會 議 的 程 度 有 關 呢 ? 「 可 能 我 們 學 校 很 注 重 ( I E P 會 議 )。 」

( P 0 2 - k - 米 )。 當 家 長 得 知 這 場 I E P 會 議 是 校 長 、 輔 導 主 任 、 特 教 組 長 都 會 列 席 的 會 議 時 , 家 長 不 會 有 受 到 重 視 的 感 覺 嗎 ? 為 了 自 己 的 孩 子 , 學 校 行 政 人 員 都 出 席 了 , 自 己 能 不 去 參 加 會 議 嗎 ?

此 外 , 普 幼 老 師 需 要 聯 繫 家 長 , 邀 請 家 長 參 與 I E P 會 議 。 在 這 個 環 節 上 , 老 師 們 多 是 以「 告 知 」 的 方 式 請 家 長 來 開 會 :「 會 告 訴 他 們 什 麼 時 候 要 來 開 會 」( P 0 2 - k - 米 )。 至 於 什 麼 時 候 告 知 家 長 開 會 日 期 呢 ? 亮 亮 幼 稚 園 是 「 學 校 這 邊 確 定 以 後 , 就 會 跟 家 長 說 … … 大 概 有 ( 開 會 前 ) 一 個 禮 拜 吧 , 就 是 盡 快 」( P 0 2 - k - 米 ), 而 晶 晶 幼 稚 園 則 顯 得 比 較 隨 興 。

杉:基 本 上 喔,你 發 這 份( 邀 請 函 ),

我 覺 得 是 個 形 式 啦 , 因 為 打 電 話 口 頭 跟 他 講 一 下 他 也 知 道 , 跟 家 長 講 一 下,打 電 話 跟 他 講。

維 : 就 是 臨 時 講 ?

杉 : 就 是 他 們 都 很 清 楚 要 開 , 你 跟

(20)

他 講 他 也 知 道 。

維 : 所 以 不 用 提 前 講 也 沒 關 係 ? 杉 : 不 用 不 用 不 用 。( P 0 1 - k - 杉 )

在 邀 請 家 長 參 與 I E P 會 議 , 傳 達 會 議 的 重 要 性 時 , 每 位 老 師 會 有 不 同 的 方 式 :「 會 跟 他 們 說 是 要 討 論 孩 子 以 後 的 學 習 , 想 要 聽 聽 你 們 ( 家 長 )的 意 見 」( P 0 2 - k - 羽 )。 還 有 老 師 這 麼 說 :「 學 校 很 關 心 你 的 孩 子 , 要 為 你 的 孩 子 開 會 … … 家 長 必 須 知 道 這 孩 子 到 學 校 來 會 有 怎 樣 的 學 習 , 才 能 在 家 裡 跟 學 校 互 相 配 合 。 」( P 0 2 - k - 米 )。 不 過 , 有 的 老 師 則 淡 淡 地 說 :「 會 議 時 間 , 媽 媽 都 是 不 能 來 。 」( P 0 1 - k - 莉 ), 因 此 I E P 會 議 變 成 只 有 普 幼 老 師 和 特 教 老 師 兩 人 的 小 型 會 議 , 跟 媽 媽 的 聯 繫 則「 都 是 電 話,全 部 都 是 電 話。」( P 0 1 - k - 莉 ), 對 莉 老 師 而 言 , 自 己 是 媽 媽 和 巡 迴 老 師 的 橋 樑 ,「 我 覺 得 這 樣 口 頭 轉 達 就 可 以 了 。 基 本 上 就 是 告 知 他( 家 長 )說 巡 輔 老 師 給 的 一 些 建 議 , 還 有 就 是 跟 他 說 他 ( 特 幼 兒 ) 在 班 上 的 情 形 等 等 。 」( P 0 1 - k - 莉 )。

 家 長 與 會 議 成 員 之 間 的 溝 通

I E P 會 議 的 討 論 是 將 短 期 目 標 的 內 容 , 依 據 家 長 的 需 要 進 行 修 正 或 增 刪 ( P 0 2 - k - 晴 )。 因

(21)

此 , 家 長 專 業 知 能 會 影 響 開 會 的 品 質 和 討 論 時 間 的 長 短 :「 像 我 們 那 家 長 念 心 理 的 , 談 下 來 就 花 了 兩 、 三 個 小 時 」( P 0 2 - k - 米 )。 除 此 之 外 ,「 有 種 家 長 很 堅 持 , 有 種 家 長 表 情 很 無 奈 … … 他 很 無 奈 就 是 , 你 就 會 感 覺 到 , 你 很 難 提 升 他 的 想 法,然 後,你 的 東 西 他 也 聽 不 大 懂 」( P 0 1 - k - 羽 ) 。

I E P 會 議 開 啟 了 家 長 、 普 幼 老 師 和 特 幼 老 師 溝 通 的 管 道 。 親 師 之 間 針 對 孩 子 I E P 的 內 容 溝 通 ( 例 如 : 眼 神 注 視 的 秒 數 ), 會 詢 問 巡 迴 老 師 的 意 見 , 最 後 達 到 協 調 ( P 0 2 - k - 米 )。

在 這 樣 溝 通 的 過 程 中 , 普 幼 老 師 認 為 家 長 的 訴 求 和 老 師 的 觀 點 差 距 很 大 , 目 標 很 難 達 到 共 識 :「 每 個 人 的 認 知 不 同 , 每 個 人 的 期 許 不 同 , 那 我 們 三 角 關 係 , 三 個 人 , 三 個 角 度 看 的 , 其 實 都 不 同 」( P 0 1 - k - 庭 )。 那 怎 麼 辦 呢 ? 「 我 們 就 折 衷 啊 」( P 0 1 - k - 庭 ) ! 由 此 看 來 , 與 其 說 I E P 會 議 達 到 了 三 方 的 共 識 , 不 如 說 , 三 方 找 到 了 折 衷 的 方 法。這 種 折 衷 的 方 式 是 否 只 是 一 種「 表 面 的 三 贏 」( P 0 1 - k - 庭 ) 呢 ? 在 討 論 的 時 候 得 到 了 家 長 的 同 意 , 可 是 平 時 的 溝 通 又 不 時 提 出 老 師 對 孩 子 的 要 求 標 準 太 低 、 太 簡 單 的 想 法 , 這 讓 老 師 感 覺 「 他 們 ( 家 長 ) 自 己 的 心 中 , 其 實 已 經 有 一 個 標 準 了 , 已 經 畫 了 一 幅 藍 圖 在 那 裡 」

(22)

( P 0 1 - k - 庭 )。

 開 會 時 間 的 壓 力

開 會 之 前 , 普 幼 老 師 需 要 為 特 幼 兒 草 擬 I E P,當 然 會 花 費 老 師 的 時 間,但 主 要 還 包 括「 開 會 時 間 」 的 壓 力 , 因 為 法 規 規 定 , 開 學 一 個 月 內 要 訂 定 I E P 。

普 幼 老 師 認 為 , 要 依 照 法 訂 規 定 在 開 學 後 一 個 月 內 將 I E P 擬 定 完 成 , 是 有 困 難 的 。 一 般 來 說 , 如 果 是 舊 生 的 話 , 就 比 較 沒 有 這 樣 的 困 擾 , 不 只 因 為 對 孩 子 有 一 定 的 認 識 了 , 在 期 末 檢 討 會 議 時 , 也 多 半 一 併 討 論 了 特 幼 兒 下 一 學 期 的 目 標 ( P 0 2 - k - 晴 , P 0 1 - k - 米 ), 就 如 巡 迴 老 師 所 說 , 多 半 會 讓 舊 生 「 很 早 就 開 了 」( P 0 1 - h - 玉 )。

但 是 , 若 是 新 生 的 話 ,「 一 開 始 開 學 沒 多 久 , 大 概 兩 個 禮 拜 內 就 要 擬 完 ( I E P ), 非 常 困 難 , 因 為 對 孩 子 認 識 還 不 是 很 深 」( P 0 1 - k - 米 ), 而 且 剛 開 學 的 時 候 , 會 有 很 多 有 關 特 幼 兒 的 資 料 需 要 被 填 寫 ( P 0 2 - k - 誼 )。 關 於 這 點 , 巡 迴 老 師 表 示 , 對 他 們 自 己 而 言 也 同 樣 有 一 定 的 困 難 度 :

「 我 的 個 案 多 , 一 定 有 人 前 面、 一 定 有 人 後 面 , 我 如 果 每 天 開 的 話 , 我 也 要 做 到 一 個 月 以 後 , 因 為 我 就 有 二 十 幾 個 個 案 了 」( P 0 1 - h - 玉 )。 除 了

(23)

巡 迴 老 師 的 個 案 多 之 外 , 有 時 候 也 要 配 合 家 長 的 時 間 , 還 有 普 幼 老 師 對 孩 子 狀 況 的 了 解 , 因 為 巡 迴 老 師 沒 辦 法 絕 對 完 全 了 解 孩 子 的 情 況 :

「 像 我 一 個 禮 拜 來 ( 巡 迴 ) 一 次 , 其 實 我 見 到 這 個 孩 子 只 有 兩 次 或 三 次 , 最 多 四 次 , 就 一 個 月 了 」( P 0 1 - h - 玉 )。

另 外 有 老 師 認 為 ,「 並 不 是 在 期 初 的 時 候 , 我 們 就 可 以 去 計 畫 這 些 」,「 因 為 期 初 孩 子 的 症 狀 和 表 現 , 有 些 時 候 跟 期 中 之 後 , 和 你 熟 識 了 或 者 對 這 個 環 境 熟 悉 之 後 , 又 會 有 不 一 樣 的 表 現 」( P 0 1 - k - 莉 )。

普 幼 老 師 說 的 對 , 孩 子 會 因 為 成 熟 、 對 情 境 愈 加 了 解 等 因 素 , 改 變 了 原 本 的 表 現 , 轉 換 為 不 同 的 問 題 ; 但 是 「 I E P 也 是 可 以 修 改 的 啊 」

( P 0 2 - s - 佳 ) ! 在 孩 子 動 態 學 習 的 歷 程 中 , I E P 的 目 標 本 來 就 是 可 以 再 調 整 ,「 是 你 老 師 願 不 願 意 再 寫 ! 要 不 要 再 加 ! 重 點 是 他 們 ( 老 師 ) 要 不 要 ! 」( P 0 2 - s - 佳 )。 而 法 令 中 規 定 一 個 月 完 成 的 用 意 是 ,「 你 至 少 基 本 的 雛 形 要 出 來 了 , 可 以 跟 家 長 開 I E P 會 議 了 」「 主 要 也 是 為 了 一 定 要 跟 家 長 開 會 , 你 什 麼 東 西 都 沒 有 , 你 跟 人 家 開 什 麼 會 ? 因 為 一 定 要 跟 家 長 討 論 一 下 目 標 嘛 ! 」

( P 0 2 - s - 佳 )。

(24)

參 、、 I E PI E PI E PI E P 目 標 融 入 教 學 活 動目 標 融 入 教 學 活 動目 標 融 入 教 學 活 動目 標 融 入 教 學 活 動

設 定 I E P 的 目 標 之 後 , 普 幼 老 師 也 擔 負 著 落 實 的 角 色 。 在 教 導 與 陪 伴 特 幼 兒 成 長 的 這 段 時 間 中 , 普 幼 老 師 們 為 孩 子 做 了 不 少 的 努 力 。

 在 融 合 環 境 中 的 教 學

特 幼 兒 在 融 合 教 育 的 教 學 型 態 中 學 習 , 普 幼 老 師 會 想 :「 他 在 這 裡 融 合 的 時 候 , 會 遇 到 什 麼 ? 」( P 0 2 - k - 羽 )。 普 幼 老 師 認 為 :「 我 們 可 能 提 供 的 是 團 體 的 比 較 多 , 個 別 的 比 較 少 。 」

( P 0 2 - k - 羽 ), 那 麼 特 幼 兒 跟 班 上 普 幼 的 兒 童 ,

「 如 何 去 融 合 、 如 何 去 銜 接 、 如 何 去 學 習 、 如 何 去 人 際 關 係 。 」( P 0 1 - k - 晴 ), 這 是 普 幼 老 師 考 量 的 重 點 之 一 。 若 在 擬 定 I E P 目 標 時 , 就 已 顧 及 特 幼 兒 在 融 合 情 境 中 學 習 的 需 要 , 在 教 學 上 會 更 容 易 執 行 ( P 0 2 - k - 晴 )。

 有 雙 導 師 的 班 級

公 幼 是 兩 位 普 幼 老 師 一 起 搭 班 , 在 落 實 I E P 時,必 須 考 慮 到 兩 位 老 師 是「 一 個 g r o u p 」( P 0 2 - k - 晴 ), 兩 位 老 師 需 要 同 心 、 合 作 , 防 止 「 協 同 出 了 缺 口 」( P 0 2 - k - 晴 ), 不 然 「 不 要 說 特 殊 生 , 連 一 般 孩 子 都 很 可 憐 。 」( P 0 3 - k - 米 )。

(25)

另 外 , 在 執 行 上 會 造 成 困 擾 的 是 ,「 不 能 很 明 確 、 很 完 整 的 把 教 學 現 場 告 訴 另 外 一 位 老 師 。 」( P 0 2 - k - 羽 )。 因 此 , 除 了 另 一 名 老 師 自 己 待 在 教 學 現 場 , 對 上 課 情 境 也 有 所 掌 握 之 外 , 老 師 還 可 以 「 再 做 確 認 」( P 0 2 - k - 羽 ), 再 試 一 下 孩 子 當 下 的 能 力 , 以 便 銜 接 。 除 此 之 外 , 有 些 普 幼 師 會 試 著 找 出 固 定 、 共 同 的 時 間 進 行 溝 通 , 例 如 ,「 晨 間 活 動 的 時 候 , 那 半 個 小 時 的 時 間 裡 , 如 果 個 別 化 時 間 進 行 2 0 分 鐘 , 另 外 1 0 分 鐘 我 們 兩 個 就 會 談 。 」( P 0 2 - k - 羽 )。

 普 幼 老 師 與 相 關 專 業 人 員 的 互 動

對 特 幼 兒 而 言 , 除 了 普 幼 老 師 可 以 幫 助 他 們 學 習 之 外 , 特 教 專 業 的 老 師 也 會 幫 忙 他 們 , 像 是 特 幼 老 師 或 是 巡 迴 老 師 。 而 且 在 確 定 特 幼 兒 需 要 相 關 專 業 人 員 ( 例 如 : 物 理 治 療 ) 的 服 務 後 , 也 會 有 相 關 領 域 的 治 療 師 ( 例 如 : 物 理 治 療 師 ) 到 學 校 為 特 幼 兒 採 一 對 一 抽 離 的 方 式 上 課 。

當 特 幼 兒 有 不 同 專 業 背 景 的 人 員 在 提 供 他 支 援 的 同 時 , 也 表 示 各 個 不 同 專 業 背 景 的 人 員 必 須 要 相 互 溝 通 與 互 動 。

以 和 特 幼 兒 相 處 的 時 間 來 說 , 普 幼 老 師 是 天

(26)

天 與 特 幼 兒 互 動 的 人 , 其 他 相 關 專 業 人 員 多 是 站 在 輔 助 的 角 色 , 因 此 , 與 相 關 人 員 在 教 學 上 的 互 動 , 主 要 還 是 決 定 於 普 幼 老 師 本 身 積 極 的 程 度 。

巡 迴 老 師 一 個 禮 拜 會 到 幼 稚 園 一 次 , 巡 迴 老 師 對 普 幼 老 師 在 教 學 上 的 幫 助 , 是 有 點 個 人 的

( P 0 2 - k - 莉 )。 當 普 幼 老 師 不 拋 出 問 題 時 ,「 巡 迴 老 師 也 很 客 氣 啊 ! 」「 他 看 到 問 題 不 見 得 會 跟 你 分 享 , 因 為 他 總 覺 得 大 家 每 個 禮 拜 都 要 見 面 嘛 ! 」( P 0 2 - k - 羽 )。 真 的 , 有 些 巡 迴 老 師 會 「 覺 得 進 入 現 場 和 睦 、 友 善 很 重 要 」( T 0 2 - h - 青 ), 如 果 普 幼 老 師 不 是 很 喜 歡 巡 迴 老 師 的 角 色 , 巡 迴 老 師 自 己 會 有 一 套 因 應 的 策 略 ( T 0 2 - h - 青 ), 因 此 「 如 果 他 ( 普 幼 老 師 ) 不 夠 開 放 , 那 也 是 一 個 問 題 。 」( P 0 2 - k - 羽 )。

普 幼 老 師 如 果 視 相 關 專 業 人 員 為 輔 助 普 幼 老 師 的 角 色 , 他 們 多 半 會 適 時 運 用 巡 迴 老 師 、 治 療 師 的 資 源 。

一 開 始 , 巡 迴 老 師 會 入 班 觀 察 , 觀 察 到 特 幼 兒 的 行 為 會 寫 下 來 , 與 老 師 討 論 ( P 0 1 - k - 誼 )。

當 巡 迴 老 師 在 入 班 觀 察 有 介 入 的 行 為 時 , 會 私 下 跟 普 幼 老 師 說 他 的 介 入 方 式 ,「 他 會 教 我 」

(27)

( P 0 2 - k - 羽 )。 不 過 , 在 教 學 現 場 上 遇 到 的 問 題 時 , 巡 迴 老 師 多 半 將 焦 點 放 在 特 幼 兒 上 , 但 是

「 假 如 說 普 通 班 小 孩 子 怎 麼 樣 , 他 或 許 也 不 管 , 可 是 那 個 東 西 就 是 互 動 ! 」( P 0 3 - k - 羽 )。 這 也 會 造 成 對 老 師 而 言 , 巡 迴 老 師 給 的 建 議 , 是 否 適 合 在 融 合 的 環 境 中 執 行 ?

當 普 幼 老 師 發 現 特 幼 兒 有 個 別 需 求 時 , 會 請 巡 迴 老 師 幫 忙 , 以 一 對 一 的 方 式 就 某 個 點 指 導 特 幼 兒 ( P 0 2 - k - 米 ), 教 導 後 , 巡 迴 老 師 會 當 面 跟 老 師 分 享 上 課 內 容 ,「 回 來 之 後 , 我 ( 普 幼 老 師 ) 再 開 始 加 強 , 因 為 巡 迴 老 師 畢 竟 一 個 禮 拜 才 一 次 , 很 短 , 就 要 靠 我 們 」。( P 0 2 - k - 米 )。

這 就 像 有 些 老 師 會 在 意 治 療 師 替 學 生 上 了 什 麼 課 程 ,「 是 不 是 有 資 料 回 來 給 我 」( P 0 2 - k - 米 ), 知 道 治 療 師 怎 麼 教 孩 子 之 後 , 普 幼 老 師 可 以 做 「 複 習 的 動 作 」( P 0 2 - k - 米 )。 有 些 老 師 卻 覺 得「 他( 特 幼 兒 )去 做 什 麼 我 不 是 很 清 楚 」( P 0 1 - k - 杉 ), 雖 然 治 療 師 會 給 老 師 「 一 張 紙 , 然 後 寫 一 些 什 麼 、 說 明 一 些 什 麼 」( P 0 1 - k - 杉 ), 但 老 師 認 為 那 是 因 為 「 我 們 都 要 簽 名 , 我 們 都 看 過 啊 ! 」

( P 0 1 - k - 杉 )。 老 師 覺 得 「 他 ( 治 療 師 ) 講 的 事 情 我 們 都 看 到 了 。 」( P 0 1 - k - 杉 ), 對 於 治 療 師 給 普 師 在 教 學 上 的 建 議 , 老 師 說 :「 你 說 要 他 ( 特

(28)

幼 兒 ) 在 短 期 之 內 進 步 很 多 , 我 覺 得 有 困 難 。 」

( P 0 1 - k - 杉 )。

另 外 , 對 於 相 關 專 業 人 員 的 個 別 教 學 , 老 師 也 有 話 要 說 。 老 師 強 調 , 每 位 巡 迴 老 師 「 都 蠻 認 真 的 」( P 0 2 - k - 羽 ), 但 是 對 於 教 學 的 落 實 , 有 時 候 「 我 不 以 為 然 」( P 0 2 - k - 羽 )。 譬 如 說 , 巡 迴 老 師 用 卡 片 教 語 詞 , 就 是 一 連 串 認 識 的 過 程 ,

「 可 是 , 我 覺 得 不 只 可 以 這 樣 教 吧 ! 」( P 0 2 - k - 羽 )。

 給 孩 子 一 段 個 別 的 教 學 時 間

在 融 合 教 育 中 , 普 幼 老 師 很 難 會 有 一 段 較 長 的 時 間 進 行 一 對 一 的 指 導 , 但 也 不 是 沒 有 應 變 辦 法 , 就 看 老 師 有 沒 有 意 願 與 行 動 為 孩 子 付 出 :「 像 我 的 習 慣 是 在 晨 間 活 動 的 時 候 , 大 概 有 三 天 吧 , 會 有 晨 光 、 愛 心 家 長 把 孩 子 帶 走 , 譬 如 , 說 故 事 啦 。 那 半 個 小 時 的 時 間 , 是 八 點 半 到 九 點 , 就 是 我 們 個 別 化 時 間 。 那 個 時 候 教 室 都 沒 有 人 , 我 們 也 沒 有 讓 他 去 參 加 晨 間 活 動 嘛 , 因 為 實 在 也 找 不 出 時 間 , 有 的 是 半 天 班 , 一 個 早 上 你 沒 有 時 間 可 以 給 他 , 那 個 時 候 , 對 他 來 講 是 完 整 的 , 那 他 也 需 求 。 」( P 0 2 - k - 羽 )。

有 時 候 , 孩 子 需 要 的 是 心 理 層 面 的 關 照 , 因 此

(29)

有 老 師 將 午 睡 前 訂 為「 特 別 輔 導 的 時 間 」( P 0 2 - k - 莉 )。

 以 變 通 的 方 式 要 求 常 規

在 I E P 中 , 特 幼 兒 的 目 標 之 一 常 包 含 「 遵 守 常 規 」。 在 團 體 生 活 中 , 特 幼 兒 必 須 和 全 班 幼 兒 一 樣 接 受 常 規 的 要 求 , 且 為 日 後 上 小 學 做 準 備 。 不 過 在 實 際 現 場 中 , 老 師 會 使 用 較 為 彈 性 的 方 式 , 循 序 漸 進 。 例 如 , 大 家 要 遵 守 上 課 坐 在 位 置 上 的 常 規 , 老 師 們 會 要 特 幼 兒 「 一 起 參 與 」( P 0 1 - k - 誼 ),「 我 就 是 給 你 一 個 位 置 , 你 就 要 坐 下 來 。 」( P 0 2 - k - 米 )。 孩 子 坐 一 陣 子 , 會 起 來 遊 走 , 這 時 , 老 師 就 允 許 他 起 來 動 一 動 ,「 應 該 說 給 緩 衝 空 間 喔 , 允 許 他 不 在 位 置 上 一 段 時 間 」( P 0 1 - k - 莉 )接 著 再 請 孩 子 回 坐( P 0 1 - k - 誼 , P 0 2 - k - 米 , P 0 1 - k - 莉 )。 老 師 並 不 要 求 孩 子 一 開 始 可 以 做 多 好,可 是「 可 以 要 求 他 」( P 0 1 - k - 誼 ),

「 這 樣 磨 ( 練 ) 他 」( P 0 2 - k - 米 )。

 從 旁 給 予 指 導 策 略

如 果 有 足 夠 的 人 力 , 老 師 願 意 協 助 主 教 老 師 , 此 時 , 就 可 以 從 旁 給 予 指 導 策 略 。 以 坐 在 位 置 上 為 例 , 老 師 可 以 在 旁 給 予 孩 子 明 確 的 口 頭 指 示,「 拿 椅 子、 到 定 點、 放 下、 屁 股 坐 上 去 、

(30)

手 放 在 腳 上 面 、 聽 老 師 上 課 」( P 0 2 - k - 晴 )。 如 果 孩 子 不 會 辨 別 什 麼 時 候 該 說 話,可 以 告 知 他「 老 師 在 上 面 的 時 候 , 老 師 在 講 話 , 你 就 不 可 以 講 話 , 老 師 沒 有 講 的 時 候 , 你 才 可 以 講 」,「 看 到 上 面 有 老 師 拿 麥 克 風 在 講 話 , 你 就 不 能 講 話 」

( P 0 2 - k - 杉 ) 就 是 「 讓 他 有 一 點 點 判 斷 能 力 」

( P 0 2 - k - 杉 )。

除 此 之 外 , 老 師 以 同 理 心 的 方 式 和 孩 子 溝 通 :「 你 這 樣 ( 尖 叫 ) 好 難 聽 , 我 耳 朵 好 痛 ! 」

( P 0 3 - k - 米 ), 並 引 導 學 生 思 考 :「 對 不 起 , 老 師 會 受 傷 , 老 師 受 傷 怎 麼 辦 ? 他 說 , 看 醫 生 。 我 說 , 我 去 看 醫 生 , 那 我 能 來 上 課 嗎 ? 老 師 就 不 能 來 教 書 了 ! 」( P 0 3 - k - 米 )。

正 由 於 特 幼 兒 常 需 要 老 師 額 外 的 提 醒 , 給 予 特 別 的 指 導 策 略 , 有 老 師 質 疑「 妳 說 這 種 個 別 , 怎 麼 把 它 融 入 團 體 教 學 活 動 中 ! 」( P 0 2 - k - 杉 )。

 注 重 班 級 經 營

如 何 讓 I E P 的 目 標 在 融 合 的 環 境 中 落 實 , 這 真 是 考 驗 老 師 能 耐 的 地 方 。 有 些 普 幼 老 師 認 為 特 幼 兒 就 是 班 上 的 一 份 子 , 除 了 老 師 對 他 的 教 育 之 外 , 還 要 增 進 班 上 普 幼 孩 子 與 特 幼 兒 的 互 動 , 達 到 人 際 互 動 的 目 標 ( P 0 2 - k - 米 , P 0 2 - k -

(31)

羽 ), 而 且 「 你 還 是 必 須 要 有 一 個 引 導 去 教 育 其 他 孩 子 嘛 。 」,「 我 覺 得 這 是 對 孩 子 ( 特 幼 兒 ) 的 支 持 , 也 是 一 個 接 納 的 開 始 。 」,「 如 果 說 , 能 夠 把 班 上 凝 聚 起 來 , 對 他 應 該 是 很 大 的 一 個 助 力 , 同 儕 力 量 比 老 師 還 重 要 。 」( P 0 2 - k - 羽 )。

老 師 在 班 級 經 營 中,不 只 要 言 教,更 要 身 教。「 因 為 其 實 老 師 怎 麼 對 他 , 孩 子 就 會 怎 麼 學 。 」

( P 0 3 - k - 米 )。

在 孩 子 的 互 動 中 , 難 免 會 發 生 爭 吵 、 難 免 會 生 氣 、 難 免 會 被 嘲 笑 ; 但 是 , 因 為 孩 子 語 言 的 障 礙 , 不 會 和 其 他 孩 子 溝 通 , 而 使 同 儕 生 氣 ; 因 為 特 幼 兒 表 現 的 反 應 跟 其 他 孩 子 不 一 樣 , 而 被 嘲 笑 。 這 在 老 師 與 家 長 的 眼 中 , 是 格 外 地 不 捨 與 受 傷 。 這 時 老 師 就 扮 演 著 溝 通 的 橋 樑 和 引 導 的 角 色 。 如 果 特 幼 兒 上 半 天 班 , 老 師 會 利 用 下 午 的 時 間 跟 其 他 孩 子 談 ,「 我 也 不 會 講 說 是 誰 是 誰 , 我 只 是 講 出 那 個 心 情 , 你 自 己 要 感 受 、 要 有 同 理 心 。 」( P 0 3 - k - 米 )。

 為 特 幼 兒 設 計 團 體 活 動

當 I E P 需 要 在 團 體 中 進 行 時 ,「 你 勢 必 在 教 學 中 進 行 , 你 可 能 設 計 一 個 活 動 、 團 體 活 動 , 讓 他 活 動 。 」( P 0 2 - k - 羽 )。

(32)

有 些 老 師 發 現 孩 子 喜 歡 的 教 學 方 式 , 例 如 , 戲 劇 :「 戲 劇 是 能 夠 引 他 注 意 力 的 一 件 事 情 , 第 一 次 發 現 他 可 以 坐 下 來 三 分 鐘 就 是 演 戲( P 0 2 - k - 米 ), 接 著 老 師 會 選 擇 有 很 多 角 色 的 劇 情 ,「 我 可 能 會 有 輔 助 的 道 具 , 然 後 讓 他 先 選 , 一 定 讓 他 有 參 與 感 跟 成 就 感 」( P 0 2 - k - 米 ), 這 是 讓 學 生 參 與 課 程 , 並 將 教 學 目 標 與 課 程 結 合 的 方 式 。

也 有 老 師 透 過 會 特 別 設 計 活 動 來 增 進 特 幼 兒 友 伴 關 係 的 互 動 , 像 是 丟 桶 子 、 華 爾 滋 圓 舞 曲 , 雖 然 「 看 起 來 是 全 班 的 活 動 , 但 是 那 是 為 他 設 計 的 。 」「 是 為 了 測 試 這 個 孩 子 的 人 際 關 係 , 也 希 望 幫 助 他 在 班 上 找 到 一 些 溫 暖 。 」

( P 0 1 - k - 莉 )。 另 外 , 有 些 為 全 班 孩 子 設 計 的 課 程 , 只 要 老 師 在 活 動 中 給 予 特 幼 兒 適 當 的 協 助 , 他 們 也 會 在 活 動 中 受 益 , 也 可 從 中 評 量 學 生 的 能 力 , 例 如 , 大 風 吹 、 猜 謎 活 動 ( P 0 2 - k - 羽 , P 0 1 - k - 莉 )。

老 師 們 會 在 團 體 活 動 中 , 促 進 同 儕 對 特 幼 兒 的 肯 定 , 促 進 他 的 同 儕 關 係 :「 他 願 意 去 學 習 , 別 的 同 學 願 意 看 到 他 在 努 力 學 習 , 只 要 他 能 夠 站 到 前 面 來 , 孩 子 比 較 容 易 看 到 他 進 步 了 沒 , 那 也 會 比 較 肯 定 到 他 的 能 力 。 」( P 0 2 - k - 羽 )。

(33)

不 過 , 不 是 每 一 次 的 團 體 活 動 都 能 專 門 為 特 幼 兒 設 計 或 總 是 顧 慮 到 他 , 當 大 家 在 進 行 團 體 討 論 時 , 特 幼 兒 走 動 或 躺 在 地 板 上 , 不 是 要 花 時 間 請 他 坐 回 位 置 , 就 是 要 多 一 位 人 力 , 課 程 無 可 避 免 的 會 受 到 中 斷 、 受 到 干 擾 ( P 0 2 - k - 莉 )。

在 教 導 孩 子 認 知 的 課 程 時 , 也 會 使 老 師 感 到 心 急 , 心 疼 特 幼 兒 待 在 教 室 中 浪 費 時 間 ! 例 如 , 今 天 的 課 程 是 在 教 顏 色 : 粉 紅 色 、 橘 色 、 咖 啡 色 … , 這 些 , 特 幼 兒 都 不 需 要 ,「 他 只 要 紅 綠 燈 就 好 了 嘛 ! 」( P 0 3 - k - 羽 )。

 為 特 幼 兒 轉 銜

特 幼 兒 在 大 班 時 , 普 幼 老 師 會 為 孩 子 做 轉 銜 的 準 備 。

普 幼 老 師 會 提 供 書 面 資 料 , 與 家 長 、 巡 迴 老 師 共 同 討 論 特 幼 兒 未 來 小 學 的 安 置 方 式 。 雖 然 普 幼 老 師 、 巡 輔 老 師 、 家 長 都 能 提 出 安 置 的 意 見 , 但 普 幼 老 師 覺 得 , 最 主 要 的 決 定 權 「 還 是 在 家 長 」( P 0 1 - k - 羽 )。

普 幼 老 師 在 與 家 長 多 次 溝 通 後 , 告 訴 家 長 :

「 我 們 只 能 說 ,『 我 們 尊 重 你 們 任 何 決 定 。 』 但

(34)

在 尊 重 之 前 , 我 們 還 是 要 告 訴 他 們 , 老 師 在 這 邊 觀 察 到 的 , 還 有 孩 子 的 發 展 告 訴 您 , 他 適 合 怎 麼 樣 。 」,「 他 ( 特 幼 兒 ) 沒 有 辦 法 做 選 擇 , 你 們 幫 他 安 排 決 定 , 請 你 們 真 的 真 的 做 最 後 的 考 慮 , 去 評 估 他 自 己 的 情 況 , 看 看 這 孩 子 怎 麼 樣 互 動 , 看 看 他 在 班 上 情 況 怎 麼 樣 。 」( P 0 1 - k - 庭 )。 畢 竟 ,「 現 在 都 是 大 人 的 期 許 喔 , 大 人 跟 小 孩 的 想 法 可 能 是 不 一 樣 的 喔 ! 」( P 0 1 - k - 庭 )。

在 討 論 的 過 程 中 , 老 師 又 心 疼 又 心 急 , 忍 不 住 地 抱 怨 :「 我 也 不 知 道 我 們 的 教 育 體 制 出 了 什 麼 問 題 了 , 為 什 麼 都 要 以 家 長 為 主 ? 那 以 家 長 為 主 的 話 , 你 專 業 的 東 西 建 議 他 , 家 長 不 願 意 , 他 希 望 跟 程 度 好 的 人 在 一 起 , 也 許 進 步 的 快 啊 ! 我 的 孩 子 是 念 普 通 班 啊 ! 這 些 標 籤 是 家 長 本 身 心 裡 的 障 礙 , 他 在 並 沒 有 走 出 來 的 狀 況 之 下 , 害 到 了 孩 子 ! 」( P 0 2 - k - 羽 )。

在 轉 銜 安 置 會 議 後 ,「 特 教 組 長 會 與 家 長 約 時 間 , 特 別 帶 著 他 們 參 觀 、 介 紹 整 個 特 教 的 起 迄 、 班 別 、 教 學 內 容 。 」( P 0 2 - k - 米 )。 若 將 來 小 學 不 是 在 現 在 的 學 校 唸 書 , 在 檔 案 交 給 小 學 後 , 特 幼 兒 未 來 小 學 的 特 教 老 師 會 來 了 解 他 的 狀 況 :「 小 學 老 師 會 來 看 孩 子 」( P 0 1 - k - 誼 )。 這 讓 普 幼 老 師 覺 得 「( 小 學 ) 老 師 很 關 心 , 他 這 一

(35)

塊 ( 轉 銜 ) 也 一 定 要 做 。 」( P 0 1 - k - 誼 )。「( 小 學 特 教 老 師 的 ) 時 間 如 果 不 足 的 話 , 就 用 電 話 洽 詢 。 」( P 0 1 - k - 晴 )。

肆 、、 檢 視檢 視檢 視檢 視 I E PI E PI E P 目 標I E P 目 標目 標 達 成 情 形目 標達 成 情 形達 成 情 形達 成 情 形

 評 量 不 夠 確 實

在 教 師 擬 了 I E P , 定 好 了 目 標 之 後 , 老 師 能 夠 正 確 的 評 量 孩 子 達 到 什 麼 水 準 了 嗎 ? 「 有 點 困 難 , 因 為 孩 子 太 多 了 ! 」( P 0 2 - k - 庭 )。 除 此 之 外 , 老 師 還 要 進 行 教 學 , 變 成 「 觀 察 是 很 零 碎 的 , 零 碎 、 零 碎 的 拼 湊 起 來 , 不 見 得 他 就 是 你 想 的 那 樣 子 , 對 不 對 ? 這 就 是 我 們 的 困 難 點 。 」

( P 0 2 - k - 誼 )。 有 老 師 坦 白 地 說 :「 我 有 時 候 寫 的 目 標 有 沒 有 , 不 見 得 都 有 做 , 我 覺 得 有 困 難 。 」

( P 0 1 - k - 杉 )。

讓 普 幼 老 師 使 用 形 成 性 的 評 量 合 適 嗎 ? 「 真 的 執 行 或 去 檢 測 它 的 效 度 、 信 度 , 不 是 這 麼 的 容 易 」( P 0 2 - k - 庭 ),在 實 際 執 行 的 時 候,如 果「 你 用 回 憶 的 方 式 去 評 , 或 者 是 , 平 常 看 他 的 樣 子 去 評 , 那 個 效 果 並 不 是 很 好 」( P 0 2 - k - 庭 )。 由 於 在 評 量 上 , 無 法 有 效 的 觀 察 與 記 錄 , 這 樣 的 評 量 「 不 是 很 落 實 。 」( P 0 2 - k - 羽 ), 有 老 師 表 示 :

參考文獻

相關文件

師有言。湖外有知音。千里通消息。未審是什麼消息。師云。高著眼。進云。還許學

後,於審查 費繳費方式

6ppm-10ppm 中度吸菸者 11ppm-20ppm 重度吸菸者 21ppm

6ppm-10ppm 中度吸菸者 11ppm-20ppm 重度吸菸者 21ppm

你知道我國的國花是哪一種花,以及它

We compare the results of analytical and numerical studies of lattice 2D quantum gravity, where the internal quantum metric is described by random (dynamical)

童話 寓言 故事 童謠 童詩 詩歌 散文 戲劇 小說 古詩文 古詩文 古詩文 古詩文 傳記文學

• 在學校裡,英文老師、數學老師、音樂老 師還是MISS LO的薪酬較高﹖!. 一定是英文老師最高而