第五章 結論與建議
第一節 結論
由第四章中研究者量和質的分析資料中可得知 STS 融入教學對教 師和學生都是雙贏的結果，茲將兩者於 STS 活動中，所能獲得的助益 分述如下：
一、教師可以從 STS 活動中獲得：
（一） 學生踴躍的回應：教職生涯中，教師可能常須扮演自問自答 的角色，這對任教多年的老師，不啻是一種精神上的折磨，
因此若能將 STS 融入教學中，老師將會不再因上課氣氛僵硬 而苦惱，甚至還能擁有「得天下英才而教之」的喜悅。
（二） 設計課程的能力：在九年一貫的精神中，教師應具備設計課 程、評估課程的能力，STS 融入教學的活動正可幫助教師培 養這方面的能力。
（三） 可增加教師的包容力：雖然 STS 教室，不如一般傳統教室有 較明確的上課秩序規範，因此教師於 STS 課程中須以較包容 的心去觀察學生活動情形，才能讓整個 STS 活動進行的較為 順利，且不會阻礙學生創造力的發展。
二、學生可以由 STS 活動中獲得：
（一） 創造力。
（二） 問題解決能力。
（三） 同儕學習合作解決問題的能力。
（四） 資料處理能力。
（五） 基礎的科學概念。
（六） 更希望將科學概念、科技新知和日常生活及社會議題作一連 結。
就此次研究主題的兩大能力：創造力和問題解決能力來看，從上 文的分析結果，我們再一次確認 STS 融入課程教學，對於培養國中學 生的創造力和問題解決能力是有明顯幫助的。
在之前的相關研究論文中曾提及，將 STS 模組以國小學生及大學 生為對象進行一個學期的施測，對於國小學生及大學生在培養創造力 及問題解決能力方面均有顯著的效果。此次在加上本實驗之研究結 果，我們可以做一較大膽的推論，STS 教育對於各階層的學生在創造 力及問題解決能力上都有顯著的幫助。
此次研究成果，對於在教育界服務五年的研究者而言，是一件相 當興奮的事，因為現在教育界正值傳統教育和九年一貫教育相接軌時 期，如何讓受傳統教育和九年一貫教育的學生都能培養出足以在社會 上立足的能力（創造力及問題解決能力佔了絕大部份）是相當感到困 擾的，因為兩者（傳統教育和九年一貫教育）在教育政策、教育理念 都有蠻大的差異，更重要的事是兩者在課程設計部份，傳統教育之課 本是由國立編譯館委託多位專家學者經數年研發、設計出來的；但九 年一貫的教材內容則是由民間出版業者自行研發，因此其良莠不齊的 程度，從最近報章雜誌就可略知一二，因而對科學教育工作者而言，
雖說九年一貫教育在各方面，不論是精神、理念和 STS 教育的精神、
理念是相當類似的，但在課程部份卻少有達到 STS 精神的要求，因此 在課程設計部份，就必須由教師來把守這最後一道關卡，讓學生真能 有所得。因此，身為一個優良的教師，應能去評量教材的優劣，適時 修改內容、添加活動，讓學生感到興趣，也讓 STS 教育精神落實在九 年一貫教育中。
第二節 建議
有關研究者由本研究中所發現可進一步探究之問題及建議，茲將 其分述如下：
一、 此次的實驗對象雖幾近於完美，但因小精班仍須經由基本學力測 驗，才能升學，因此，此次的 STS 融入教學的活動只進行一個學 期。由本次研究及過去針對國中生所作的研究得知，學生在接受 數週或一學期的 STS 融入教學活動後，在創造力上均有明顯的進 步。因此未來的研究方向或許可以放在將活動的時間加長至一學 年，甚至是三年，尤其現在是九年一貫的教育制度，如果能由政 府配合，進行一更大規模的實驗（增加樣本數、延長活動時間），
這樣更可評估九年一貫教育制度的實施成效。
二、 STS 教育，常為一般教育工作者所詬病的就是很難有效的掌控時 間，就算是九年一貫教育制度的實施，教師仍然是有課程進度的 壓力，因此要將 STS 融入教學似乎只能將其編入九年一貫彈性課 程時數中、或是由教師另編一套 STS 課程，這將會是欲在九年一 貫教育制度下，繼續探討 STS 教育對學生影響的研究者所會面臨 到的另外一個問題，如何將 STS 融入現今九年一貫課程中，也是 個值得探討的問題。因為，這個問題還涉及領域授課時數的分配 問題。（各校之課程發展委員會有權決定各領域之授課時數及彈 性課程時數，故自然與生活科技領域的授課時數有將近 1.5 節/
每週（最高、最低授課時數）的差異，而各課程發展委員均為其 所屬領域，在授課節數上無不卯足全力積極爭取，因此，一旦自 然與生活科技領域的授課時數只有 3.5 節/每週（最低時數），對 於 STS 融入課程必有影響）。
三、 雖說 STS 教育之精神和九年一貫教育精神相當契合，但九年一貫 教育制度的研擬卻是相當匆促的，因此是否實施九年一貫教育，
真能把 STS 的精神也落實進去，這是值得每一個 STS 研究者所應 特別注意，並進行探討的。
四、 教材須視班級特性不同，作不同的調整，以免學生感到枯燥乏 味。
五、 在現今科技發達的時代，可藉此教導學生如何由網路上獲取有用
的資源，以節省時間。
六、 STS 教育，常為一般教育工作者所詬病的就是很難有效的掌控時 間，因此在此次的課程中，研究者將大部份沒有時間限制的學習 單，請同學帶回家填寫，這樣的做法，讓研究者能將時間確實掌 握，但缺點是有半數學生對於回家作業變多，多所埋怨。這是另 一個值得我們探討的問題。
七、 教師欲進行 STS 模組教學，必須充分了解 STS 精神，如此才能確 實掌握課程設計原則，而不會因照本宣科的教學法，造成教師自 身和學生的困擾。
八、 教師可以利用寒、暑假的學藝活動時間，較不會有教學進度的壓 力。
九、 未來之研究對象可以擴展至各年級，如：高中一、二、三年級；
國中一、二年級；國小一、二、三、四年級；大學一、二、三年 級，這將更有助於教師們對於 STS 教育在以各階層學生為對象實 施後的影響。
