創新教學與教學實踐

創新教學與教學實踐

主講人:薛梨真

主講人相關背景











題綱

壹、前言

貳、創新教學理念

叁、創新教學實踐

肆、結語

壹、前言

12年國教/各類型高中 知識+能力+態度+整合實 踐

總綱/三面九項核心素養

素養+學群專業核心能力 領域/科目核心素養學習重點 及學群核心能力

高等教育/科技大學

素養導向教學重要元素

教學現場已在嘗試改變













 ……..

教育部已在引領改變

 建置12年國教資源平台

建置學習成就標準本位評量資源平台

建置補救教學資源平台

高等教育積極推動鼓勵措施









省思一下



 行政人員、教師、學生在嘗試改變

 重視素養導向教學、多元選修、跨域跨科整合、……



 行政人員、教師、學生需改變什麼?

 重視素養導向教學、職場問題解決、跨域跨科整合、……



 行政人員、教師、學生又需改變什麼?

 重視素養導向教學、職場問題解決、跨域跨科整合、學生來源個 別差異 、學生學習動機與態度問題……

貳、創新教學理念

一、從新舊學習典範看教學創新 二、創新教學的新在哪裡

三、創新教學如何實踐

四、創新教學成效如何呈現

一、從新舊學習典範看教學創新1

舊學習典範 新學習典範

著重學習內容，強調正確」答案之

習得 強調學習如何學習

學習者被動地習得行為 、知識 學習者主動建構知識

學習是知識、技能的傳授 學習是深層理解與批判思考 不鼓勵想像與不同的思考 鼓勵多元創造思考

強調分析、左腦思考 強調直覺、右腦思考 學習忽略先前知識與迷思概念

（misconception）的影響 學習是利用先前知識去建構新知識；

重視迷思概念分析幫助學生建構知 識

學習是被動的歷程 學習是自我調整歷程，包括在動機、

情感、目標、認知後設認知、和行 動上積極地自我介入學習歷程

一、從新舊學習典範看教學創新2

舊學習典範 新學習典範

學習的教材可分解細小單 元--是零

碎片斷的學習 學習是整體性

教學為固定結構與處方性課程 彈性課程、不同起始點、混合的學 習經驗

學習只是在某年齡階段所需 學習是終生歷程，學校學習只占一 小部份

強調外在世界輸入的學習 使用學生內在經驗作為學習的脈絡 學習可獨立於情境和脈絡之外 學習是情境依賴的；在特定的社會

文化的脈絡下進行；在人與情境互 動下進行學習

知識是永恆的、客觀的 知識是暫時的與不斷進行社會文化 建構的

忽視真實生活的學習情境 重視在真實的生活情境中學習

一、從新舊學習典範看教學創新3

舊學習典範 新學習典範

重視求知忽視存在（being）體驗 求知與存在體驗兼重 學習環境之設計單調，與現實生活

環境不符合 學習環境設計強調真實化

（authentic）與互動式學習情境 教師為主體，獎勵服從一致性 師生平等對待，學習者為主體 教師為知識傳遞者 重視互動教學（reciprocal

teaching）與合作學習

學習重視量化與靜態評量 學習重視質性與動態評量

（dynamic）及真實（ authentic）

評量，如實作評量、檔案評量

以量化方式進行學習之評量及研究 以質化方式進行學習之評量與研究 資料來源:何英奇等著(1997)”學習輔導“頁16-17

二、創新教學的新在哪裡

(一)掌握新學習典範

(二)改善現存教與學問題 (三)提升現有教與學成效

(四)突破現況展現新教與學成效 (五)其他……

三、創新教學如何實踐

(一)在課程規劃中實踐 (二)在教學設計中實踐 (三)在教學實施中實踐 (四)在學習評量中實踐 (五)其他……

四、創新教學成效如何呈現

(一)在教師自省記錄中呈現 (二)在教師觀察記錄中呈現 (三)在學生學習成果中呈現 (四)在學生學習自評中呈現 (五)在教師行動研究中呈現 (六)其他……

貳、創新教學實踐

一、探求與理解理論基礎

二、探求創新重點逐步落實策略 三、探求加入教學行動研究元素 四、規劃與撰寫教學大綱詳案

五、實施前測與了解學生學習需求

六、修正教學大綱與記錄教學實施歷程 七、實施後測與了解教學問題

八、分析教學成效與發表分享

一、探求與理解理論基礎

(一)開放教育理論 (二)合作學習理論 (三)學習輔導理論

(四)認知教學策略理論 (五)個別化教學理論 (六)其他……

可參考的教學理論與策略

 維高斯基認知學說與教學應用

 訊息處理理論與教學應用

 建構取向教學設計

 多元智慧教學設計

 學習策略導向教學設計

 前導組合教學設計

 概念構圖法教學設計

 情境學習教學設計

 問題解決導向教學設計

 合作學習教學設計

 個別化方案教學設計

 學習區自主學習教學設計

二、探求創新重點逐步落實策略

(一)不貪多 (二)有方法 (三)有系統 (四)可檢核 (五)可驗證 (六)其他……

三、探求加入教學行動研究元素

(一)從現存的教學問題切入 (二)以解決教學問題為核心 (三)以教學精進成長為目標 (四)以發表分享升等為理想 (五)其他……

四、規劃與撰寫教學大綱詳案

(一)檢視相關課程大綱需統整處 (二)檢視相關教學大綱需統整處

(三)教學目標兼顧基本素養與核心能力 (四)教學目標從學習觀點敘寫

(五)教學目標加入學習情境敘寫 (六)每週教學時數依需求突破

(七)各教學單元依學習重點敘寫教學與評量策略 (八)學習評量不同時機、方式與呈現規準

(九)其他……

五、實施前測與了解學生學習需求

(一)學習動機量表 (二)學習態度量表

(三)學習需求自編問卷

(四)學習起點行為自編測驗 (五)其他……

六、修正教學大綱與記錄教學實施歷程

(一)學生學習成果的改變歷程 (二)學生學習心得的改變歷程 (三)學生各項學習評量紀錄 (四)教師教學觀察記錄

(五)教師教學省思紀錄 (六)其他……

七、實施後測與了解教學問題

(一)學習態度量表 (二)學習動機量表

(三)學習成效自評量表

(四)學生各項評量解果分析 (五)其他……

八、分析教學成效與發表分享

(一)檢核教學目標達成度 (二)分析達成目標影響因素 (三)分析未達成目標影響因素

(四)省思未來教學精進重點與策略 (五)撰寫教學實踐相關論文發表 (六)其他……

肆、結語



「教學實踐」在求可行條件永續發展



「教學、研究、升等」可兼顧進行



可「教學、研究、升等、服務」四贏