國立臺東大學體育學系 碩士論文
指導教授： 陳玉枝 博士
雲林縣國小田徑選手運動參與動機 與學習滿意度之研究
研究生：李晴晴 撰
中華民國 110 年 6 月
國立臺東大學體育學系 碩士論文
雲林縣國小田徑選手運動參與動機 與學習滿意度之研究
指導教授： 陳玉枝 博士 研究生：李晴晴 撰
中華民國 110 年 6 月
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
謝誌
就讀研究所的這兩年，同時也是我在國家訓練中心奧運培訓的期間，終於完 成了我的研究論文。首先要感謝我的指導教授陳玉枝老師，在繁忙的行程中犧牲 寶貴的週末與休息時間來指導我撰寫論文，除了協助指導撰寫論文外，還不時的 給予許多寶貴的人生經驗，讓我了解到人生中其他重要的議題與觀點，真的受益 良多。另外還要感謝高師大的漢吾老師與美珍老師，感謝他們願意來當我的口試 委員，不僅是犧牲時間看完整份論文，更在連續兩次的口試中都給予我許多建議 與鼓勵；同時也感謝勇兆學長跟原豪學長及時的拉我一把，在我遇到問題時都協 助我、替我解惑。
最重要的是我要特別感謝我的父母幫了我許多的忙，這些日子以來真的辛苦 您們了!我愛您們，能夠當您們的孩子真好；另外也感謝一直在我身旁，給予我 許多支持與鼓勵的另一伴，謝謝妳這段期間的陪伴與打氣，沒有妳的話，可能就 不會造就今天順利完成學業的我。
最後，在論文與訓練比賽交織的這兩年間，儘管時常感到十分疲憊與辛苦，
但在順利完成學業後回想，所有的努力及付出都是值得的。我真的非常開心我要 畢業了！最後祝福我愛的人和愛我的人平安、健康、快樂、幸福，感謝所有曾經 幫助過我的人，謝謝大家。
李晴晴 謹誌 中華民國 110 年 6 月
Ⅳ
雲林縣國小田徑選手運動參與動機 與學習滿意度之研究
研 究 生：李晴晴 指導教授：陳玉枝 日 期：2021.6 摘要
本研究主要目的在了解雲林縣國小田徑選手運動參與動機與學習滿意度的 現況及探討其相關、預測情形。研究方法採用問卷調查法，以雲林縣 110 學年度 國小五、六年級田徑隊學童為研究對象。透過自編問卷，採隨機抽樣方式進行調 查，總計取得 299 份有效問卷。再以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、獨立樣本 單因子變異數分析、皮爾森積差相關、雪費法事後比較及多元逐步迴歸等統計方 法進行資料分析。研究結果：ㄧ、雲林縣國小學童參與田徑運動的參與動機頗高，
學習滿意度也很高。 (一)參與動機因素以「運動發展」最高，其次依序為「健 康適能」、「環境影響」，而「自我與他人關係關係」程度居末。(二)學習滿意度 因素以「教師教學與程內容」能最高，其次依序為「學習成效」、「同儕關係」， 而「場地設備」程度居末。二、不同背景變項的雲林縣國小學童在「整體」的參 與動機上無顯著差異。(一)男童在「健康適能」構面的參與動機高於女童；參與 3 年以上田徑隊時間的學童在「運動發展」構面的參與動機高於 1 年以上未達 2 年；參與田徑隊時間未達 1 年的學童在「表現與關係」構面的參與動機高於 1 年以上未達 2 年。(二)不同年級、訓練時數、運動成績表現等背景變項的學童在 各構面的參與動機均未達到顯著差異。三、不同背景變項的雲林縣國小學童在「整 體」的學習滿意度上並無顯著差異。(一)參與 3 年以上田徑隊時間的學童在「教 師教學與課程內容」和「學習成效」構面的參與動機高於參與 1 年以上未達 2 年的學童。(二) 不同性別、年級、訓練時數和運動成績表現等背景變項的學童 在各構面的參與動機均未達到顯著差異。四、雲林縣國小學童在田徑運動的參與 動機與學習滿意度之間具有高度正向相關(r=.744)，且高於其他研究發現。五、
雲林縣國小學童田徑運動參與動機能預測學習滿意度(整體預測力達.570)。結論：
雲林縣國小田徑選手在參與動機與學習滿意度頗高，進而發現參與動機和學習滿 意度之間有高度的正相關，參與動機亦能有效的預測學習滿意度，且高於其他研 究發現。
關鍵詞：田徑選手、參與動機、學習滿意度
Ⅴ
A Study on the Participation Motivation and Learning Satisfaction of Track and Field Athletes in Elementary School in Yunlin County
Abstract
The main purpose of this research was to understand the current situation of sports participation motivation and learning satisfaction of track and field athletes in Yunlin County Elementary School, and to explore their correlation and prediction. The research method adopted questionnaire survey method, taking the students of the fifth and sixth grade track and field team of Yunlin County 110 school year as the research object. Through self-compiled questionnaires and random sampling methods, a total of 299 valid questionnaires were obtained. The study was used descriptive statistics, independent sample t-test, independent sample single factor analysis of variance, Pearson product difference correlation, schefe’s method post-comparison and multiple stepwise regression methods for data analysis. The results of the study: 1. The primary school children in Yunlin County had a high motivation to participate in track and field, and their learning satisfaction was also high. (1) The highest participating motivation factors were "sports development", followed by "health fitness",
"environmental impact", and "relationship between self and others" was the last. (2) The factor of learning satisfaction was highest in "teacher teaching and program content", followed by "learning effectiveness", "peer relationship", and the degree of
"site equipment" was the last. 2. There was no significant difference in the overall motivation of participation among elementary school children in Yunlin County with different background variables. (1) Boys had a higher motivation to participate in the
"healthy fitness" dimension than girls; students who had participated in the track team for more than 3 years had a higher motivation to participate in the "sports
development" dimension than 1 year but less than 2 years; The motives of the students on the track team for less than 1 year in the aspect of "self-relationship with others"
were higher than that of more than 1 year and less than 2 years. (2) There was no significant difference in the motivation of participation among students of different grades, training hours, sports performance and other background variables. 3. There was no significant difference in overall learning satisfaction among elementary school children in Yunlin County with different background variables. (1) Students who had participated in the track team for more than 3 years have higher motivation for
participation in the aspects of "teacher teaching and curriculum content" and "learning effectiveness" than those who have participated in the track team for more than 1 year but less than 2 years. (2) School children of different genders, grades, training hours,
Ⅵ
sports performance and other background variables have not reached significant differences in the learning satisfaction in each aspect. 4. There was a high degree of positive correlation (r=.744) between the motivation to participate in track and field sports and learning satisfaction among elementary school children in Yunlin County, which is higher than other research findings. 5. Yunlin County elementary school children’s motivation to participate in track and field sports could predict learning satisfaction (the overall predictive power was up to .57). Conclusion: The track and field athletes in Yunlin County Elementary School had high participation motivation and learning satisfaction, and then found that there was a high degree of positive correlation between participation motivation and learning satisfaction. Participation motivation could also effectively predict learning satisfaction, which was higher than others study found.
Keywords: track and field athletes, participation motivation, learning
satisfaction
Ⅶ
目次
論文口試委員審定書 ···Ⅰ 授權書 ··· Ⅱ 謝誌 ··· Ⅲ 中文摘要 ··· Ⅳ 英文摘要 ··· Ⅴ 目次 ··· Ⅶ 表次 ··· Ⅸ 圖次 ··· Ⅹ
第壹章 緒論 ··· 1
第一節 研究背景與動機···1
第二節 研究目的···2
第三節 研究問題···2
第四節 研究假設···2
第五節 研究範圍與限制···3
第六節 名詞解釋···4
第貳章 文獻探討 ··· 5
第一節 參與動機之理論與相關研究···5
第二節 學習滿意度之理論與相關研究···17
第三節 參與動機與滿意度之相關研究···23
第參章 研究方法 ··· 26
第一節 研究架構···26
第二節 研究流程···27
第三節 研究對象···28
第四節 研究方法與研究工具···29
第五節 資料處理···39
第肆章 結果與討論 第一節 雲林縣國小學童在田徑運動之背景資料、參與動機與學習滿意度 之現況分析···40
第二節 不同背景變項國小學童田徑運動參與動機之差異分析···45
第三節 不同背景變項國小學童田徑運動學習滿意度之差異分析···51
第四節 雲林縣國小學童田徑運動參與動機與學習滿意度之相關分析···57
Ⅷ
第五節 雲林縣國小學童田徑運動參與動機與學習滿意度之預測分析···59
第伍章 結論與建議
第一節 結論···63 第二節 建議···64 參考文獻 ··· 66
附錄
附錄一···75 附錄二···80
Ⅸ
表次
表 1 動機的定義彙整表 ···5
表 2 參與動機的因素相關研究 ···9
表 3 國內研究者對學習滿意度構面之相關研究表 ···18
表 4 參與動機與學習滿意度的相關研究彙整表 ···22
表 5 雲林縣國小學童在田徑運動之參與動機與學習滿意度預試問卷發放分配 情形···26
表 6 雲林縣國小學童在田徑運動之參與動機與學習滿意度正式問卷發放分配 情形···27
表 7 國小學童參與動機量表項目分析摘要表(N=108) ···28
表 8 國小學童參與動機量表第一次因素分析摘要表(N=108) ···30
表 9 國小學童參與動機量表第二次因素分析摘要表(N=108) ···31
表 10 國小學童參與動機量表信度分析 ···32
表 11 國小學童學習滿意度量表項目分析摘要表(N=108) ···33
表 12 國小學童學習滿意度量表因素分析 ···34
表 13 國小學童參與動機量表信度分析 ···36
表 14 雲林縣國小學童背景項之描述性分析（N=299） ···38
表 15 國小學童田徑運動參與動機量表中各題項平均數分析摘要 ···40
表 16 國小學童田徑運動參與動機各構面之平均數分析摘要表 ···41
表 17 國小學童田徑運動學習滿意度各題項平均數分析摘要表 ···41
表 18 國小學童學習滿意度各構面平均數分析摘要表 ···43
表 19 不同性別在參與動機之差異分析摘要表 ···44
表 20 不同年級在參與動機之差異分析摘要表 ···45
表 21 不同參與田徑隊時間在參與動機之差異分析摘要表 ···46
表 22 不同每週訓練時數在參與動機之差異分析摘要表 ···47
表 23 不同運動成績表現在參與動機之差異分析摘要表 ···48
表 24 不同性別在學習滿意度之 t 檢定及差異分析摘要表 ···49
表 25 不同年級在學習滿意度之 t 檢定及差異分析摘要 ···50
表 26 不同參與田徑隊時間在學習滿意度之單因子變異數分析摘要表 ···51
表 27 不同每週訓練時數在學習滿意度之單因子變異數分析摘要表 ···52
表 28 不同運動成績表現在學習滿意度之單因子變異數分析摘要表 ···54
表 29 田徑運動參與動機與學習滿意度之相關矩陣分析摘要表(N＝299) ···56
表 30 國小學童田徑運動參與動機對整體學習滿意度之多元逐步回歸分析 ···57
表 31 國小學童田徑運動參與動機對學習成效構面之多元逐步回歸分析 ···57
表 32 國小學童田徑運動參與動機對教師教學與課程內容構面之多元逐步回歸 分析···58
Ⅹ
表 33 國小學童田徑運動參與動機對同儕關係構面之多元逐步回歸分析 ···58 表 34 國小學童田徑參與動機對場地設備構面之多元逐步回歸分析 ···59
圖次
圖 1 研究架構圖 ···24 圖 2 研究流程圖 ···25
1
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
自古以來田徑就為許多重要賽事的比賽項目，如在 896 年第一屆現代奧運會 上，田徑的走、跑、跳躍、投擲等成為主要競技項目，而 1900 年巴黎第二屆奧 運會，首次增加了女子田徑比賽。許多現代的最頂級比賽是由國際田徑總會（IAAF）
以及成員協會所舉行，而現今也為世界所重視公認的運動代表性項目(許樹淵，
1992)。田徑比賽的規則簡單不繁雜，且環境設備取得相對方便，因此田徑比賽 是世界上參賽人數最多的體育項目之一，許多運動體育強國竭盡全力培養田徑運 動精英來爭取獎牌數排名的跨越（黃文成，2012），可見田徑運動為國際重視之 運動項目。
隨著時代變遷，運動風潮也逐漸在臺灣盛行，不論是透過網路媒體或是搭配 教育部體育署的政策推行，都已讓運動注入國民生活之中，因此，在學校體育的 發展已成為我國體育推廣的重點之一。而要培養出一位成功運動員，需要投入許 多的時間、精力以及資源；以國家培養運動員的時程來看，選材階段多為國小、
國中生，高中目的是延續選手生涯，進入大學後即有望代表國家出征，參與國際 上的賽事，這正是國家培養競技運動員的步驟（許樹淵，1999）。根據上述研究 表示，從小開始培養運動人才的重要性，而國小階段是學童最早接觸的學習環境，
也是運動績優人才的啟蒙處，且國小學童具有極高的可塑性，可透過教師教學的 方法、教練經驗傳承以及學校器材設備的支持，奠定其在未來運動發展的技能及 運動觀念與習慣等，影響可謂深遠（謝鴻隆，2003）。若能在此階段透過教練及 學校等人才與資源的注入與利用，開始培養學生從事運動的樂趣、教育正確的運 動觀念以及提高參與田徑訓練的動機，即能提早發掘優秀運動人才，達成一貫化 有系統的培訓計畫。
許多研究指出，動機是引起個體活動並維持此活動朝向特定目標進行的內在 歷程，而內在動機就是維持該運動者持續從事運動的主要動力之一（盧俊宏，
1994）。Stipek(1993)指出內在動機是維持運動員持續從事運動的主要動力。運 動員之所以能忍受漫長枯燥的訓練過程以及高強度的訓練模式，其中最主要的因 素是具有強烈的動機。因此運動動機關係著個體的運動行為，包括個體為何選擇 參與某項運動、其努力的程度、持續時間、甚至於退出運動，動機都扮演了關鍵 的角色（Chi,1993)。究竟是何種動機促使學童有願意並持續參與田徑校隊的練 習，以及探討參與動機對田徑選手的影響為何？此為本研究動機之一。
另外，范淑媚(2006)認為學生學習滿意度是指學習者在參與學習之後，對整 體學習活動的喜歡程度或達成學習需求，目標的滿足程度；而 Wuest(2003）指 出滿意度應該是運動的成果和原先設定的目標比較後，所得到的成效評估結果。
初學者很容易對於經常性的訓練產生倦怠感，田徑項目不及其他項目的多樣化，
長時間參與訓練更容易感到枯燥乏味，學生在訓練期間還須克服訓練、比賽帶來
2
的的疼痛與不適，以及比賽後落敗的失落感，種種原因皆易使選手萌生退意，也 容易讓學生的參與動機及學習滿意度皆處於下滑趨勢。林美玲(2001）和李紳孝 (2008）同時指出學員參與動機與學習滿意度呈相關，參與動機愈強烈，則學習 滿意度愈高。
綜合上述之研究背景，參與動機與學習滿意度對運動參與者的投入度有密切 關係。研究者的故鄉為雲林縣，從國小開始至今接受許多家鄉的啟蒙，參與大大 小小的田徑訓練與比賽，因此想了解在自己家鄉的國小田徑運動之現況發展，以 及影響雲林縣國小學童的運動表現因素是否與其他縣市的研究結果相符合，故此 研究將著重於了解雲林縣國小學童目前參與田徑運動的參與動機與學習滿意度 現況，並比較不同背景變項下的參與動機與學習滿意度情形。是故，本研究期望 瞭解雲林縣參與田徑運動國小學童的參與動機及學習滿意度之現況為何？二者 之間是否有影響？此為本研究動機之二。期望能有助於推展田徑運動，提升國小 校內田徑項目之運動風氣，加深學童對田徑運動的熱愛。因此，本研究欲針對雲 林縣國小田徑選手運動參與動機及學習滿意度進行調查、分析現況，並探討其關 聯性，提供各單位作為參考。
第二節 研究目的
本研究主要目的在於探討雲林縣 110 學年度國小學童在田徑運動的參與動 機與學習滿意度的現況以及探究其相關與預測情形。本研究之目的如下:
一、瞭解雲林縣國小參加田徑運動的學童之背景資料、參與動機及學習滿意 度的現況。
二、比較不同背景變項的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機之差異情形
。
三、比較不同背景變項的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度之差異情 形。
四、探討雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機與學習滿意度之間的相關情形。
五、探討雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機對學習滿意度之預測情形。
第三節 研究問題 根據上述研究目的，本研究所要探討的問題如下:
一、雲林縣國小參加田徑運動的學童之背景資料、參與動機及學習滿意度的現況 為何?
二、不同背景變項的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機之差異情形為何?
三、不同背景變項的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度之差異情形為何?
四、雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機與學習滿意度之間是否有顯著相關?
五、雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機是否能有效預測學習滿意度?
3
第四節 研究假設
依據上述研究目的及研究問題，本研究提出以下假設:
一、不同背景變項的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機有顯著差異。
(一)不同性別的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機有顯著差異。
(二)不同年級的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機有顯著差異。
(三)不同參與校隊時間的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機有顯著差 異。
(四)不同每週訓練時數的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機有顯著差 異。
(五)不同運動成績表現的雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機有顯著差 異。
二、不同背景變項的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度有顯著差異。
(一)不同性別的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度有顯著差異。
(二)不同年級的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度有顯著差異。
(三)不同參與校隊時間的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度有顯著 差異。
(四)不同每週訓練時數的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度有顯著 差異。
(五)不同運動成績表現的雲林縣國小學童在田徑運動的學習滿意度有顯著 差異。
三、雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機與學習滿意度有顯著正相關。
四、雲林縣國小學童在田徑運動的參與動機對學習滿意度有一定的預測力。
第五節 研究範圍與限制 本研究之範圍與限制茲說明如下:
一、研究範圍
本研究以雲林縣以 110 學年度參加田徑校隊之五、六年級學童為研究對象為 範圍。
二、研究限制
(一)本研究結果有其限制性，是否適用於其他地區與年級，宜再進一步研究 。 (二) 本研究已採用問卷調查法進行研究，問卷填答採自陳量表，因此學童本身 心理、生理、社會期許或環境因素等影響因素，故本研究將無法控制受測者填答 的真實程度，僅能假設受測者均誠實填答問卷，為本研究之限制。
4
第六節 名詞解釋
此研究針對「國小田徑選手」、「參與動機」和「學習滿意度」等重要名詞說 明如下:
一、國小田徑選手(Elementary School Track and Field Athlete)
國小田徑選手是指各校為提升田徑選手技術水準，聘請具有田徑專長之教練 或教師指導，經過選拔、組隊、訓練後並代表學校對外比賽之國小學生而言(李 建霖，2012)。本研究所指的「國小田徑隊選手」為雲林縣 110 學年度各國小參 加田徑校隊的五六年級學童，並代表該校參加校外比賽之田徑選手。
二、參與動機(Participation Motivation)
參與動機係指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝某一目 標的內在歷程 (張春興，1991)。本研究之參與動機是指在「雲林縣國小學童在 田徑運動的參與動機與學習滿意度之研究問卷」中，「參與動機量表」上填答之 得分情形，得分越高表示參與動機越高；得分越低，則反之。
三、學習滿意度(Learning Satisfaction)
學習滿意度是指個人對於學習活動的內在主觀感受，其可能包含對於學習活 動的內容、方式、過程及成果，若感到符合或超出其「期望水準」，則為「滿意」； 不符合其「期望水準」，則為「不滿意」，而滿意程度的高低值即為學習滿意度(許 文敏 2001）。本研究之學習滿意度是指在「雲林縣國小學童在田徑運動的參與動 機與學習滿意度之研究問卷」中，「學習滿意度量表」上填答之得分情形，得分 越高表示學習滿意度越高；得分越低，則反之。
5
第貳章 文獻探討
本章旨在探討國小學童參與田徑運動參與動機與學習滿意度之相關文獻，共 分為以下三節，第一節為參與動機之理論與相關研究；第二節為學習滿意度之理 論與相關研究；第三節為參與動機與學習滿意度之相關研究。
第一節 參與動機之理論與相關研究 一、參與動機的理論
(一)動機的定義
動機是可使個體充滿精力、具有方向性、並使個體保持行為或維持活動的一 種內在狀態(Maehr＆Meyer,1997）。而動機也是一種能夠引起個體活動，維持已 引起的活動，並引導該活動朝向某一目標的內在歷程(張春興，1996)。參與動機 是指吸引個體從事活動並繼續維持活動強度的原因，其決定因素包括個體生理上 的原始驅力，以及個體對社會與周遭環境獲得回應與需求的所有動機（林岑怡，
2005）。具體而言，產生動機的原始動力為需求，也可說動機是滿足生心理需求 的一種原始動力，此種動力則會引發個體的行為，當動力越強時行為的表現也會 越加強烈；而當個體達成目標時或生心理的需求得到滿足時，動機則會消失。
對於動機的定義有很多種，而各方的說法自然有些許不同。故將學者對動機 的定義做一統整如表 1：
表 1
動機的定義彙整表
學者 年代 動機定義
王克先 1987 動機是指內在生理或心理上的需求或驅 力。
張春興 1987 動機是指引發或維持並引導行為的內在歷 程。
Kotler 1991 所謂動機亦稱為驅力，是一種強大的壓 力，只是個人尋求需要的滿足，藉此降低 焦慮與緊張感。
盧俊宏 1994 動機是為滿足需求及促使人們採取行動的 一種動力。
Engel、Blackwell and Miniard
1995 動機的原動力是源自於個體內心的需求，
當實際的情形與期望有落差時，就會產生 需求，而當個體的需求被滿足到一定程度
6
表 1
動機的定義彙整表(續)
時，此原動力就會轉換為一種動機，亦可 稱之為趨動力。
張春興 1996 動機是指引起個體活動，維持已引起的活 動，並引導該活動朝向某一目標的內在歷 程。
Maehr 和 Meyer 1997 動機乃是可使個體充滿精力、具有方向 性、並使個體保持行為或維持活動的一種 內在狀態。動機是人類複雜的心理特質，
是隱藏在個體內部的力量，能使個體做某 種行為，但它是學習的最重要成分之一，
也是最難測量的成分之一。
溫世頌 1997 動機是包括需求、行為與朝向目標，使個 體採取某種行動。
朱敬先 2000 動機是激發、引導及持續行為之一種內在 狀態。
許樹淵 2000 動機是為了激起某一行為的心理歷程，其 程度大小可視行為後所能獲得的報酬或滿 足感而定。
張少熙 2003 動機是促使各體進行各種行為的原動力，
亦是個體對某一項活動的反應程度及方 向。
張月芬 2004 動機在心理學上被認為是最基礎的概念之 一，極具抽象與複雜，它可以說是引發個體 所有行為的內在動力。
鄭采玉 2008 動機存在的目的為了滿足某些特定目標的 行為過程，也是一種個體內在的需求或動 力。
林子揚 2009 動機是一種內在的原動力，它能驅使生命 體去做某事，不管是動物欲滿足食物的需 求，或是人類渴望實現自我，它皆是所有 行為背後的強大推力。
7
表 1
動機的定義彙整(續)
林杏諭 2009 動機變成一種心理狀態，及某人做某是的嚮 往程度或準備程度為何。
陸洛、高旭繁 2012 動機是由特定目標引導和激發，因而產生原 動力來推動個體行為的內在歷程。
續表
陳玉菁 2015 動機亦可以視為一種行為的內在因素，是由 個人的內在需求所引發，以達成滿足需求的 行為能力。
于健、沈怡欣 2016 動機為驅使參與者基於生理、心理、社會與 成就等因素，產生參與活動的動力，並促使 其持續參加的過程。
吳映蓁 2016 動機解釋為引發並維持個體活動，以及促使 該活動朝向某目標進行的原動力。動機是看 不見的，只能由個人的行為表現來推估其動 機。
郭靜晃 2017 動機指的是個體朝向目標的努力、幹勁，
也是驅使個人去努力的原因。
蕭佳純 2017 動機指在特定的活動或學習情境中，引起 個體開始學習活動、 持續活動，能克服障 礙及維持學習朝向目標前進的動力。
塗永樑 2017 動機為一種心理內在歷程，是一種主導行 為的內在力量，也就是發自個人內在的驅 力，並促使他有所行動過程，使個人行為 產生行為並朝向目標進行，直到滿足為止。
朱淑娥 2018 動機是指個人為了某種目的或目標而引起 的內在驅動力，足以激勵個人親自參與休閒 活動
廖君維 2018 動機會隨著個體的自我感受而有不同的面 向，有些人是受了內在的成就需求驅使；有 些人則是受了外在的誘因；耿有些人是受到 內在與外在雙重的衝擊而產生了活動與行 為的動機。
8
表 1
動機的定義彙整(續)
陳家玉 2018 動機是指內在動機是維持個體持續從事運 動最主要的動力，當一個人的學習是奠基於 內在理由時，其學習效果最好。
陳俊偉 2019 個體為了滿足自身內在與外在的各項需求 而選擇參與活動的想法。
蔡益任 2020 動機是指個體有其內在需求未被滿足，而 引起個體去從事某項活動，並維持該活動 一段時間至目標達成的一種過程。
涂麗莉 2020 動機是指個體想要滿足的需求，也是各體 內在行為控制的一種力量，騎發自內在的 驅力，並促使它朝向某一目標進行之所有 歷程。
綜合以上國內外各學者之見解，動機是為了滿足個人的生理或心理需求而產 生的一種驅動力，也是一種個體內在的思考，而此種驅動力會引發個體的外在動 作，也就是所謂的行為。因此本研究將參與動機定義為「個體為了達成某些特定 生理或心理目標而產生的行為，也是一種內在思考的歷程」。
(二)參與動機相關理論
參與動機是指能夠讓個體從事活動並維持活動的主要原因，其決定因素包括 個體於生理上的原始動力，和個體對周遭生活環境獲得回應與需求的所有動機
（林岑怡，2005）。參與動機有許多說法，歷年學者專家所持的觀點也不見相同，
下面先列舉各派學者的理論，根據各論點加以解釋；並彙整有關參與動機之相關 研究，輔助說明。
有關參與動機研究的理論有許多，本研究僅簡略提出以下四種理論加以探 討：
1.需求層級理論
此論為 Maslow（1954）提出，其把人類的需求由低至高分成五個需求層次，
以不同層次的需求來解釋人的動機並強調內在動機的重要。以最低層次的需求必 須先獲得滿足，如生理需求被滿足之後，先前所激勵的動機即消失，便會轉而追 求較高層次的動機需求（張春興、林清山，1989）。
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2.成就動機理論
此論為 McCleland（1985）提出，其將人類的動機分為權力、感情和成就三 種需要，又稱做「三種需要理論」，該理論認為人在不同程度上，由以下三種需 要來影響其行為：
(1)權力需要：指不受他人控制、影響或控制他人的需要。
(2)感情需要：指建立友好親密的人際關係。
(3)成就需要：指希望做得最好、爭取成功的需要，與 Maslow 和 Alderfer 這兩 位學者的理論有很大的關係。
3.社會化理論
蔡啟源（1995）認為個人的行為是受到他人的影響而成，亦即個人的行為模 式是受生活環境中重要他人的價值觀所影響，是社會化之結果。
4. 能力動機理論（Competence motivation theory）
此論為 Harter（1978）提出，Harter（1978）認為個體會有想要體驗或表 達社會行為、認知、或身體等三方面的慾望。此種動機通常又與自我認知有關，
尤其是能力自我知覺與控制自我知覺。因此，當兒童自認為有足夠的能力及能控 制環境某些因素而達成目標時，兒童就會參與該方面的活動。從這個動機理論看 出：參與運動的兒童屬於自認較有能力及控制力來完成某項技能；相對的，不參 加或中途退隊者，持相反的看法。
綜合上述學者專家各提出的參與動機之理論，可以歸納出這些理論中的共通 點為需求。人們有了必須滿足自己各樣需求的動機後，會透過行動展現其參與動 機；而環境及重要他人亦是影響參與動機的因素之一，若重要他人給予極大的鼓 勵或者在以往正面經驗較多的情形下，參與動機也會較高。
二、參與動機之相關研究
影響參與動機的因素繁多，茲將參與動機之構面、參與動機現況之相關研究 以及不同背景變項在參與動機上之差異等三部分，並進行統整與歸納，分述如 下。
(一)參與動機的構面
從參與動機的理論文獻中，可發現影響參與動機的因素有非常多種，也 正因為是如此，許多專家學者致力於探討參與動機的研究領域，對此許多研究者 常有不同的看法，且參與動機之研究結果會隨著不同的背景變項以及構面不同而 有所差異，茲將學者對參與動機的因素相關研究做一簡易統整如表 2：
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表 2
參與動機的因素相關研究
研究者 年代 研究名稱 構面 參與動機結果 黃明進 2005 國民小學跆拳
道社團學員參 與動機之研究
生理需求 知識需求 成就需求因素 社會需求因素 心理需求因素
1.國民小學跆拳道社 團學員參與跆拳道運 動屬於較高的參與動 機。
2.學員參與動機因素 以生理需求因素最 高、知識需求因素居 次、其餘分別為成就需 求因素、社會需求因 素、心理需求因素次 低、鼓勵建議因素最 低。
黃俊 傑、陳建 利、何國 龍
2006 慢速壘球運動 參與者參與動 機 之 研 究 - 以 臺中市為例
社會需求 參與動機以「社會需 求」、 得分最高，由此 可知參與動機以交朋 友為主。
陳月琴 2008 高雄市國小學 生課後運動社 團參與動機及 阻礙因素之研 究
運動發展 運動樂趣 社會需求 自我挑戰 親和放鬆
高雄市有參與學校課 後運動社團之國小學 生運動社團參與動機 偏重「運動發展」方 面。而就整體量表來 說，受試者在運動社團 參與動機上呈現偏高 現象。
蔡宛庭 2008 國民小學舞蹈 社團學童參與 動機、學習滿 意度及學習成 效 之 研 究 - 以 台中縣為例
自我期許 社團因素 外力期許
「自我期許」的平均數 最高，其次為「社團因 素」，最低為「外力期 許」。
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表 2
參與動機的因素相關研究(續) 王智賢 2008 臺北市國小田
徑運動代表隊 參與動機與阻 礙因素之研究
運動發展 運動樂趣 人際關係 成就需求 環境影響
動機的五個因素中以 運動發展得分最高，其 他依序為運動樂趣、人 際關係、成就需求，得 分最低則為環境影響 因素。
鄭國隆 2009 臺北市中正區 國小高年級學 童參與學校運 動社團動機與 滿意度之研究
健康適能 成就需求 技巧發展 運動樂趣 環境影響
健康適能最受重視，其 次為成就需求、技巧發 展、運動樂趣，最低則 為環境影響因素。
李家蓉 2009 宜蘭縣國小高 年級學童社團 參與動機、人 際關係與幸福 感 之研究
興趣學習 人際需求 成就需求 逃避情境 獎賞稱讚
一、國小高年級學童的 社團參與動機呈中上 程度，其中以「興趣學 習」層面最高。
二、不同背景變項的高 年級學童在社團參與 動機上有不同的差異 情形。
洪齡襄 2010 舞蹈社團學生 參與動機與學 習滿意度相關 研 究 - 以 高 雄 市國民小學為 例
教師教學 場地設備 同儕關係 安全衛生 成長學習
學舞年資二年以上及 父母不支持跳舞的學 生，其參與動機程度有 較高之表現。
林新枝 2011 臺北市國小學 童學校運動社 團參與動機及 學習滿意度之 研究
學習興趣 成就需求 心理需求 社會需求
臺北市國小學童運動 社團參與動機以「學習 興趣」最受重視，其次 為「成就需求」、「心理 需求」，而「社會需求」
為最低。
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表 2
參與動機的因素相關研究(續) 王明傳 2012 學校運動社團
參與動機及學 習滿意度對學 習成效影響之 研 究 - 以 嘉 義 縣國小學童為 例
自我成長 外在因素 社團因素
不同人口背景變項在 參與動機、學習滿意度 及學習成效上有顯著 差異。
陳佳伶 2012 臺中市國小高 年級學童社團 參與動機與阻 礙因素之城鄉 差異
成就需求 健康適能 心理需求 社會需求
不同性別、社團類別、
接觸時間、每周練習時 間等的比較，在「健康 適能」因素上達顯著差 異。
林振全 2013 彰化縣國小直 排輪社團學員 參與動機與滿 意度之研究
健康與體能 成就性需求 知性的追求 社會性需求
國小直排輪社團學員 參與動機以「為了鍛鍊 身體增進身體健康」認 同度最高，而對於「為 了獲得他人的掌聲」認 同度最低。
黃君翔 2013 屏東市國小運 動性社團學童 參與動機及學 習滿意度之研 究
環境影響 健康適能 自我挑戰 學習興趣
一、屏東市國小運動性 社團學童有較高的參 與動機與學習滿意度。
二、不同性別、有無額 外運動時間之屏東市 國小運動性社團在參 與動機層面達顯著差 異。
呂學智 2014 新北市國小學 童學校運動社 團參與動機與 學習成效之研 究
健康需求 社會需求 成就需求 求知興趣
不同性別、不同年級、
不同額外運動時間、不 同家人支持度及不同 性別指導老師在「健康 需求」、「心理需求」、
「成就需求」、「求知興 趣」皆有顯著差異。
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表 2
參與動機的因素相關研究(續) 楊昇峰 2014 新北市國小高
年級學童運動 社團參與動機 與學習滿意度 之相關性研究
求知興趣 健康體適能
社會需求
1. 參與動機五個因素 中重視程度最高為「求 知興趣」與「健康體適 能」，而以「社會需求」
的重視程度最低。
2. 在運動社團參與動 機上，不同性別、年 級、是否曾代表學校參 加對外比賽、參加運動 社團時間等背景變項 達顯著差異。
楊立愷 2014 臺東縣國小學 童在樂樂棒球 運動的參與動 機與學習滿意 度之研究
健康適能 運動發展 人際關係 成就感 環境影響
一、不同性別與不同參 賽經驗的臺東縣國小 學童在參與動機具有 顯著差異。
二、男性學童在「人際 關係」、「成就感」、「健 康適能」三個參與動機 因素與整體參與動機 上較女性學童有較高 之表現。
三、參加縣內決賽的國 小學童，在「人際關 係」、「成就感」、「健康 適能」、「運動發展」、
「環境影響」五個參與 動機因素與整體參與 動機上較參與校內選 拔賽、地區預賽、縣內 複賽有較高之表現。
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表 2
參與動機的因素相關研究(續) 謝承芳 2015 國小學童參與
學校社團的休 閒動機與學習 滿意度之研究
自我意識 外在獎勵 人為影響 休閒動機
1.國小學童參與社團 的休閒動機以「自我意 識」因素影響最大，其 次是「外在獎勵」和「人 為影響」。
2.國小學童參與社團 的休閒動機，不同性別 在「自我意識」層面達 顯著差異，其結果表示 女生受自我意識影響 大於男生。
3.國小學童參與社團 的休閒動機，不同年級 與 課 後 練 習 等 的 比 較，其結果表示六年級 大於四年級學生，課後 會練習的學生大於課 後不會練習。
張心怡 2017 國小高年級學 童社團參與動 機 、 涉 入 程 度、家長教養 態度對學習成 效影響之研究
求知興趣 心理需求 自我成就 社會需求
社團參與動機對學習 成效具有正向顯著影 響，其子構面中「自我 成就」對學習成效最具 影響力。
陳映彤 2019 新北市國小學 童運動社團參 與動機與學習 滿意度相關之 研究
內在因素 外在因素 社會因素
1.新北市國小學童參 與動機各因素之差異 分析，三個因素中以
「內在因素」感受最 高，其次為「外在因 素」，最後為「社會因 素」。
2.有無參與運動社 團、父母支持度、額外 運動時間在參與動機 三因素上達顯著差異。
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表 2
參與動機的因素相關研究(續) 王依心 2019 國小學童音樂
社團參與動機 與學習成效之 研究－以宜蘭 縣國小為例
社團因素 社會需求
1.宜蘭縣國小四、五、
六年級學生在整體的 參 與 動 機 達 中 上 程 度，以「社團因素」構 面最高，「社會需求」
構面最低。
2.不同性別、年級、父 母親支持度、社團年 資、個人每週練習數及 社團上課時間之宜蘭 縣國小四、五、六學童 在音樂社團參與動機 有顯著差異。
蕭千容 2019 南投縣國小學 生課後社團參 與動機、學習 滿意度與學習 成效之研究
學習興趣 學生在參與動機量表 中較傾向於「學習興 趣」，顯示學生明瞭自 己的學習興趣為何。
林軒翎 2019 臺北市國小高 年級學童運動 社團參與動機 與學習滿意度 之研究
求知興趣 健康需求 成就需求 心理需求 社會需求
參與動機共有五個因 素，其中以「求知興趣」
的感受程度最高，其次 為「健康需求」、「成就 需求」及「心理需求」，
「社會需求」為最低層 面。
徐仲徽 2019 網球運動者休 閒參與動機和 滿意度之研究
成就獲得 社會需求
一、不同「工作年資」
之網球運動者在「成就 獲得」方面具有顯著差 異。
二、不同「年齡」 之 網球運動者在「社會需 求」方面具有顯著差 異。
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表 2
參與動機的因素相關研究(續) 謝伯昌 2019 臺北市、新北
市國小棒球選 手參與動機與 訓練滿意度相 關之研究
習得技能 獲致成就 謀取健康 結交朋友
1. 不同性別在習得技 能/獲致成就因素上有 顯著差異；在謀取健康 /結交朋友及整體參與 動機無顯著差異。
2.不同年級、不同參與 時數及不同參與運動 年資在四構面上皆有 顯著差異。
由表 2 中的相關研究結果可知，各研究者依據研究目的發展，選擇採用不同 參與動機之因素構面進行相關研究。在國小學童參與體育休閒活動的動機方面，
大部分以運動發展、健康適能、成就感、人際關係、環境影響為主要參與動機之構 面。而國小階段又為生心理發展的重要期，能夠在這時候針對學童的運動觀念以及 運動技巧給予適切的指導(運動發展、健康適能)，學童也能在學校完善的硬體設備 中安全完成訓練(環境影響)，更能從隊友及教練身上學習人際相處之道(人際關係)，
可謂是運動外重要的第二課題，相對能更提升學童的參與運動的頻率(成就感)，基 於上述原因，本研究擬以運動發展、健康適能、成就感、人際關係與環境影響五個 構面進行研究。
(二)參與動機的現況相關研究
本研究根據表 2 歸納國小學童參與學校運動團隊或課後社團的參與動機因 素之結果：在國小學童的參與動機各因素中，陳映彤(2019)研究顯示，「內在因 素」感受最高，「社會因素最低」；王依心(2019)研究指出，參與動機以「社團因 素」構面最高，「社會需求」構面最低；蕭千容(2019)研究亦表示，學生在參與 動機量表中較傾向於「學習興趣」；林軒翎(2019)研究顯示，以「求知興趣」的 感受程度最高，「社會需求」為最低層面；楊昇峰(2014)研究顯示：參與動機五 個因素中重視程度最高為「求知興趣」與「健康體適能」，而以「社會需求」的 重視程度最低；謝承芳(2015)研究結果：以「自我意識」因素影響最大；林新枝 (2011)研究結果：「學習興趣」最受重視，而「社會需求」為最低，綜合上述研 究發現，國小學童的參與動機因素中大致以學童本身的「內在因素」、「自我意識」
或「求知學習興趣」影響占多數，「社會需求」影響最低。
(三)不同背景變項在參與動機的差異
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由表 2 歸納不同性別、年級背景變項對參與動機的差異：王依心(2019)研究 顯示，不同性別、年級國小學童在音樂社團參與動機有顯著差異；蕭亞特(2019) 研究結果：不同性別、年級學童在「心理成就」因素有顯著差異有顯著差異；楊 昇峰(2014)研究顯示不同性別、年級等背景變項達顯著差異；謝承芳(2015)研究 結果：不同性別在「自我意識」構面上有顯著差異，表示女生受自我意識影響大 於男生；洪輝宗(2004)研究結果：男性學童比女性學童有較強烈的參與動機；張 榮勳(1997)研究亦顯示，不同年級、性別在「知性追求」因素上有顯著差異。陳 哲嘉(2019)研究發現不同運動天數參與者的參與動機是有所差異的，經事後比較 發現，運動一天參與者的動機明顯低於三天以上的族群；呂德鈞(2010)以中等學 校游泳代表隊選手為研究對象，其運動參與動機及差異情形，結果發現：性別、
年級、年資、何時學會、參加過最高層級之比賽、最佳運動成績、訓練時數、是 否繼續參加游泳隊等變項，均達顯著差異。簡瑞宇(2006)以大專網球選手為研究 對象，探討大專網球選手對運動參與動機以及訓練滿意度之差異，結果發現：訓 練時間較短的選手其外在動機與無動機，顯著高於練習時間較長的選手。
塗永樑(2016)研究結果為台北市國小棒球選手於「勝利取向」、「競爭取向」、
「挑戰取向」中，每周訓練次數達 5 次以上的選手顯著高於每周訓練次數 1-2 次的選手；選手於「勝利取向」、「競爭取向」中，每周訓練時數在 4-6 小時以及 12 小時以上的選手，顯著高於每周訓練時數在 7-12 小時的選手；「挑戰取向」
中，每周訓練 4-6 小時的選手，顯著高於每周訓練時數在 7-12 小時及 12 小時以 上的選手，研究者認為選手歷經長時間的訓練易產生疲憊，應選擇適當的訓練時 間，較能有保有選手的競爭力。
綜合上述，個體在參與活動時的參與動機是多種且多樣的，根據上述表 2 所彙整的研究構面中，最常見的參與動機構面為成就需求或成就感、健康適能、
心理需求、社會需求、運動發展、人際關係及環境影響等構面；而影響參與動機 的因素除了自己不同的需求及想望外，也包含了不同的背景變項因素，如不同年 齡、不同年級、不同參與時間或不同練習時數等，因此表現出的參與動機也會有 所不同。自古至今運動項目中，由於天生生理上的限制與不同，很少看到男女混 合參賽的項目，且在不同年齡階段也通常會分級比賽，目的是減少在性別與年齡 層上的差異；而從上述學者的研究可以發現，不同的參與及練習時間都會影響學 習成果，如同熟能生巧的道理一般，選手不論是在技巧、經驗或是心態上都會比 初學者還成熟，從這些原因就可看出其中差異，因此，本研究擬以不同性別、不 同年級、不同參與田徑隊時間、每週不同練習時數與不同運動成績表現等五個變 項進行研究。
第二節 學習滿意度之理論與相關研究
參與各項活動中需要許多參與動機，而能夠更加提升參與動機則是需要滿意 度。在參與各項活動中，我們會期望過程中所帶來的感受及收穫，在過程中若能滿
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足自己的期望或是獲得正向肯定的感覺，則容易產生有高度學習滿意度；換言之，
就運動選手而言，當運動過程中能獲致選手習得成就感或是滿足感，便能增強其訓 練的動力。本節旨在透過國內外不同學者之文獻，進而探討學習滿意度之定義、理 論及不同背景變項下所形成的構面。
一、學習滿意度之理論 (一)學習滿意度的定義
學習滿意度（learning satisfaction）是一種感覺或態度，也指期望或需 求的達成，當學習過程中或成果的表現有達到甚至超越學習者期待時，就會產生 滿足感，且這種滿足感會在學習過程中持續及反覆出現（Elliott, 2002）；它亦 是一種主觀感受，是個體在學習過程中將影響學習的各種因素和自己先前的學習 期望進行比較，所產生的滿足與否的體驗和感知（王小藍，2010）。Tough(1982) 認為學習滿意度是對學習活動的學習過程中，期望及需求獲得滿足；學習滿意度 也可說是一種對學習活動的感覺或態度，此種感覺或態度可能基於學習者喜歡此 項學習活動，或是在學習過程中其期望與需求獲得滿足，所以學習滿意度可解釋 為學習者的參與學習動機與結果。有研究指出，如果學生對於在校內的生活經驗 感到不滿意，學業成就就會低落，並有可能中途輟學（Abdullatif, 1992）；反 而，學習滿意度高可以減少學生在求學過程中的休學及輟學率，提升學生的參與 度，且會有更多的學習機會，以及較好的學習（Binner, Bean & Mellinger, 1994）； 它也有助於有效學習，提高學習成果，而讓學習者得到愉快的學習經驗(Gordon, 2001)；亦可以瞭解課程的缺失加以改善，增進學習者的利益，引導課程發展的 方向（Fujita-Stank & Thompson, 1994），且對於學生往後在課堂參與上的態度 有較高的相關性（王柏與、吳勤榮、潘寶石，2006）；張毓凌（2005）指出學習 滿意度是對於學習活動主觀感覺之程度，這種感覺或態度表示對學習活動的喜歡、
或願望需求獲得滿足的程度。學習滿意度來自學生對各層面的需求滿足，故影響 學生學習滿意度的因素是綜合的，就內在條件而言，包含了學生本身的經驗、學 習成就感以及教師和同儕認同等；而外在條件則包含學習環境、學校行政措施和 場地設備器材等因素。
綜合以上各學者之論點，「學習滿意度」是指學習者對於學習活動的一種主 觀感受或態度，而此種感覺則可以反應出學習者對學習活動的熱愛程度；亦指個 人對於學習活動的內在主觀感受，其可能包含對於學習活動的內容、方式、過程 及成果，若感到符合或超出其「期望水準」，則為「滿意」；不符合其「期望水準」， 則為「不滿意」，而個人的滿意程度高低即為學習滿意度，換言之，滿意程度的 高低值即為學習滿意度。因此本研究將學習滿意度定義為「國小學童在參與田徑 運動時，對於學習前期望和學習後需求的滿足程度」。
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(二)學習滿意度之相關理論
經由研究者探討相關文獻，整理出有關學習滿意度理論如下:
1. 需求層次論(Hierarchy of Needs Theory)
Maslow(1971)認為人類的行為皆是由需求所引起的，故學習行為的產生與個 人需求有密切關係(張春興，1997)。Maslow 將人類需求分為五個等級，由 低至 高依序是生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求以及自我實現需求。除了低 階層的需求滿足了，才會產生更高的需求。
2. 雙因子理論(Two-Factor Theory)
Herzberg(1957)提出有關工作滿意之理論，稱為「雙因子理論」。Herzberg 認為，個人和工作的關係及其工作態度，對工作的績效影響很大。當人們感到特 別愉快時，多與工作內容和工作態度有關;當感覺不滿意時，多與工作環境有關。
於是形成兩組因素:「工作內容」與「工作環境」。並將令人們感到滿意的因素，
稱為「激勵因素」;令人們感到不滿意的因素稱為「保健因素」(引自馮惠雪，
2005)。
3. 投入及生產理論(Input-Output Theory)
蓋浙生(1979)的投入及生產理論是以教育經濟學為基礎，來探討學生的學習 滿意度。教育生產理論將學校視為一種生產系統，以教育的投入及產出設為一生 產函 數，來衡量學校教育的品質與效益，在學校教育的過程中，依其所投入的 各項因素可以得到相關的教育產出如學習成就、學習滿意度等(引自施台珠，
2006)。
蓋浙生認為學校生產過程的投入因素可歸納為三大類(引自施台珠，2006):
(1)學校環境:如學校的教學內容、設備、師資素質、及學生時間的長短等因 素。
(2)家庭的環境與背景:如父母親的教育程度、職業及所得收入等因素。
(3)學生個人因素:如學生的學習動機、學習能力等因素。
4. 班級學習氣氛論
Walberg（1968）及 Moos（1976）分析學生不同的心理特質，發現在不同的 教室或學校環境中會形成不同的行為模式。其研究對象為中等教育學習，將班級 氣氛視為動態的社會系統，不僅包括教師行為與教師和學生之間的互動，也包括 學生與學生之間的互動，尤其是同儕間的影響，更顯得重要(林雅盛，2002)。
綜合上述學習滿意度之相關理論得知，學習滿意度是由幾項因素所交互作用 而形成的，包含是學習者個人的特質、需求、期望與外在環境間等要素，因此學 習者個人對學習滿意度的感受高低，是由學習者內心期望與現實情況所得結果是 否相符合來決定；而影響學生的學習滿意度因素是綜合性的，並非由單一要素形 成，除了學習者個人的投入因素外，家裡或學校情境因素也會影響學生的學習滿 意度。
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二、學習滿意度之相關研究
由上述可知，影響學習滿意度的因素有許多種，接下來本研究欲透過國內外 學者的文獻，來探討學習滿意度之構面、現況相關研究以及不同背景變項在學習 滿意度上之差異等三部分，並進行統整與歸納。
(一)學習滿意度構面
學習滿意度是根據學習者在學習後是否達到學習前的預定目標與期望而感到 愉悅及滿足的差異程度。而造成此程度之差異的因素可能有很多，本節研究旨針 對在不同背景變項下的構面因素，係歸納國內有關學習滿意度文獻之構面，彙整 成表 3 如下：
表 3
國內研究者對學習滿意度構面之相關研究表 研究者
(年份)
研究主題 學習滿意度
構面
研究結果
廖松圳 2006
彰化縣國小高年 級學童社團活動 參與、自我概念、
社團學習滿意度 之研究
教師教學 學習成效 個人認知 同儕關係 行政認同
彰化縣國小高年級社團學習滿 意度在性別、學校規模、家長 支持度、課後從事等人口統計 變項存有顯著差異。
丁惠櫻 2008
高雄市國小高年 級學童社團學習 滿意度與人際關 係之研究
個人認知 教師教學 學習成效 同儕關係 行政認同
參與社團的國小高年級學童社 團學習滿意度和人際關係表現 屬於中等以上程度。
蔡宛庭 2008
國民小學舞蹈社 團學童參與動 機、學習滿意度即 學習成效之研究- 以臺中縣為例
設備 教師 同儕 展演
學童之學習滿意度在年級、學 習規模、學校所在地、師資背 景、師資鐘點、參加時間、上 課時間及練習時數等方面達顯 著差異。
曾明淵 2009
臺北市國小學生 課後運動社團學 習滿意度與學習 成效之研究
學習效果 教師教學 人際互動 場地設備 學校行政
學生課後運動社團學習滿意度 整體達「滿意」程度，各構面 以「學習效果滿意度最高；其 次 是 「 教 師 教 學 」、「 人 際 互 動」、「場地設備」，最後為「學 校行政」。
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表 3
國內研究者對學習滿意度構面之相關研究表(續) 洪麟襄
2010
舞蹈社團學生參 與動機與學習滿 意度相關研究-以 高雄市國民小學 為例
課程安排 教師行為 場地設備 人際關係 學習效果
女生、五年級、學舞年資二年 以 上 及 父 母 不 支 持 跳 舞 之 學 生，其學習滿意程度較高。
林新枝 2011
臺北市國小學童 學校運動社團參 與動機及學習滿 意度之研究
學習效果 教 師 專 業 與 運動技能 人際關係 場地與設備
臺北市國小學童學校運動社團 學習滿度以「學習效果」最為 滿意，其次為「教師專業與運 動技能」、「人際關係」，而「場 地與設備」為最低。
王明傳 2012
學校運動社團參 與動機及學習滿 意度對學習成效 之研究-以嘉義縣 國小學童為例
場地設備 教師教學 學習成果 同儕關係
不 同 人 口 背 景 變 項 在 參 與 動 機、學習滿意度及學習成效上 有顯著差異；參與動機對學習 滿意度、學習成效具有正向影 響；學習滿意度對學習成效具 有正向影響。
林懿聯 2013
臺中市國民小學 社團活動經營對 學習滿意度影響 因素之研究
課 程 安 排 與 設計
教 師 教 學 與 專業能力 學習成效 學 校 行 政 與 環境
同儕關係
臺中市國民小學學生對社團活 動學習滿意度在各構面間均呈 現正向相關關係。
黃君翔 2013
屏東市國小運動 性社團學童參與 動機及學習滿意 度之研究
人際關係 健康與成長 自我表現 教 師 教 學 專 業能力
不 同 性 別 、 有 無 額 外 運 動 時 間、母親每周運動時間約達 90 分鐘之屏東市國小運動性社團 學童在學習滿意度層面達顯著 差異。
22
表 3
國內研究者對學習滿意度構面之相關研究表(續) 莊惠玲
2014
大臺北區國小學 童參與武術社團 態度、社會支持與 學習滿意度之關 聯性
不同 BMI 值 加 入 社 團 時 間
每 週 練 習 次 數
參 與 比 賽 紀 錄
成績表現
不 同 年 級 、 每 週 不 同 練 習 時 間、參與比賽紀錄在學習滿意 度上有顯著差異。
楊昇峰 2014
新北勢國小高年 級學童運動社團 參與動機與學習 滿意度之相關性 研究
教師教學 團隊關係 個 人 需 求 滿 足
器 材 與 場 地 設備
學習滿意度四個因素中滿意感 受程度最高為「教師教學」，其 次為「團隊關係」，再其次為「個 人需求滿足」，而以「器材與場 地設備」的滿意感受程度最低。
謝承芳 2015
國小學童參與學 校社團活動的休 閒動機與學習滿 意度之研究
自我實現 課程安排 學校行政
國小學童參與社團的學習滿意 度，不同社團類型、參加年資、
課後練習的比較，其結果表示 音樂性社團大於體育性社團，
參加年資在 3 年以上大於 1~2 年，課後會練習的學生大於不 會練習。
(二)不同背景變項在學習滿意度的差異
透過上述相關文獻可以得知，專家學者對學習滿意度所分成的構面，因研究的 重點不同而選取所需要的構面也不同，命名的方式也有所差異，但大多數的研究仍 以教師教學、場地設備、學習環境、人際關係、課程設計及安排為主要的核心之構 面，吳淑鶯（1996）也認為學習滿意度應考慮學習成果、人際關係、學校福利、
課程安排、設備及教學資源等五個層面。Starr（1971）認為學生的學習滿意度 與學校環境、學習效果、行政服務支援、人際關係、以及對學生尊重有關。Hynes
（1990）認為學習滿意度與教師教學、課程內容、教職員工態度及環境設備有著 相關聯性。
本研究歸納統整學者專家之相關研究後，基於考量上述文獻所提供的研究資 料，以及教師(教練)教學與課程呈現方式趨向多元化與個別化之故，故將學習滿 意度的構面界定在場地設備、學校行政、教師教學、課程內容、同儕關係、學習成 效等六個構面，並以此六項層面作為學習滿意度之研究層面，其內涵分述如下：
（一）場地設備：係指學生對學校所提供學習場地的滿意程度，包含學校之整體
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環境、軟硬體設施、公共空間及布置等。
(二)學校行政：係指校內各行政處室對學生提供之支援服務、資訊獲得之便捷 性。
(三）教師教學：係指涉學生對教師在教學滿意的程度，包括教師具備之專業知 識及技能、教學資源之運用、教學方法和授課態度，以及對學生問題之解答。
(四)課程內容：係指學生對課程的內容與教材的滿意程度，包括內容的難易度、
教材的適合性以及呈現方式。
(五)同儕關係：係指學生間的相處情形，包含與同學的溝通、討論情形，同儕關 懷及互助情形，班級的學習氣氛等。
(六)學習成效：係指學生參與活動後所得到的成就感、學習滿意度以及經過練習 後所發揮的學習成效。
第三節 參與動機與學習滿意度之相關研究
國內外對於參與動機與學習滿意度之相關研究眾多，研究者僅針對近年來各 學者探討參與動機與學習滿意度間相關性之研究加以整理，參與動機及學習滿意 度之相關研究由研究者歸納整理。
高俊雄(1996)認為，人們能在參與休閒活動時，獲得高度的滿足，並且留下 愉快的經驗，則會願意繼續參與。Mannell 與 Kleiber(1997) 從動機與滿意的相 關文獻中，定義出滿意是要以動機或評價為基礎。指出所謂的滿意並不是憑空而 來，是要經由動機的產生才會有所謂滿意，故研究結果呈現其參與動機與學習滿 意度為中度正相關。林東泰(1994)、羅明訓(1999)等人也同樣印證了休閒參與頻 率越高者，整體休閒滿意越高，且休閒參與和休閒滿意度之間有顯著正相關，也 就是說，影響個體決定是否要延續活動的關鍵因素，在於個體在參與活動的過程 中是否有符合其期望水準而感到滿足。因此，當參與者參與活動進行中或活動後，
滿意度愈高，吸引參與者持續參 加活動的意願也就愈高(詹唐光，2009)。
李旭旻(2005)在台北縣立國小運動代表隊選手參與動機與滿意度之研究中 指出，整體參與動機與整體滿意度的相關情形為顯著正相關。曾明淵(2008)針對 台北市 782 位五、六年級學生、進行課後社團的問卷調查與分析，發現學童在課 後運動社團之學習滿意度與學習成效有正向相關，亦即具有學習滿意度愈高的學 生，其學習成就愈高。葉政萍(2008)研究發現，嘉義地區國小學童運動育樂營參 與動機與參與滿意度之間呈現中度正相關。江幸容(2008)研究發現雲林縣國中小 學童木球運動參與者參與動機與滿意度的相關情形皆為正相關。
許雅萍(2009)以台灣參與飛盤爭奪賽的參與者為研究對象，於比賽 24 或練 習場地以便利抽樣方式進行調查，其研究結果指出不同背景變項在休閒參與動機 與滿意度的差異分析方面，在性別、年齡、教育程度、每週運動天數以及運動盤
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齡等構面上達到顯著差異；而休閒參與動機與休閒滿意度有正向關係存在，也就 表示飛盤運動參與者的休閒參與動機愈強烈，則能得到較佳的休閒滿意度。
洪齡襄(2010)發現其參與動機與學習滿意度達顯著正相關，「健康適能」、
「心理需求」及「技能需求」與「教師教學」、「場地設備」、「同儕關係」、
「安全衛生」及「成長學習」皆達顯著正相關;「自我成就」與「教師教學」、
「同儕關係」及「成長學習」達顯著正相關;「社會需求」與「同儕關係」及「成 長學習」達顯著正相關；鄭國隆(2009)也指出在國小五、六年級學童在學校運動 社團之參與動機與滿意度有正向的相關，亦即有高度參與動機的學童，同時亦具 有高度的學習滿意度。
而江幸容(2009)發現參與動機與滿意度各因素間皆為正相關，在「知識與放 鬆」和「健康成長」的滿意度愈高，在整體參與動機尌會越高。而在「心理需求」
和「生理需求」的動機愈高，其整體滿意度也相對愈高。本研究歸納上述參與動 機及學習滿意度之相關研究，統整成表 4 如下：
表 4
參與動機與學習滿意度的相關研究彙整表
研究者 (年份) 參與動機與學習滿意度呈正相關
高俊雄 (1996) +
Mannell and Kleiber(1997) 林東泰(1994)、羅明訓(1999) +
李旭旻(2005) +
曾明淵(2008) +
葉政萍(2008)
江幸容(2008) +
許雅萍(2009)
洪齡襄(2010) +
鄭國隆(2009) +
江幸容(2009) +
「+」表示參與動機與學習滿意度是有正向顯著相關的，意即參與動機與學習滿 意度兩者是呈高度正相關;「」表示參與動機與學習滿意度兩者是呈中度正相 關。
林新枝(2001)探討臺北市國小學童學校運動社團參與動機及學習滿意度之 研究，整體解釋力為.55、林士捷(2012)新北市國小籃球代表隊參與動機與訓練 滿意度之研究，整體解釋力為.69、楊立愷(2014)探討台東縣國小學童在樂樂棒 球運動的參與動機與學習滿意度之研究，整體解釋力為.54、曾泰雄(2014)探討 國小田徑隊參與動機與滿意度之研究-以嘉義縣國小為例，整體解釋力為.55、 張 素麗(2016)籃球校隊選手運動參與動機與訓練滿意度之相關研究-以彰化縣為例，
整體解釋力為.58，研究結果顯示其參與動機對滿意度存在正向影響方面。
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綜合表 4 及上述國內、外研究者對於學習動機與學習滿意度之相關研究發現：
學習者的學習動機與學習滿意度兩者之間的關係，是呈現明顯的正向關係，即學 習者的學習動機愈強烈，在學習過程中愈易獲得滿意；由此可知參與者的參與動 機愈高，學習滿意度也就愈高。因此，本研究將以雲林縣國小學童參與田徑運動 之動機各構面的運動發展、健康適能、成就感、人際關係、環境影響構面與學習滿 意度各構面的場地設備、學校行政、教師教學、課程內容、同儕關係、學習成效之 關聯性進行探討以供參考。
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第三章 研究方法
本研究以問卷方式進行調查研究，以隨機抽樣方式取得研究樣本。目的是在 瞭解雲林縣國小田徑選手運動參與動機與學習滿意度之現況，並探討不同背景變 項學童的參與動機與學習滿意度之差異情形，及兩者之相關與預測情形。
本章共分五節加以說明，分別為研究架構、研究流程、研究對象、研究方法 與工具、資料處理與分析。
第一節 研究架構
爲瞭解雲林縣國小田徑選手運動參與動機與學習滿意度之差異、相關及預測 情形，故本研究以背景變項（性別、年級、參與田徑隊時間、毎週訓練時數、不 同運動成績表現）為自變項，進一步探討自變項對參與動機(運動發展、健康適 能、成就感、人際關係、環境影響）與學習滿意度（場地設備、學校行政、教師 教學、課程內容、同儕關係、學習成效）二個依變項之差異情形，以及二個依變 項之相關及預測。本研究架構圖如圖 1 所示。
皮爾森積差相關
多元逐步迴歸
圖 1 研究架構圖 背景變項.
1. 性別(男生、女生)【獨立樣本 t 考驗】
2. 年級(五年級、六年級)【獨立樣本 t 考驗】
3. 參與田徑隊時間(未達 1 年、1 年以上至未達 2 年、2 年以上至未達 3 年、3 年以上) 【獨 立樣本單因子變異數分析】
4. 每週訓練時數(少於 2 小時、2 小時以上至不足 4 小時、4 小時以上至不足 6 小時、6 小時 以上)【獨立樣本單因子變異數分析】
5. 不同運動成績表現(全國性比賽前三名、全國性比賽 4 至 8 名、雲林縣比賽前三名、雲林 縣比賽 4 至 8 名、未進入雲林縣比賽前 8 名、其他)【獨立樣本單因子變異數分析】
參與動機構面 1. 「運動發展」
2. 「健康適能」
3. 「表現與關係」
4. 「環境影響」
學習滿意度構面 1. 「場地設備」
2. 「教師(教練)教學與課 程內容」
3. 「同儕關係」
4. 「學習成效」
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第二節 研究流程
本研究共分為八個流程：（一）問題背景與研究動機、（二）蒐集並探討研究 資料、（三）確定研究目的與研究問題、（四）建立研究架構、（五）編製預試問 卷與修正問卷、（六）發放正式問卷進行調查、（七）資料分析與討論、（八）結 果與建議、（九）完成研究撰寫論文。如圖 2 所示。
圖 2 研究流程圖
問題背景與研究動機
蒐集並探討文獻資料
確定研究目的與研究問題
項目分析
編製預試問卷與修正問卷 建立研究架構
發放正式問卷進行調查
資料分析與討論
結果與建議
完成研究撰寫論文 因素分析
修訂問卷
