壹、前言
隨著資訊科技的蓬勃發展，如何運用各項科技技術在各領域的學習來提升學習 成效，是教育工作者所追尋的目標。在過去十年來，針對資訊科技融入體育教學相 關的研究包括：電腦 3DVR 輔助互動式教學（李維昕、陳五洲，2011）、視覺化動 作比對分析系統（張厥煒、楊清瓏，2007）、電腦虛擬實境（林保源、郝光中，2008； 鄭光志、劉有德，2007）；電腦多媒體影音輔助教學（黃美瑤、楊宗文、周建智， 2009）；網路輔助教學（林進隆，2011）；Blog 的應用（張哲千，2008）；網路同儕 互評系統應用於舞蹈教學（Leijen, Lam, Wildschut, Robert-Jan Simons, & Admiraal, 2011）等等，由此可見體育教育也隨著科技的熱潮不斷的在變革與求新。 然而成功的資訊科技教學環境，若僅有電腦硬體與軟體之設備，並不能保證會 有卓越的科技與學科整合之成果（溫嘉榮、施文玲、鄧朱雅，2005）。因此，不同 的學習科目與目標，如何搭配適宜的學習策略與科技工具是需關注的焦點。 在體育教學中包含學科與術科的學習，學科學習的部分著重於認知的建構。而 認 知 學 習 的 策 略 主 要 包 含 複 誦 策略 、 精 緻 化 策 略 與 組 織 策 略 等 三 種 （Pintrich, 2000）。其中組織策略具有自我調整（self-regulated）學習能力，選擇重要訊息加以 組織，並使用相關方式與先前知識加以連結，其保留效果較佳（Bois & Satley, 1997）。因此，如果能介入適當的工具來引導學生將知識加以連結與組織，對於學 習成效的提升將有所助益。此外，在術科的動作技能學習上，動作行為受個體知覺 與反應影響，個體需從環境中獲取訊息再產生內在調整，而動作技能的獲取必須從 觀察中組織、轉換與決策，因而內在的自我調整機制是獲得動作技能的重要因素（吳 國誠、卓俊伶、楊梓楣，2008），因此學生可透過訓練日誌的撰寫，記錄自己的訓 練內容與表現，再透過文字的回顧反思進行自我調整獲得動作技能。 心智圖是一種放射性思考（radiant thinking）模式的呈現，透過聯想及統整，把概念以視覺圖像化方式呈現（Buzan & Buzan, 1996），可協助於學生透過思考組織知
更可進一步引發學生從內在的自我調整，來提升外顯的動作技能表現。而手繪心智 圖修改不易，重繪又費時費事，如果使用電腦繪製，大幅修改將不成問題（王開府 2008），且電腦化心智繪圖軟體發展至今技術趨於成熟，所提供的功能也逐漸增多， 不但可免費下載，且提供中文版本，並可結合線上同儕討論，透過網路便可進行非 同步的合作學習，相較於手繪心智圖，突破了空間與時間上的限制，因此，本文擬 以電腦化心智繪圖軟體為融入體育教學之科技工具，介紹使用方法及其如何應用於 體育教學的學科與術科上，並繪製體適能知識與韻律體操選手訓練日誌之心智圖做 為範例，以增進大家對電腦化心智繪圖之了解與認識。
貳、心智繪圖
心智圖是一種放射性思考（radiant thinking）模式的呈現，將主題具體化成一個 中心概念，再從中心概念放射出其他的分支概念，並可利用線條、顏色、文字、數 字、符號、圖像、圖畫或關鍵字等各種方式進行聯想及統整，把概念以視覺圖像化方式呈現，以發揮大腦無限的潛能（Buzan & Buzan, 1996）。經由放射性思考可將概
念視為知識片段的單位進行連結，成為一種知識建構的過程。而心智圖法不只可以 作為一種教學的工具，用來啟發學習者的知識結構（Novark, 1990）亦可以成為一 種學習的策略（Reigeluth, 1979），增進對書面教材回憶的提取（Diekhoff & Dickhoff,
1982），更是一種可以強化記憶的工具（Buzan & Buzan, 1996；簡例珊、吳麗媛，2011；
張玉瑛，2011；錢昭君、張世慧，2010）。許多學者的研究結果都指出，使用視覺 化的概念呈現方式，確實有助於幫助學生將舊知識與新知識聯結，並且重新組織他 們的智識結構（Roth & Roychoudhury, 1994；Ruiz-Primo, Schultz & Shavelson, 1997； 林幼萍，2010），對於改善學生的學習成就亦有很大的助益（Hwang, Wu, & Ke, 2011；Markham, Mintes & Jones, 1994；Schmid & Telaro, 1990）。
分析、思考、統整，將所閱讀的知識內化吸收；有助於閱讀理解成效並具有保留效
果（簡例珊、吳麗媛，2011）；且能增進對書面教材回憶的提取（Diekhoff & Dickhoff,
1982），而教師亦可透過學生繪製的心智圖進行評量，了解學生對於理論或概念的 理解與學習情形。 本文以健康體適能為例，先將健康體適能建置於中心，再將體適能所包含的項 目列於周圍，分別為身體組成、柔軟度、心肺耐力、肌力、肌耐力，再將各項目的 檢測方法分別填入（如圖三）。 圖三 健康體適能心智圖 在體育課程的術科學習中，設立動作目標、紀錄連續失誤原因或錯誤的動作形 式及動作結果，透過自我紀錄及自我反思的方式，都是有效的動作自我調整教學策 略，能促進動作技能的獲取（吳國誠、卓俊伶、楊梓楣，2008），而心智圖有促進
思考，強化記憶等功效（Buzan & Buzan, 1996）。因此，讓學生透過自行繪製心智圖，
黃美瑤、楊宗文、周建智（2009）以電腦影音多媒體介入體育課教學後對學生體育 課學習動機之影響。休閒研究，1（2），1-16。 溫嘉榮、施文玲、鄧朱雅（2005）。運用同儕教練與合作學習於導入數位化教學的 師資培訓之研究。教育學刊，25，103-126。 鄭光志、劉有德（2007）不同知覺管道對運動技能學習之影響。體育學報， 40（3）， 89-99. 錢昭君、張世慧（2010）心智圖法寫作教學方案對國小學生創造力及寫作表現之影 響。特殊教育學報，32，79-109。 簡例珊、吳麗媛（2011）增進幼兒繪本故事閱讀理解之探究─心智繪圖教學之應用。 教育理論與實踐學刊，23，53-87。
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