創造心理學 （創意與創造力實踐）
教材
單元一：理論概念 單元二：技法
單元三：應用 A.創新的來源 B.團隊創意 C.設計
單元四：迷思：左、右腦？創意思考 vs 創造力？
單元五：多元智慧&視覺思考 單元六：心流、孵化啟萌、夢
創造心理學 （創意與創造力實踐）
輔大心理 王思峰 056393@mail.fju.edu.tw
一、課程簡介
創造力是人類做寶貴的天賦、也是人類之所以不斷進化的重要於源由之一。研究顯示，
創造力並不僅是個人因素，其會受到所處的領域系統與場域系統的種種影響或鑲嵌，也會受 到個人從小到大所累積出的態度與人格之影響或鑲嵌。然而，這並不意味著創造力是無法訓 練的。本課程走的是認知或認識取向：人在環境中如何框架與理解，這本身就有很大的自由 選擇空間。而本課程則比較專注於在這方面的訓練。
二、教材
單元一：理論概念
葉明正(2002)。創造力的意涵：四 P 概述，生活科技教育月刊，35(9): 7-14。
De Bono, E. 著、江麗美譯(1992/1998)。創意的理論需求。於《嚴肅創意》第2章，長河。
Leonard, D. & Swap, W. C. 施真夙譯。(1995/2000). 何謂集體創意。於《激發團隊創意
～運用管理引導團隊發揮創意》第1 章，生產力中心。
Csikzentmihalyi, M. 杜明城(譯)。(1997/1999). 創造力何在？。於《創造力》第 2 章，台 北：時報出版。(Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention).
單元二：技法
De Bono, E.著、江麗美譯 (1992/1998)。前進(Movement)。於《嚴肅創意》第19章，長河
De Bono, E. 著、江麗美譯 (1992/1998)。設定刺激。於《嚴肅創意》第20章，長河。
Michalko, M. 羅若蘋譯 (1991/1994)。創意盒（檢核表法）。於《創意思考玩具庫》第 11章，方智。
單元三：應用 D. 創新的來源
Drucker, P. (1985/1995,2002,2005)。意料之外的事件/ 不一致的狀況/ 認知的改變 於 《創新與創業精神》，第 3, 4, 6 章，臉譜。
E. 團隊創意
Leonard, D. & Swap, W. C. 施真夙譯。(1995/2000). 創意摩擦。於《激發團隊創意～運 用管理引導團隊發揮創意》，第2 章，生產力中心。（含六頁第 4 章）
F. 設計
方裕民、林銘煌、廖軍豪，「失諧–解困」理論與設計邏輯中的幽默理解歷程，設計 學報，11卷2期。
Lester , R. K., Piore, M. J. & Malek, K. M. (1998). 詮釋型管理 Interpretive
management: What general managers can learn from design , Harvard Business Review, 76(2), 86-96. 中譯：天下文化出版的「突破性思考」一書中。
單元四：迷思：左、右腦？創意思考vs 創造力？
張索娃譯(2004)，Edwards.B 原著。你的大腦：左腦與右腦。於《像藝術家一樣思考》
第3 章，台北市：時報
Sala. S. D. 編著、郭俊顯譯 (1999)。我們用對腦了嗎？於《心智的迷思：探索大眾對 心智與大腦的普遍想法》第2 章，心理出版社。
Gihooly, K. J. (1999)。創意思考：磨司與錯誤概念。於 Sala. S. D. 編著、郭俊顯譯。
《心智的迷思：探索大眾對心智與大腦的普遍想法》第9 章。心理出版社。
林緯倫、連韻文、任純慧（2005）。想得多是想得好的前提嗎？探討發散性思考能力 在創意問題解決的角色。中華心理學刊，47 卷 3 期，211-227。
單元五：多元智慧&視覺思考
Gardner, H. 《MI 開啟多元智能新世紀》第 1~2 章。
Wolfe, P. 著、梁雲霞譯（2001/2004）。運用視覺和聽覺增強學習，在《動腦教與學：
大腦研究在教學實務上的應用》第9 章，遠流。
Piirto, J.著、陳昭儀等譯（1992/1995）。視覺藝術家，在《瞭解創意人》第 5 章，心理 出版社。
Schön, D. A.著、夏林清譯 (1983/2004). 設計：與情境進行反映式對話。《反映的實踐 者：專業工作者如何在行動中思考》第3 章。台北：遠流。
單元六：心流、孵化啟萌、夢
Csikzentmihalyi, M. 杜明城(譯)。(1997/1999). 創造力的暢流。於《創造力》第 5 章，台 北：時報出版。(Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention).
薛 絢（譯）、Stevens, A. 原著（2000/1995）。夢科學/夢與創造力/實行夢的運作 (practical dreamwork)。《大夢兩千天：夢是私我的神話》第4, 11, 9 章，台北：立緒。
三、進度安排
9/19 課程介紹 〈作業一：拾圓的200 個用途〉
9/26 4P ＆ 3 Process Model 概論、討論作業一 10/3 討論單元一/理論概念
10/17 創意思考技法練習（單元二）〈開始作業二：將創意思考融入於情境應用〉
10/24 （與期中考時段調課、1/16 期末補）
10/31 創意思考技法練習、討論單元三A 11/7 創意思考技法練習、討論單元三B 11/14 創意思考技法練習、討論單元三C 11/21 討論作業二
11/28 討論單元四/迷思
12/5 討論單元五/多元智慧&視覺思考〈開始作業三：將視覺思考融入於情境應用〉
12/12 圖像思考練習 12/19 圖像思考練習 12/26 圖像思考練習 1/2 討論作業三
1/9 討論單元六/心流、孵化啟萌、夢 1/16 期末學習績效面談
四、成績：作業50%、期末 360o學習績效評估50%
學習績效評估 期末面談表
填表人： 、學號：
向度 描述
投 入
出席狀況 事前閱讀狀況
學 習 自 評
共同化
理解與體會創意與創 造力之內在歷程（認 知、情意與態度）
外化
能將上述理解與體會 用語言、模式、理論等 說明之
結合
融入於工作與生活的 情境中，產生新的行 為，進而提高工作表 現
內化
長期性地融入到自己 的性格、態度、處事與 管理風格，形成某種 不斷產生創造的前結 構
同 儕 評 量你
姓名：
同儕寫你：
姓名：
同儕寫你：
自 評 分
本班修課同學
□ 前 5%
□ 前 15%
□ 中間 60%
□ 後 15%
□ 後 5%
參考或錨定的比較基準為：
作業二＆三 之 DEMO
Scenario:
出於課堂需要，我任意挑選了四周的一樣東西畫，我將視線周旋了一番後，選擇 擺在我面前的包包，開始著手。
BAS (Behavior Anchor Scale)
5
(最好)
內在視覺描述：
除了將實體轉換成平面和浮出其裡裡外外的線條之外，其線條之間的長 短、區塊間的大小等圖像均浮現於腦裡，接下來對區塊之分別，除了線 條所區分出來的空間以外，還有光線和包包皺摺的分別，最後是線條和 面的融合，讓在紙上的包包有視覺立體感。
行為：
(若以畫的像為目標的話)可以用筆來衡量包包的比例，轉換到紙張上，
較準確的畫出包包的外觀，接下來是區塊的塗滿，先把每個區塊的線帶 入面，再依著色的力道來表現顏色的深淺和表面的皺褶，還可用橡皮擦 擦拭某些地方來表現光所造成的明與暗，畫不像時，會停下來回顧整 體，用想像力，反覆嘗試把實體轉換成紙上圖像。
4
3
(實作)
內在視覺描述：
看著面前這個立體的包包，我試著把它轉換成平面來看，就像把包包壓 扁、燙平似的，在過程中，將其外圍的主要線條浮出在腦裡，再向裡面 找線條，最後，我把包包視為區塊來進行著色，由很多線條變成一個 面、一個空間。
行為：
大概抓出包包在畫紙上的大小，先是畫出其外圍線條，再往內畫小袋 子、拉鍊，依感覺畫出線條之間的距離與長度，適時的拉遠視覺距離觀 看整體，加以修改與調整，線條出來後，分別對空間上色，包包上的小 袋子、手提的地方等，均被我看成長方形、圓形等區塊來塗，，將反覆畫 上的線條帶入面。
2
1
(差)
內在視覺描述：
看著包包整體，先看到線，再看到面。
行為：
隨性地把看到的嘗試描繪到紙上，清楚的包包線條，但畫出來的比例或 位置看起來怪怪的，向內上色時也只是以把空白處填滿為原則的畫完這 個包包。
