第 第 第
第叁 叁 叁章 叁 章 章 章 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟
本章主要說明研究方法與步驟共分為六節：第一節為研究架構；第二 節研究對象；第三節研究步驟；第四節研究工具；第五節研究實施；第六 節資料處理方式，分述如下。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究之目的在探討對臺北市大同區國中學生參與休閒服務學習之動 機及不同的個人因素背景變項，包含：性別、年級、家長職業、家長教育 程度等四項，進行學生參與休閒服務學習現況情形，與參與休閒服務學習 之動機分析。依據文獻分析結果，本研究探討之學生參與動機，共分為三 個因素層面，包括：自我效能服務認知、培養能力服務認同、參與動機等，
如圖3-1-1所示。
圖3-1-1 研究架構圖
服務學習理論分析 休閒活動的定義 休閒服務學習的意義 服務學習的哲學理論基礎 服務學習心理學理論基礎
探討休閒服務學習實施現 休閒服務學習在臺北市公立國中 階段實施現況
休閒服務學習在臺北市公立國中 參與動機
探討動機理論 動機理論探討
探討參與休閒服務學習現況 參與休閒活動經驗
參與休閒活動的同伴 參與休閒活動資訊來源 參與休閒活動的動機 參與休閒活動的主要原因 個人背景因素 性別
年級 家長職業 家長教育程度
參與休閒服務學習之動機 自我效能服務認知
參與動機
培養能力服務認同
結論與建議
不同性別國中生對休閒服務學習參與動機有顯著差異 不同年級國中生對休閒服務學習參與動機有顯著差異
不同國中學生家長社經地位對休閒服務學習參與動機有顯著差異 影響臺北市公立國中學生參休閒與服務學習之動機
依據研究結果提出建議
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究為探討臺北市大同區國中學生參與休閒服務學習之動機及其相 關因素，因此調查對象係以臺北市大同區國中學生七、八、九年級為研究 對象，預測樣本以大同區重慶國中學生七、八、九年級為預測對象，發放 90份問卷，共回收有效問卷90份，施测時間九十七年一月二十一日。為顧 及研究之信度、效度及回收率，親自到六所學校向老師說明請老師進行問 卷調查，施測前請老師協助三分鐘做問卷填寫說明，並確實的填寫及回收，
共計發放問卷620份，剔除廢卷及答題不完全問卷，獲得有效問卷共計612 份，施测時間九十七年二月十五日至九十七年三月十四日，如表3-2-1所示。
表 3-2-1 問卷發放與回收情形分析表
受測學校 發出問卷 回收問卷 有效問卷
重慶國中 140 140 140
建成國中 120 120 118
成淵高中（國中部） 120 120 118
忠孝國中 105 105 104
民權國中 75 75 74
蘭州國中 60 60 58
合計 六所 620 620 612
有效問卷總計：612 份 問卷回收率 98.7%
第三節 第三節 第三節
第三節 研究步驟 研究步驟 研究步驟 研究步驟
本研究所進行之步驟：
（一）蒐集相關文獻擬定研究計畫：蒐集並概覽相關文獻後，確認研究主 題與方向，擬定初步的研究計畫與進度。
（二）探討分析文獻及編製研究工具：蒐集與閱讀國內外相關文獻及研究，
確定研究內容，指導教授指導及經詳細討論後，作為研究的依據與問 卷設計參考。
（三）專家審查及修正： 問卷編製邀請指導教授及學者、專家審查。
以上三點說明為研究步驟，如圖3-3-1 所示。
理論探討 與 文獻回顧
現況探討
圖3-3-1 研究步驟流程圖 研究動機
研究目的 擬定研究計畫 蒐集相關文獻
編製研究工具 資料統計與分析 問卷取樣、回收 確立研究工具 預試分析再修正 專家審查及修正 現況探討
理論探討與文獻 回顧
正式問卷發出收回
撰寫論文初稿
完成研究報告
論文修正完成
第 第 第
第四 四 四 四節 節 節 節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究依採用問卷調查方法，以自編「臺北市大同區國中學生參與休 閒服務學習之動機問卷調查表」為主要工具。依據本研究之研究架構整理 編訂而成「臺北市大同區國中學生參與休閒服務學習之動機問卷調查表」，
以蒐集本研究所需之資料。問卷內容包括個人基本資料、參與休閒活動現 況、服務學習動機量表問卷等三部份。
一、問卷編製過程
問卷編製之過程分為資料蒐集、初擬問卷、問卷預試、修正問卷、問 卷定稿等項。本研究首先探討國內外有關休閒服務學習的文獻與問卷，經 蒐集整理及歸類，完成問卷之初稿，然後訪問資深教師、訓導主任、七、
八、九年級學生、徵詢有關問卷內容是否合適、題意是否清楚，據以修正 問卷。問卷初稿完成後，即請指導教授及專家學者提供修正意見，完成預 試問卷編製，參與審查問卷學者專家名單及審查意見。
二、問卷內容設計
本調查研究問卷內容分為：（一）個人基本資料；（二）參與休閒活 動現況；（三）服務學習動機量表問卷等三部份。
（一）個人基本資料部份包含下列變項：
1.性別：該變項包含男、女生兩選項。
2.年級：該變項包含前述抽樣分配七、八、九年級。
3.家長的職業（家長職位較高者）：如表3-4-1所示。
表3-4-1家長職業一覽表 職業
指數 職業等級
1 工廠工人、攤販、農夫、漁夫、清潔工、雜工、臨時工、大廈管 理員、幫傭、服務生、無業
2 技工、水電匠、店員、小店主、零售員、推銷員、自耕農、司機、
裁縫、廚師、美容師、郵差、士官、打字員、領班、監工
3 技術員、技佐、委任級公務人員 (基層公務人員)、科員、行員、
出納員、縣市議員、鄉鎮民代表、批發商、代理商、包商、
尉級軍官、警察、女警隊員、消防隊員、船員、秘書、代書、
電影或電視演員、服裝設計師
4 中小學校長、中小學教師、會計師、法官、推事、律師、工程師、
建築師、薦任級公務人員(中級公務人員)、公司行號科長、院轄 市市議員、省議員、經理、協理、襄理、副理、校級軍官、警官、
作家、畫家、音樂家、新聞及電視記者
5 大專校長、大專教師、醫師、法官、科學家、特任官、簡任公務 員、立法委員、監察委員、國大代表、董事長、總經理、將級軍 官
4.家長教育程度（家長教育程度較高者）：如表3-4-2所示。
表3-4-2家長教育程度表
教育指數 教育等級
1 國小畢業或未完成國民教育
2 國中畢業
3 高中、高職畢業、大專、大學肄業
4 專科、大學畢業
5 得有博、碩士學位者
家長社經地位（計算方法）：社經地位指標問卷，主要是引用林生傳
（1994）根據 Hollingshed 所設計的「兩因素社經地位指數」（Two Factors Index of Social Position）加以修改之社經地位指數，將職業等級乘以「7」
加教育程度乘以「4」所得之和做為社會經濟指數，再據以區分為四個等級。
加權合併職業類別及教育程度類別，並予以區分家庭社經地位等級，如下：
社經第一等級：41~51 分（含以上）
社經第二等級：30~40 分 社經第三等級：19~29 分 社經第四等級：11~18 分
如表3-4-3所示。
表3-4-3家庭社經地位指數計算表 教育、職業、
職別
教育、職業、
指數
家庭社經地位 指數
家庭社經地位 等級 1 5 5（4＋7）55
2 4 4（4＋7）44 3 3 3（4＋7）33 4 2 2（4＋7）22 5 1 1（4＋7）11
社經第一等級：
41~51 分（含以上）
社經第二等級：30~40分 社經第三等級：19~29分 社經第四等級：11~18分
（二）參與休閒活動現況；
１．請問您是否曾參與過休閒活動經驗。
２．請問您參與休閒活動同伴大都是誰？
３．請問您獲得休閒活動的資訊來源是哪裡？
４．請問您參與休閒活動的主要動機是什麼？
５．阻礙您參與休閒活動的主要原因是什麼？
６．未來如果有機會擔任休閒志工，您是否有願意參加？
（三）服務學習動機量表；如表 3-4-4 所示。
表 3-4-4 服務學習動機量表
題號 量表內容
1 參與服務學習可以讓我學習與他人相處之道
2 每個人都應該參與地方或社區活動，以產生對社區的認同感 3 參與服務學習可以讓我學到新的技能
4 參與服務學習可以讓我精神愉悅感到滿足 5 參與服務學習可以讓我心靈上得到啟發與成長 6 參與服務學習可以讓我培養傾聽的技巧
7 參與服務學習可以讓我培養團體領導能力 8 參與服務學習可以讓我培養當眾表達的能力 9 參與服務學習可以讓我培養與他人溝通的能力 10 參與服務學習可以讓我培養認同的能力
11 參與服務學習可以讓我培養與他人合作的能力 12 參與服務學習可以讓我認識和關心社會問題 13 參與服務學習可以讓我懂得感恩、惜福的精神 14 參與服務學習讓我對社會議題的看法有所心得 15 您認為參與服務學習應填寫服務日誌或服務改變
16 您認為服務機構應指派服務督導員給予適當的協助指導 17 您認為服務學習應有安排省思與討論的活動
18 參與服務學習是因為本身喜歡服務他人
19 您認為能奉獻時間去幫助需要幫助的人是很重要的 20 您認為能奉獻時間去幫助需要幫助的人是很愉快的 21 您認為關懷社會是現代國民的責任
22 您認為每個人應積極參與公益活動 23 您認為每個人應關心週遭的人與事 24 您認為為他人服務是自己應該做的事 25 您認為參與服務學習可以培養責任感 三、計分方式
衡量方式採用李克特( Likert-typescale )的五等距尺度分量表方式評 分，受試者對於問項之感受填答方式，分別為「非常同意」（5）至「非常 不同意」（1）。
四、項目分析
本量表採用項目分析（item analysis）依受試者答題反應進行選題，以
內部一致性效標法，以獨立樣本 t 考驗將量表總分依高分組（前 25%的受 試者）和低分組（後 25%的受試者）在每一題得分的平均數進行差異性比 較，取各題項 p＜.05 達顯著差異且決斷值（critical ratio,簡稱 c r）大於 3 以上，作為該題項的鑑別度（discriminatory power）之依據，另為求其嚴謹 再求出各題項與量表總分之相關係數 r 值大於 0.4 作為刪題之取捨標準。服 務學習動機量表分析結果，如表 3-4-5 所示。
表 3-4-5 服務學習動機量表項目分析摘要表
題號 量 表 內 容 決斷值 量表總
分相關 1 參與服務學習可以讓我學習與他人相處之道 16.53 *** .618 2 每個人都應該參與地方或社區活動，以產生對社
區的認同感 17.69 *** .606 3 參與服務學習可以讓我學到新的技能 17.70*** .646 4 參與服務學習可以讓我精神愉悅感到滿足 18.77*** .632 5 參與服務學習可以讓我心靈上得到啟發與成長 4.76*** .317 6 參與服務學習可以讓我培養傾聽的技巧 20.76*** .667 7 參與服務學習可以讓我培養團體領導能力 19.53*** .651 8 參與服務學習可以讓我培養當眾表達的能力 19.36*** .631 9 參與服務學習可以讓我培養與他人溝通的能力 19.19*** .679 10 參與服務學習可以讓我培養認同的能力 21.86*** .685 11 參與服務學習可以讓我培養與他人合作的能力 21.27*** .655 12 參與服務學習可以讓我認識和關心社會問題 21.12*** .635 13 參與服務學習可以讓我懂得感恩、惜福的精神 21.83*** .650 14 參與服務學習讓我對社會議題的看法有所心得 17.60*** .568 15 您認為參與服務學習應填寫服務日誌或服務改
變 13.60*** .485
16 您認為服務機構應指派服務督導員給予適當的
協助指導 21.36*** .595 17 您認為服務學習應有安排省思與討論的活動 16.37*** .557 18 參與服務學習是因為本身喜歡服務他人 15.30*** .525 19 您認為能奉獻時間去幫助需要幫助的人是很重
要的 21.62*** .658
20 您認為能奉獻時間去幫助需要幫助的人是很愉
快的 18.10*** .633
21 您認為關懷社會是現代國民的責任 19.47*** .574 22 您認為每個人應積極參與公益活動 25.76*** .655 23 您認為每個人應關心週遭的人與事 20.23*** .635 24 您認為為他人服務是自己應該做的事 18.40*** .582 25 您認為參與服務學習可以培養責任感 19.22*** .646
***p＜.001 五、信度分析
本量表其信度考驗是以內部一致性係數 Cronbach’s α 值來衡量所測驗 的內容是否趨於一致，結果得知總量表的 Cronbach’s α 係數為.935，另外各 分量表的 α 係數分別為.908、.874、.770。服務學習動機量表之信度，如表 3-4-6 所示。一般而言信度係數在.70 以上即具有可靠性，並為可接受的水 準；若低於.35 則須予以拒絕（Nunnally, 1978）。因此本量表之內部一致性 頗高，可說是具有良好的信度。服務學習動機量表之信度分析表，如表 3-4-6 所示。
表 3-4-6 服務學習動機量表之信度分析表
分量表 自我效能服務認知 參與動機 培養能力服務認同 α係數 .908 .874 .770
題數 9 7 4
總量表 Cronbach’s α .935
第 第 第
第五 五 五 五節 節 節 節 研究實施 研究實施 研究實施 研究實施
此研究之學生問卷調查，預試問卷經預試項目分析、因素分析、信度 分析，修訂完成正式問卷、正式問卷經電腦排版印刷後，依抽樣學校由研 究者親自送至各施測學校，由研究者委由該校教師代為施測，施測日期、
學校及施測情形確實登記，以提高信度、效度。
第 第 第
第六節 六節 六節 六節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
本研究根據所得問卷資料回收後，經人工整理並剔除無效問卷，以SPSS for Windows 12.0 統計軟體進行統計分析，各項考驗之顯著水準定為.05，
以一個星號「*」表示。
一、描述統計
（一）次數分配與百分比：用於描述樣本的特性。
（二）平均數及標準差：用於樣本在參與休閒服務學習動機、身體活動態 度、休閒 運動阻礙及滿意度等量表上的描述。
二、推論統計
（一）獨立樣本 t 考驗（t-test）：
本研究以不同背景變項中的性別為自變項，考驗樣本對休閒服務學習 參與動機在各構面上是否有顯著差異。
（二）獨立樣本單因子變異數分析（one-way ANOVA）：
本研究以不同背景變項中的不同年級、不同教育程度自變項，考驗樣 本在對休閒服務學習參與動機量表在各構面上是否有顯著差異。
（三）雪費爾事後比較（Scheffe’ s）：
在單因子變異數分析後，F 值若達到顯著水準，再進行事後比較以了解 差異的組別。
（四）探索性因素分析（exploratory factor analysis）：
用以考驗量表的建構效度，及刪除不適用的題目，運用主成份分析法 抽取因素特徵值大於1的共同因素， 再以最大變異法加以轉軸， 取各項目 因素負荷量大於0.4 題目， 作以取樣本在休閒服務學習動機量表的構面，
並求出因素分數，俾利變異數分析。
