第一章 緒論
本章分成三節，第一節研究動機與研究目的、第二節研究問題與研究假設及第三節 名詞釋義等部份，分節說明如下：
第一節 研究動機與研究目的
教育部 2002 年「創造力教育白皮書」中清晰描繪「打造創造力國度」（Republic of Creativity ，ROC 之願景，其涵蓋要點有以下五項：
1. 培養終身學習、勇於創造的生活態度 2. 提供尊重差異、活潑快樂的學習環境 3. 累積豐碩厚實、可親可近的知識資本 4. 發展尊重智財、知識密集的產業形貌 5. 形成創新多元、積極分享的文化氛圍
創造力的重要性無庸置疑，新世代以「腦力」決勝負，創造力成為知識經濟最重要 的附件，可說是人類腦中的金礦，人類最為珍貴的資產之一（洪懿妍，2001）。創造力 對個體或整個社會都佔有一席之地（Sternberg & Lubart,1995），個體需要創造力來解 決或處理日常事件，而社會文化需要創造力來帶動進步，無論是在科學、藝術、產業或 社會上。
情緒的力量總在影響著我們，時而讓我們快樂、雀躍、興奮、驚喜；時而又讓我們 不滿、生氣、煩悶、害怕，甚至有難以言喻的沮喪、焦慮、傷心及憤怒等感受（張珮甄，
2003）。情緒在創造力的重要性是被肯定的（Lubart & Getz, 1997; Richard &Kinney, 1997; Russ, 1993），然而情緒在創造力的過程中扮演的是增進或是抑止的角色，以及 不同情緒對創造力可能有哪些不同的影響等都是目前學者亟欲探究的問題。過去有關於 創造力的研究多從認知的角度來處理，而無可諱言地，個體在情感上的一絲絲些微變化 可能對其所做的決定、判斷和其他認知過程產生相當大的影響，如：Petty和Cacioppo
（1986）發現，當人處於正向情緒狀態時，較會採取捷徑式的思考方式。
在不同的研究當中發現有不一致的結果。有研究（Bower,1981;Getz & Lubart,1999）主 張，正向情緒能使個體更願意開廣訊息搜尋的幅度，因此能助長個體的創造力表現，但 也有研究（George & Zhou,2002）發現正向情緒阻礙創造力發現，可能原因是正向情緒 使個體的工作意願降低。有些研究（Isen,1985）發現負向情緒對創造力表現有障礙作用，
但Anabile（1996）卻發現負向情緒比正向情緒更能鼓勵創造力表現。這樣不一致的結果 可能是因為研究方法的不同所致，也可能是過去研究並未分析創造歷程的前、後期中，
情緒所扮演的不同角色，因而無法把情緒與創造力的複雜關係準確的描述出來（鄭欣 怡,2006）。
因此，本研究的動機，在於進一步的釐清「情緒」與「創造力表現」的關係，透過 實驗一，瞭解「正向情緒」及「負向情緒」在不同解題時期對「新編創造思考測驗」語 文部分表現的影響；再透過實驗二，瞭解「情感特質」與「情緒狀態」交互作用在不同 解題時期對「新編創造思考測驗」圖形部分表現的影響。
根據上述的研究動機，將本研究目的歸納如下：
一、探討高職學生之情緒正、負向度在不同解題時期對「新編創造思考測驗」語文部分 表現的影響。
二、探討高職學生的在創造認知歷程中，「情感特質」與「情緒狀態」之交互作用在不 同解題時期對「新編創造思考測驗」圖形部分表現的影響。
第二節 研究問題與研究假設
本研究的主題為「情緒」與「創造力表現」之關聯性，欲探討的研究問題及研究假設如 下：
壹、正向及負向情緒狀態與解題時期對創造力表現有不同的影響。
假設一：正向情緒促發組在新編創造思考測驗語文部分前期的創造力表現高於負向情 緒促發組。
假設二：負向情緒促發組在新編創造思考測驗語文部分後期的創造力表現高於正向情 緒促發組。
貳、情緒狀態與情感特質交互作用下在不同解題時期，符應「情緒調節假設」對創造力 表現會有不同的影響。
假設三：在「情緒調節假設」，正向情緒操弄的情境下，正向與負向情緒特質的受試 者在新編創造思考測驗圖形部分各期表現都會較好。
假設四：在「情緒調節假設」，負向情緒操弄的情境下，正向與負向情緒特質的受試 者在新編創造思考測驗圖形部分各期表現都會較弱。
參、情緒狀態與情感特質交互作用下在不同解題時期，符應「情緒同步假設」對創造力 表現會有不同的影響。
假設五：在「情緒同步假設」，正向情緒操弄的情境下，正向情緒特質的受試者在新 編創造思考測驗圖形部分各期表現較好，負向情緒特質的受試者在新編創造 思考測驗圖形部分各期表現較弱。
假設六：在「情緒同步假設」，負向情緒操弄的情境下，正向情緒特質的受試者在新 編創造思考測驗圖形部分各期表現較弱，負向情緒特質的受試者在新編創造 思考測驗圖形部分各期表現較好。
肆、情緒狀態與情感特質交互作用下在不同解題時期，符應「情緒對比假設」對創造力 表現會有不同的影響。
假設七：在「情緒對比假設」，正向情緒操弄的情境下，負向情緒特質的受試者在新 編創造思考測驗圖形部分各期表現較好，正向情緒特質的受試者在新編創造 思考測驗圖形部分各期表現較弱。
假設八：在「情緒對比假設」，負向情緒操弄的情境下，正向情緒特質的受試者在新 編創造思考測驗圖形部分各期表現較弱，負向情緒特質的受試者在新編創造 思考測驗圖形部分各期表現較好。
第三節 名詞釋義
壹、情緒狀態、情感特質
情緒係指感覺及其特有的思想、生理與心理的狀態及相關的行為傾向（Goleman, 1996/1999）。而本研究之情緒變項包括有情緒狀態及情感特質。
情緒(emotion)狀態指的是較短暫、當前的情感經驗，一般來說，通常是由情境 中的事件、社會環境狀況或者是暫時的社會心理改變所激發的。
情感（affection）特質則是在任何情境下較穩定、長期的一種情感表現。
本研究之情緒狀態，係採用王強之（1998）修訂之的「身心狀態調查表」所得的 情緒狀態分數。而情感特質是研究者改編之「情緒特質量表」所得的情感特質分數。
貳、創造力
根據Rhodes (1961) 提出的創造力定義之四P，產品 (product)、個體(person)、
環境或壓力 (press) 及歷程 (process)。在本研究裡所指的創造力是指創造歷程或 稱為創造思考，認為「創造力是個體認知結構與認知處理的交互歷程，此歷程包含可 覺察的外顯及不可覺察之內隱處理，經由此歷程，並能生產出有用及新奇的事物」。
本研究所指之創造力表現是指在新編創造思考測驗所得的分數。
參、解題時期
在本研究所提到的解題時期是指在進行創造力測驗時將施測時間切割成四個階 段，每一分鐘為一階段，以作為創造力表現前、後期的假設。
肆、「情緒同步假設」、「情緒調節假設」及「情緒對比假設」
本研究假設情緒狀態與情緒特質因不同組合有不同效果，可區分為「情緒調節假 設」、「情緒同步假設」與「情緒對比假設」三類組合。
「情緒調節假設」是假設不論是狀態或特質，正向的情緒會調節負向的情緒，但 由於狀態所產生的情緒強度較高，因此其調節的程度大於特質的情緒。
「情緒同步假設」是假設當情緒狀態與特質是一致時，對創造力的表現有正面的 效果存在。
「情緒對比假設」是假設當情緒狀態與特質是相對時，對創造力的表現有極正面 和極負面的效果存在，即對負向特質正向操弄而言有極正的效果，而對正向特質進行 負向操弄有極負的效果。
