第 一 章 緒 論
本研究主要探討成人學習風格與網路學習成就之相關性。本章共 分為五節：（ 1 ）研究緣起與動機、（ 2 ）研究目的與待答問題、
（ 3 ）方法與步驟、（ 4 ）研究範圍與限制、和（ 5 ）重要名詞釋 義。
第一節 研究緣起與動機
一、網路學習環境是成人學習新契機
近年來許多大學及訓練機構紛紛開設以網際網路為主的網路課 程，希望藉由網路科技引進新的學習方式，提供成人學習者在任何時 間及地點都可以進行學習活動的環境，並進而達到增進學習成效的目 的。這種建立在電腦網路上，不同於以往傳統教室的學習環境，不論 是從教學者或學習者的角度而言，都提供了嶄新的學習理念、學習策 略、學習材料、學習活動及學習評量的機會。
但在各界熱衷建構網路學習環境的今日，教學者與學習者反而應 該正視的是，在學習過程中是否每個環節都能或是需要透過網路進行 傳輸，甚而更須思考的是，網路化的學習到底適用或是不適用在任何 學習環境或學習者？或只適用在特定的學習環境或對象。積極推動及 建構網路學習環境與網路課程的同時，傳統的教室教學又應如何發揮 增補的功能，進而增進學習者的學習成就？或是因受限於固定學習環 境缺乏競爭優勢而逐漸式微？
雖然以網路建構學習環境，可以使學習內容更豐富多元及有利於 學習者進行後續自我學習。但是學習者透過網路進行學習活動時，必 須先熟悉以網路為主的學習環境，否則學習者很容易因為無法順利使
用及操作相關設備，進而中斷或停止學習活動。
值得思考的是，網路學習環境雖擁有傳統學習環境所缺乏的優 點，但這並不意謂著傳統教室的學習過程及環境，可以完全被網路教 學所取代或捨棄，只能說與以往相較，傳統教室的學習必須開始嚐試 扮演不同的角色（ Rosenberg,2001 ）。除此之外，由於網路教學逐漸 受到重視，各種不同的學習領域，紛紛採用網路型式的教學。
Dillon （2000）認為，當網路教育在虛擬大學中出現後，除了需 要超媒體的科技外，課程執行時更需要考慮到以學習者為中心。而在 Dillon & Gabbard （1998）有關超媒體學習結果的實證研究中，提出 與大多數研究者相反的假設，他們發現以超媒體為基礎的教學系統，
並不能獲得顯著的學習成效。甚至這些教學科技，對學習者所產生的 優點遠不及於現存的紙本或講授式教學。
證諸近年來有關建構網路學習環境優缺點的爭論，數量之多無法 詳加細數。但是不論何種教學過程，多少都會使用到一種或多種教學 媒體；而主要的目的是協助教學者教學活動的進行並增加學習者的學 習成效。 TenBrink （1990）認為，不論使用何種媒體進行教學，其教 學目標都必須符合學習者導向，而且能夠清楚敘述出可觀察的學習成 果。 Heinich, Molenda 和 Russell （1993）則認為，要幫助學習者 學習，教學者應有計畫的安排教學環境與提供相關教學資訊。因此，
簡單來說就是當教學者設定教學目標後，再根據此目標的需求，選擇 能提升學習成效的教學媒體。
Kaye（1989）認為，「遠距教育」相對於傳統的教室學習，在教 學活動和學習活動的主體上，除了具有明顯的空間和時間上的區隔 外，教學的進行是以多種科技為媒介（包括印刷教材、聽覺教材、電 視教材、廣播、電視、電腦等），且學習者常常以個人為基礎，在學 習者的家中或工作場所，經由受到支援的獨立學習來產生（引自黃政
傑，1995）。
網路學習的出現，除了代表學習型態的轉變外，也顯示了傳播科 技在遠距教育上的應用。
回顧成人遠距教育的發展，可以清楚地發現，每當新的媒介出現 時，遠距教育者就會將它視為新的教學媒體並且嘗試使用它來進行教 學活動。近年來隨著網路科技的出現與普及，透過網路進行各種學習 活動，已被視為成人遠距學習環境的新契機。
二、國內空中大學正積極規劃網路課程
目前國內有兩所空中大學，分別為成立於民國75年八月的國立空 中大學及民國86年八月的高雄市立空中大學。國內空中大學教育創設 迄今，所採用的教學方法為，包括函授、面授、廣播、電視的四環式 教學模式（陳國恩，民86）。但近年來，由於網路科技的快速發展，
加上具有無遠弗屆、超媒體、同步、即時、雙向互動等特性，空中教 育已逐漸出現以網路為教學媒體所設計的網路課程及學習環境，期望 透過新的教學媒體，吸引更多成人學習者加入遠距學習的行列。但為 顧及既有的學習型式與加強學習者與教學者的互動，仍舊維持每月一 次的傳統面授教學，期望透過這種學習方式的設計，彌補成人遠距教 育中欠缺的人際互動，進而增進學習者的學習成就。
由於遠距學習對象大都以成人學習者為主，以往有關成人學習者 的遠距學習研究，多半集中在與學習者本身有關的特性上。 Rumble
（1981）在一項針對10個不同國家的空大學生特質回顧研究中發現，
遠距學習者的共同特性為：年齡集中於 20-40 歲、以部分時間進行學 習活動、男性多於女性、學習者常在自己家中進行學習活動、具有高 度的學習動機、大部分學生來自於較少特權的社會團體、志願或是主 動參與學習活動的學生傾向來自於都市地區。 Hodgson （1993）的研
究發現，成人遠距學習者表現出來的是，具有低度支持、缺乏立刻回 饋、缺乏學習時間、學習週期短暫而間歇等共同特性。
網路學習之所以受到空中大學重視的原因，成人學習者大多是利 用工作之餘進行學習活動，以至廣播、電視教學節目的播出時間，必 須避開正常工作時間，例如在早晨上班之前及晚間下班後播出，以方 便學習者收看。長久下來，造成學習者生活作息上種種的不便。反觀 網路課程與廣播電視課程相較，前者沒有既定的播出節目表，完全由 學習者自行設定收看時間，加上網路學習可以反覆收聽收看、下載各 項教學材料、與教學者及學習者進行互動討論、上傳作業等；而廣播 電視教學節目必須在固定的時間播出，學習者如果無法即時收看收 聽，只能事前錄音、錄影，學習者的生活作息會受到教學節目播出時 間的限制，進而造成很大的困擾。相較之下，網路學習被大多數人認 為是目前最適合成人遠距學習的媒體。
三、網路課程與成人學習風格、媒介與資訊處理偏好、網路學習態度 間的關係亟待探究
郭重吉 (1987) 認為，影響學習者學習成效的因素很多。與個人因 素有關的智力、性向、人格、學習動機、興趣及身心發展等；與外來 因素有關的課程結構、教材內容、教學者的教學方法、教學環境、教 學媒體、教學者及家人的期望等。在這種種個人與外來因素之中，隨 著社會需要和教育思潮的變遷以及心理學與教育心理學的發展，某些 因素在不同的時期，會特別受到社會及教育界的重視。但與學習者學 習風格（ learning style) 有關的因素，是近30年來才開始受到重 視。
Entwistle （1981）認為，個人在遇到某項學習上的任務時，會 採取某種特殊的學習策略。學習者所使用的學習策略經常會因時、因
事、因地而加以改變，但是大多數的學習者有慣用某一特殊學習策略 的傾向。因此，學習者的學習風格是指學習者在不同的情境下，仍頗 為一致的採用某種特殊學習策略的偏好或天性。 Smith （1986）的研 究發現，若教學者在教學中無法關照學習者的學習風格或考慮到學習 者的學習風格，將使學習者置身於不利於學習的情境之中。而學習者 在學習風格上所呈現出來的個別差異，是決定教學過程及學習成就的 重要變因。
Negroponte 等人 (1996) 提及，數位科技勢必引發學習革命，它 不僅會改變如何學的型式，同時應學那些東西、跟何人學等教學議 題，也會因電腦與網際網路的發展，而有創新性的變化。由於電腦與 通訊、視聽科技的有效結合，也使人類從電腦輔助學習、線上學習進 展到電子化的學習，甚至邁入分散式學習或遠距學習的階段。
學習風格雖然是學習者在遇到某項學習任務時，傾向採取的某種 特殊學習策略。但此一學習策略並非固定不變，而是會因時、因事、
因地而加以改變。尤其是當學習環境受到新科技的衝擊，學習環境產 生重大改變時，何種學習風格的成人學習者會願意使用學習新科技，
改變以往的學習方式。從學習者本身媒介與資訊處理偏好的角度切 入，不同學習風格的成人學習者其媒介與資訊處理偏好有無關連性？
何種學習風格、媒介與資訊處理偏好的成人學習者，會使用新科技進 行學習活動？尤其當網路被視為學習新科技，對傳統廣播、電視遠距 學習型態造成衝擊時，學習者對網路學習所抱持的態度與其選擇網路 學習型態有無關連性？是一值得探究的研究主題。
因此，本研究擬針對成人學習者的學習風格、媒介與資訊處理偏 好及其對網路學習所抱持的態度等面向切入，探究這些面向與學習者 網路學習成就的關聯性。重新檢視學習者在面對新式的網路學習型態 時，學習者不同的學習風格、媒介與資訊處理偏好與其對網路學習的
態度與其在網路學習成就的關連性為何？在學習過程中，成人學習者 的網路學習成就是否能透過學習風格、媒介與資訊處理偏好、網路學 習態度等不同面向予以預測。
在強調終身學習的今日，使用網路媒介進行遠距教學已是時勢所 趨。網路媒介雖然具有無遠弗屆、突破時空限制、能大量傳送影音資 料等優點；但在面對面學習環境中，教學者與學習者間所特有的即時 互動、同儕間的支持等因素所構建的學習氣氛，仍是網路學習亟待努 力的部分。面對來勢洶洶的網路革命，除了了解並善用其獨特的媒介 性質外，更應深入研究網路學習，是否適合適用於所有學習者。如果 不是適用於所有學習者，從提升學習成效的面向思考，何種學習風 格、媒介與資訊處理偏好及網路學習態度的學習者較適合選擇網路學 習型態？
從傳播科技演進的歷程來看，成人遠距教學所能選擇的教學媒介 種類愈來愈多。但從提升學習成效的角度切入，並非所有的教學媒介 都能產生相同的學習成就。站在增進學習者學習成就與協助學習者在 多樣化的遠距教學媒介中，找出最適合自己學習方式的前提下，本研 究擬從成人學習風格、媒介與資訊處理偏好及網路學習態度著手，深 入探究其與網路學習成就的關係，期待本研究結果能提供國內遠距學 習者選擇教學媒介及遠距教育教育機構規劃相關課程之參考。
第二節 研究目的與待答問題
基於上述研究動機及緣起，本研究的研究目的如下：
1. 了解高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格、媒介 與資訊處理偏好、網路學習態度和網路學習成就。
2. 了解高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格、媒介 與資訊處理偏好、網路學習態度、與網路學習成就之間的關係。
3. 建立高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格、媒介 與資訊處理偏好、與網路學習態度預測學生網路學習成就的模 式。
4. 依據研究發現與結論提出建議，做為改善網路學習及有關研究發 展之參考。
基於上述研究目的，本研究的待答問題如下：
1.高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格、媒介與資訊 處理偏好、網路學習態度和網路學習成就為何 ?
1.1 高雄空中大學參與網路學習者的性別、年齡、居住地區、使用電 腦經驗、上網頻率、和上網地點等人口變項之狀況為何 ?
1.2 高雄空中大學參與網路學習者的邏輯思考、行動實做、投入觀 察、和依賴直覺等學習風格狀況為何 ?
1.3 高雄空中大學參與網路學習者對實做、視覺、與聽覺等媒介與資 訊處理偏好之狀況為何 ?
1.4 高雄空中大學參與網路學習者對增加學習成效、學習工具易得、
及學習內容統整等網路學習態度傾向之狀況為何 ?
2.高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格、媒介與資訊 處理偏好、網路學習態度、與網路學習成就之間的關係何？
2.1 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項與學習風格之間的關係
為何？
2.2 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項與媒介與資訊處理偏好 之間的關係為何？
2.3 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項與網路學習態度之間的 關係為何？
2.4 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項與網路學習成就之間的 關係為何？
3.高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格、媒介與資訊 處理偏好、與網路學習態度可預測學生網路學習成就的模式為何？
3.1 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項對學生網路學習成就的 預測力為何？
3.2 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項和學習風格對學生網路 學習成就的預測力為何？
3.3 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格及媒介與資 訊處理偏好對學生網路學習成就的預測力為何？
3.4 高雄空中大學參與網路學習者的人口變項、學習風格、媒介與資 訊處理偏好及網路學習態度對學生網路學習成就的預測力為何？
4.根據本研究發現與結論，可提出供改善網路學習及有關研究發展之 參考的建議為何？
4.1 可提供高雄空中大學改善網路學習課程與教學之參考的建議為 何？
4.2 可提供高雄空中大學改善網路學習課程及建置網路教學平台之參 考的建議為何？
第三節 方法與步驟
為達成本研究之目的，本研究主要依據下列研究方法與步驟進 行。分述如下：
一、方法
本研究為達成研究目的與待答問題，主要採文獻探討與問卷調查 法等程序進行。本研究之實施步驟如圖 1.1 所示。
（一）文獻探討
蒐集國內外與成人學習風格、媒介與資訊處理偏好、網路學習態 度有關之文獻，並深入探討不同的學習風格、媒介與資訊處理偏好、
網路學習態度與網路學習成就之間的相關性。
（二）問卷調查法
本研究發展出「空中大學成人學習風格與媒介偏好」調查問卷
（如附錄一）；並以普查方式，調查高雄市立空中大學所有選修93學 年度第 1 學期「網路媒體與規劃」及「媒介素養」課程的成人學習 者，以蒐集其對本章第二節所列待答問題之看法。
二、研究步驟
（一）確立研究方向
透過文獻分析並與實施網路課程的教學者及選修網路課程的學習 者進行訪談，深入了解高雄市立空中大學實施網路課程的現況，進而 確立本研究方向。
（二）進行文獻探討
蒐集國內外期刊、雜誌、研究報告、論文及相關文獻，進行文獻 探討。
（三）確立研究對象
以選修高雄市立空中大學93學年度第 1 學期的「媒介素養」、
「網路媒體與規劃」的成人學習者為研究對象，進行問卷調查。
（四）進行專家訪談
於問卷設計前、問卷修正及問卷調查回收後，對相關的成人學習 者、專家、學者進行訪談，藉以提供有關的評估及修正意見。
（五）設計問卷
根據文獻探討與專家訪談結果，歸納出能用來衡量成人學習風 格、媒介與資訊處理偏好、網路學習態度及網路學習成就高低之評估 指標。
（六）實施調查
透過網路問卷的方式進行調查。
（七）分析資料
本研究在確定研究主題後，蒐集及整理相關資料，然後再根據回 收問卷資料，應用SPSS統計套裝軟體進行整理分析。
（八）結論與建議
在資料分析後，歸納整理分析結果，再與先前之研究假設做進 一步的驗證與探討，最後並提出具體的結論與建議以提供空中大學做 為參考。
確 立 研 究 對 象 探討分析相關文獻
訪 談 專 家
設 計 問 卷
進行便利取樣 選定統計方法
實 施 調 查
分 析 資 料
結 論 與 建 議 確 立 研 究 方 向
網路課程學習者 網路課程教學者
圖 1.1 研究流程圖
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）學校範圍
本研究的學校範圍，是以高雄市立空中大學為主要的研究對象。
主要的理由是，本研究雖是針對國內空中大學選修網路課程的成人學 習者進行研究，但是國內現階段實施網路課程的空中大學，僅有高雄 市立空中大學，國立空中大學網路課程的設計目前仍屬試辦階段，且 其實施對象為研究生，因此本研究所選擇的學校僅限高雄市立空中大 學。
（二）時間範圍
本研究設定的時間範圍為93學年度第一學期，從民國93年九月中 旬至94年一月底止。
（三）課程範圍
以93學年度第 1 學期高雄市立空中大學所開設的網路課程為範 圍，計有「媒介素養」、「網路媒體與規劃」二門課。
（四）問卷施測範圍
問卷施測範圍以選修93學年度第 1 學期「媒介素養」、「網路媒 體與規劃」二門課程的高雄市立空中大學成人學習者為限。
二、研究限制
（一）本研究以高雄空大為研究對象，推論性有所限制
以網路做為教學媒介對學校行政當局而言，必須先擴充、升級或 重新規劃現有的網路伺服器及頻寬；對教學者而言，必須先熟悉網路 媒體的特性並將網路特性融於課程設計之中、勇於嘗試不同於傳統教 室面對面的教學環境、必須將所有教學材料在授課之前轉換為數位學
習內容；對學習者而言，必須先熟悉電腦的基本操作、樂於將網路視 為學習工具以及願意在應交付的學習費用外，額外支付家中使用寬頻 網路的費用。因此，網路學習雖具有廣播、電視等教學媒介所沒有的 即時、互動、超媒體等多項優點，目前仍無法成為國內空中大學的主 要教學媒介。
更重要的是，網路學習相對於以函授、廣播、電視所進行的遠距 教學而言，是屬於新近出現的教學媒介與學習型態，成人學習者面對 於此一新興媒介與學習型態，除非具有強烈學習動機；或是該課程被 列為必修或必選時；或是本身熟悉電腦及網路的操作技巧；否則學習 者在考量必須面對學習過程中所遭遇的種種軟體及硬體上問題，大多 傾向選擇實施已久、無需額外添加任何學習配備，及在應付的學習費 用外，無須再支付其他費用的學習方式—如面授、函授、廣播、電視 等傳統的學習型態。
以現況而言，目前國內兩所空中大學所規劃實施的網路課程均屬 非同步網路教學，亦即教學者將編寫好的教材、測驗、指定作業安置 於此系統上；學習者除能在此系統上瀏覽或閱讀生動活潑的教材外，
並在此系統上完成教學者交代的作業與指定的測驗，進而下載所有教 學內容重複進行學習。教學者與學習者或學習者同儕間，均可以在任 何的時間、地點進行課程教學與討論課業內容。
在傳統教室的學習環境中，由於是面對面的學習，教學者與學習 者間的互動較容易掌控。但在非同步網路教學中，教學者想了解學習 者的學習情形，需透過討論區或是其他回饋機制的建構，且需發較多 的時間才能得知，並答覆其提問，這是實施網路課程最受到批評之 處。
為了克服師生互動不足的缺點，國內兩所空中大學在實施網路課 程時，仍維持每個月一次的面授課程，加強師生間互動的次數及品
質。
本研究選擇高雄市立空中大學，選修網路課程的學習者為對象進 行研究，惟高雄市立空中大學實際進行的網路課程並非即時線上教 學，而是建構在網路學習環境下的非同步網路課程，與真正的網路學 習不同。本研究僅針對高雄市立空中大學進行探究，研究結論不適於 過度推論。
（二）無法明確辨識個別的網路課程使用者
由於高雄市立空中大學的網路課程系統，是屬於完全開放連線的 系統模式，因此使用者不需登入個別的學號及密碼，就可以直接進入 網路課程進行學習，以致無法辨識個別使用者的身分，甚至使用者是 否為選修網路課程的學習者或是其他的網路使用大眾，也無法得知。
本研究只能取得連結進入網路課程系統使用者，所屬的網路ip位 址 (internet protocol address) ，然而這些網路位址會因為使用者運 用不同的上網連結方式，如網路浮動ip位置，以及使用撥接 (dial
up) 連線等因素；再加上部份使用者家中沒有電腦，而是藉由工作地 點、圖書館等其他的公用電腦，進入網路課程系統進行學習，以致研 究者雖然取得上網者網路位置的表單，和相關使用頻率、時間等資 料，但對於本研究無法提供實質的助益。
為了克服上述限制，在本研究問卷上設置「我每週平均使用高雄 空大網路學習系統的頻率」及「我每週平均使用高雄空大網路學習系 統的時間」等相關的題目，由網路學習者自填，以做為了解學習者使 用網路課程的頻率與時間之依據，並據此做為分析的資料。
第五節 重要名詞釋義
本研究重要名詞如下：
一、成人學習者（ adult learner ）
成人學習者又稱成人學生，係指已完成基本教育或第一階段教育 者，再參與有組織的學習活動者，目的在增進新知、獲得技能或造成 態度的改變。是離開正規學校教育，工作一段時間後，再回到學習行 列者。可能是全時的，亦可能是在完成基礎教育後，再以部分時間參 與有組織的學習活動者。在成人教育的領域中，較偏好使用「學習 者」（ learner ）一詞來代替「學生」（ student ），本研究撰寫時 亦採用「學習者」一詞（中華民國成人教育學會，1995）。
本研究「成人學習者」是指，93學年度第 1 學期選修高雄市立空 中大學「網路媒體與規劃」或「媒介素養」，二門非同步網路課程的 學習者。
二、學習風格（ learning style)
學習風格的分類理論甚多，其中最廣受學術界與企業界所採用者 為 Kolb(1976) 所提出的學習風格理論。Kolb對 學習風格所下的定義
為，學習者個人獨特的知覺及處理訊息的方法。是指學習者在具體經 驗、觀察和反應、形成抽象概念、行動以產生新經驗等四個階段的行 為表現，且是一個循環的過程。
本研究中的學習風格，係指學習者填寫Kolb（1985）的學習風格 量表後，依據得分的多寡，將學習者的學習風格分為：邏輯思考、行 動實做、投入觀察、依賴直覺等四種類型。
國內對於的中文翻譯並不一致，除譯為學習「風格」外，尚有學
習「方式」、「型式」、「類型」、「式態」等多種譯法。本研究 將 ”learning style” 中文譯為學習風格。
本研究中學習風格傾向「邏輯思考」類型者，是指學習者傾向以
「邏輯思考」方式學習事物；傾向「行動實做」類型者，是指學習者 傾向以「行動實做」方式學習事物；傾向「投入觀察」類型者，是指 學習者傾向以「投入觀察」方式學習事物；傾向「依賴直覺」類型 者，是指學習者傾向以「依賴直覺」方式學習。
三、媒介與資訊處理偏好（ media & information preference ） 每個人喜歡使用的媒介型態不同，連帶會影響其接收或處理訊息 的方式。
本研究將成人學習者媒介與資訊處理偏好分為：「偏好動手 做」、「偏好視覺」、「偏好聽覺」等三種類型。成人學習者回答
「高雄市立空中大學成人學習風格與媒介偏好」問卷中，第二部分有 關媒介與資訊處理偏好相關問題後，根據學習者對媒介與資訊處理偏 好的情況，將學習者的媒介與資訊處理偏好分類為：「偏好動手 做」、「偏好視覺」、「偏好聽覺」等三種類型。
四、混成學習（ blended learning ）
是指學習者透過班級及網路學習兩種方式，所進行的學習型態。
從學習者的角度而言是混成學習；從教學者的角度而言是混成教學。
國內空中大學的網路學習型態，屬混成學習的方式。包括非同步 網路課程的實施及傳統面授教學。
五、非同步網路教學（ asynchronous web-based instruction ） 非同步網路教學是一套教學管理系統。教師可以將編寫完成的教
材、測驗、指定作業安置在系統之上；學生也能夠在系統上瀏覽或閱 讀教材，以及完成交代的作業與指定的測驗。師生或同學間均可在方 便的時間、地點進行教學與討論活動。
六、網路學習態度（ web-based learning attitude ）
網路學習態度是指學習者對參與網路課程所抱持的喜好或不喜好 的態度，該態度會影響學習者對網路學習的看法及選擇網路學習的行 為。
本研究將成人學習者，網路學習態度分為：「增加學習成效」、
「學習工具易得」、「學習內容統整」等三種傾向。從成人學習者回 答「高雄市立空中大學成人學習風格與媒介偏好」問卷中的第三部 分，與網路學習態度相關的問題後，根據學習者對網路學習所持的態 度，將其分類為「增加學習成效」、「學習工具易得」、「學習內容 統整」等三傾向。。
七、網路學習成就（ web-based learning acheivement ）
學習成就是指學習活動告一段落後，在某種型式評量上的表現
（鄭明偉，民88）。一個良好的學習成就評量，不僅可以反映出學習 者的學習成就，更可以做為教學者或課程設計者在建構或修正時的參 考。
周斯畏（1999）認為，在網路學習環境下，學習成效之評量方 式，是不同於傳統面對面的學習環境。包括學習成果、學習滿意度、
群體學習環境和個別化學習模式。
本研究所稱之網路學習成就，係指高雄市立空中大學學習者在一 學期學習結束後，按規定如期繳交所有修讀科目之作業；參加期中、
期末考試等整體評量後，呈現出來的學習結果。
本研究所指的網路學習成就是，學習者選修「網路媒體與規 劃」、「媒介素養」課程後，經過學習評量所得到的學期成績。
