教學與評量 教學與評量 教學與評量 教學與評量

照顧學生學習多樣性 照顧學生學習多樣性 照顧學生學習多樣性 照顧學生學習多樣性

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教學與評量 教學與評量 教學與評量 教學與評量

李孝聰博士

近年發展

近年發展 近年發展

近年發展

中國語文課程指引(小一至小六) 2004

• 學生的性向、興趣、學習態度和智能發展 各有不同，能力也各有差異，以致在語文 學習的表現不一。教師應根據有教無類的 原則，配合語文教育的要求，透過編訂適 當的課程和運用有效的教學策略，保底拔保底拔保底拔保底拔 尖尖

尖尖，使學習表現稍遜的學生及早改進，提 升水平，而能力較佳的學生精益求精，追 求卓越。

(第四章，頁48)

4.7 照顧學生的多樣性

• 每個學生都各具獨特性，各有不同的稟賦，性向、才情各 有不同，智能、喜好也各有差異，而學習經歷、家庭、社 會、經濟、文化等因素，都構成他們在學習能力學習能力學習能力學習能力、、、、學習興學習興學習興學習興 趣趣

趣趣、、、、學習風格學習風格學習風格學習風格等的不同，並有不同的學習需要。

• 教師除了關注學生的學習能力，亦應了解他們的學習興趣，

運用多元化的學習材料，設計多元化的學習活動，以配合配合配合配合 學生不同的學習需要

學生不同的學習需要 學生不同的學習需要

學生不同的學習需要。學生的學習方式各有不同，如有些 較善於從理論入手，有些則較適宜從實踐中學習，因此，

教學時應充分掌握每個學生的學習特性，因材施教因材施教因材施教因材施教。在文 學的學習方面，每個學生在賞析、評論、創作能力的發展 各有不同，有些可能是創作能力特強，有些則評論的能力 較高，教學時要充分了解他們的強弱項，讓他們發揮所長，

亦須及時彌補不足，以免造成學習的障礙。

(中國文學課程及評估指引，2007，頁103)

照顧學生的多樣性

• 班內每一個學生都是與別不同的，學生的成熟程度、學習動機、

能力、學習風格、志向、興趣、性向和社經背景均不相同。當 學校規畫學與教的目標、內容、層次和方法時，照顧學生的多照顧學生的多照顧學生的多照顧學生的多 樣性

樣性

樣性樣性是一項十分重要和富挑戰性的考慮。學校和教師應掌握及 充分利用上述課程及評估架構的特色，以配合學生需要。一般 而言，要照顧學生的多樣性，可從課程規畫層面、課堂學與教 層面和學生支援層面着手，並需要配合系統層面（例如：靈活 運用撥款）及學校組織層面（例如：人力資源調配、與家長溝 通）的支援。

高中課程指引，2009，第七冊，頁2-6

照顧學生的多樣性

由照顧學習差異到學習多樣性

與學習有關的幾個關鍵詞

• 學習差異

• 學習多樣性

• 學習風格

• 多元智能

• 學習優勢

• 特殊教育需要

• 資優教育

• 學習困難/障礙

學生的多樣性 學生的多樣性 學生的多樣性 學生的多樣性

• 每個學生都是獨立的個體，各有不同的稟 賦，性向、才情，智能、喜好也各有差異，

而學習經歷、家庭、社會、經濟、文化等 因素的影響，都構成他們在學習能力、學 習興趣、學習方式等的不同。

(中國語文課程及評估指引，2007)

學習差異

• 是指學生在學習過程中自然存在的學習差學習差學習差學習差 距

距

距距。照顧學生學習差異，並不是強要拉近 學生之間的差距，而是要充分利用學生的充分利用學生的充分利用學生的充分利用學生的 不同稟賦

不同稟賦 不同稟賦

不同稟賦，，，，並視之為促進有效學與教的寶並視之為促進有效學與教的寶並視之為促進有效學與教的寶並視之為促進有效學與教的寶 貴資源貴資源

貴資源貴資源。在教學上應珍視每個學生的獨特 才具，因材施教，幫助他們了解自己的性 向和才能，為他們創設空間，發揮潛能，

獲取成就。

(中國語文課程及評估指引，2007)

學習風格

• 學習風格(Learning styles)一詞係指對其所需 學習事物的感知與處理方式。

• 學生的學習風格與教師的教學風格相合時，

教與學的成效便會更佳。

三種學習風格

1.

2.

3.

(Carbo, Dunn, Dunn,1986)

學習風格類型

1.

2.

錄影片及其他視覺輔助方式呈現。某些綜合型學 習者喜歡主動學習，而不是要他們寫下要學些甚 麼。喜歡在學習局部前先看到整個單元或整章。

(Winebrenner, 2008)

發展學習優勢：

多元智能學習優勢理論

• 語言及口語優勢

• 邏輯數學優勢

• 視覺空間優勢

• 身體運動知覺優勢

• 音樂節奏優勢

• 人際關係優勢

• 內省優勢

• 博物學者優勢(或譯自然觀察者智能)

(Gardner, 1995)

學習風格與多元智能

學習風格 學習風格 學習風格

學習風格 多元智能多元智能多元智能多元智能

聽覺型 語文智能

邏輯—數學智能 人際智能

內省智能

自然觀察者智能

視覺型 視覺—空間智能

邏輯—數學智能 內省智能

自然觀察者智能

觸動覺型 肢體—動覺智能

視覺—空間智能 音樂—節奏智能 自然觀察者智能

學習差異—能力高低

高能力

低能力

聽覺型 視覺型

觸動覺型

學習風格與多元智能

學習風格的多樣性

WHOLISTIC

W：由全部到局部 (Whole to parts)

H：親自動手學習 (Hands-on learning)

O：組織視覺資訊 (Organize information visually) L：學習風格焦點 (Learning styles focus)

I ：感官洗禮 (Immerse the senses)

S：探索模式及關聯 (Seek patterns and connection) T：科技輔助 (Technology assistance)

I ：科技融入教學情境 (Integrate skills into context) C：由具體到抽象 (Concrete to abstract)

配合學習風格和多元智能的教學

• 絕對不要以單一形式帶領一整堂課；

• 把視覺元素放入每一堂課的教學裏；

• 在學生做作業時播放合適的背景音樂；

• 盡可能經常提供操作經驗；

• 在合作學習和獨立作業之間取得平衡；

• 定期給學生時間去反思甚麼是老師教過的和學會的；

• 鼓勵所有學生都能實現目標；

• 蒐尋及使用適合的教學軟體，以提高學習動機；

• 教導常處於混亂的學生刺激腦的兩側，使能成功吸收學習材料。

(Winebrenner, 2008)

中國語文科的教 中國語文科的教 中國語文科的教

中國語文科的教、 、 、學 、 學 學、 學 、 、評 、 評 評 評

有特殊教育需要的學生 有特殊教育需要的學生 有特殊教育需要的學生 有特殊教育需要的學生

• 有特殊教育需要的學生，包括那些智障、

視障、弱聽、殘障、自閉症、注意力不足 和過動症、語言障礙及特殊學習困難的學 生。

(中國語文課程及評估指引，2007)

特殊教育需要

• 智能障礙

• 視覺障礙

• 聽覺障礙

• 語言障礙

• 肢體障礙

• 身體病弱

• 嚴重情緒障礙

• 注意力缺陷過動症

• 學習障礙

• 多重障礙

• 自閉症

• 發展遲緩

• 資賦優異(超常兒童)

特殊教育的中文課程 特殊教育的中文課程 特殊教育的中文課程 特殊教育的中文課程

• 為有特殊教育需要兒童而設的課程是建基建基建基建基 於普通課程

於普通課程 於普通課程

於普通課程，並配合融合教育的推行。

• 基於共同課程架構的原則，特殊學校一般 是依循普通學校的建議，並作出適當的修 訂，例如「個人、社會及人文教育」課程 以配合與日常生活技能的訓練。特殊學校 亦為學生舉辦多元化的學校活動，擴闊他 們的學習經歷。

《教育局教育資料便覽特殊教育》，第4頁

智障兒童的語言發展 智障兒童的語言發展 智障兒童的語言發展 智障兒童的語言發展

• 據中國學者的研究發現，就語言系統的 發展上看，智障兒童的語言發展，與正 常兒童語言發展階段相似，只是發展的 速度較慢，能力上則主要是語言運用上 的差異較大。

朱曼殊、華紅琴：《學齡弱智兒童語言發展研究》，1993年第3期

學習障礙學生需要不同的教導方法嗎 學習障礙學生需要不同的教導方法嗎 學習障礙學生需要不同的教導方法嗎

學習障礙學生需要不同的教導方法嗎？ ？ ？ ？

• 學習障礙孩子需要的教學方法，與一 般孩子沒有甚麼不同。只是，教師在 教導障礙孩子時，必須更為明確……

Peter Westwood，2001

資優學生 資優學生 資優學生 資優學生

• 資優學生在一個或更多領域有突出表現或 潛能，如一般智能、特定學術研習、視覺 及表演藝術、領袖才能（人際溝通與自省 能力）、創意思考，以及在運動項目中有 關體能表現的心理肌肉運動。與同儕相比，

資優學生通常都具有較快速的學習進度和較快速的學習進度和較快速的學習進度和較快速的學習進度和 較佳的思考質素

較佳的思考質素 較佳的思考質素

較佳的思考質素，或有顯著而持續的高水 平表現。

(中國語文課程及評估指引，2007)

融合教育 融合教育 融合教育 融合教育

• 融合教育指的是將身心障礙兒童和普通同 儕放在同一間教室一起學習的方式，它強 調提供身心障礙兒童一正常化的教育環境，

而非隔離的環境，在普通班中提供所有的 特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及 普通教育合併為一個系統。

教學原則

1.

• 及早評估、診斷

• 持續評估

2.

3.

• 運用適當教學策略

• 提供恰當支援

4.

5.

• 資訊科技

• 家校合作

• 社會資源

• 學習工具

不同層級課程與多層次的 學習支援系統

初級 發展課程

矯治課程 補救課程

治療 課程

次級 三級

較密集的介入，避免 學生原地踏步

普通教室的教學 特殊教育的教學

有效的教學方法

1. 及時評量，早期介入

2. 長時密集、持續支援（例如：課後輔導）

3. 明確具體的教學（用明示的方法指導隱含的規律、結構，

例如：集中識字法）

4. 考慮作業難度，增加成功感（訂定不同層次的分階段目標）

5. 多用形成性評估（及時回饋，調整目標）

6. 結構化教學（鷹架學習）

7. 策略指導

8. 合理的學習目標與評估要求（基本目標—基本能力的掌握、

增潤目標—高層次要求與挑戰）

合作學習

• 合作學習大多以分組進行，透過異質分組 和學習過程中的社會性技巧，促進小組成 員之間的合作性，積極互動，發揮個人學 習績效，作出貢獻，達成目標。

教學策略

• 學習策略學習策略學習策略學習策略：指導學生掌握各類學習策略，

提升學生學習能力和解決學習困難。

• 多元化學習多元化學習多元化學習多元化學習：建基於學習優勢，運用多元 他教、學、評的方法；

• 鷹架學習鷹架學習鷹架學習鷹架學習：在教學過程中教師透過互動的 方式與策略，引發學生發展或建造新的能 力，最終協助學生提升水平至可能發展區 (Zone of Proximal Development)。

評估策略

• 促進學習的評估促進學習的評估促進學習的評估促進學習的評估：在教學過程中引用多元的評 估方法去搜集學生的學習表現，從而分辨他們 在學習上的強弱點，然後向學生作出回饋，引 導他們作出下一步的學習。

• 多元化評估多元化評估多元化評估多元化評估：在學習的不同階段(形成性評估、

總結性評估)，採用紙筆以外的多樣化評估方 式(如實作評量、遊戲評量、專題研習、學習 歷程檔案)，由學生或他人(如自評、互評、家 長評估)因應學生不同能力的表現，進行評估。

照顧學習多樣性的教學設計

唐太宗的決定

李孝聰

唐太宗的決定

年 級：三年級

學 生：融合(與原來的輔導班學生合組) 教 節：第二教節

已有知識：學生已閱讀前半篇課文，初步掌 握內容要點

* 內容曾經李孝聰修訂

活動背景

當日唐太宗正為是否應放囚犯回家一 事，頭痛萬分之際，國王智囊團向他獻 計，保證一定可使死囚在指定日期回來 接受死刑。他們的辦法是……

教學程序

1. 請學生複述課文前半篇要點 2. 教師講述活動背景

3. 將學生分為五個來自不同時空的智囊團 4. 請各智囊團作小組討論為唐太宗想辦法 5. 學生選出組內的最佳方案

6. 五分鐘後代入角色向皇上報告

教學分析

讓我們來到教學現場看看當時的情況。

觀察時請仔細注意以下幾點：

1.在過程中，學生要應用些甚麼能力？

2.教師組織了些甚麼學習活動？

3.教學活動可以結合甚麼學習範疇？

4.教師的指導有甚麼特色？

5.教師有甚麼照顧學習差異的措施？

6.現場的氣氛如何？

7.學習成果是甚麼？

討論：學生學習

項目 意見

運用能力 閱讀、說話、聆聽、寫作、思維

學習活動 角色扮演、小組討論、報告、設計、選舉、

寫作

學習範疇 聽、說、讀、寫、思維、品德情意、文化 學習成果 • 學生能作討論

• 學生能作口頭報告

• 學生能聆聽別人說話，掌握要點，並作 即時回應

• 學生能將資料整理寫成短文

討論 討論 討論

討論： ： ：教師教學 ： 教師教學 教師教學 教師教學

學習環境 開放、輕鬆、學生投入、交流活躍 教學策略 互動教學

角色扮演 鼓勵發言 鼓勵協作

鼓勵繪圖代替文字 運用創意思考策略：

•角色代入法

•問題解決法

•轉換角度

處理學習多樣性/能力差異的措施

• 訂定所有學生須完成的基本學習目標；

• 訂定部分學生可延伸的增潤目標；

• 教學過程分為小步驟；

• 提供過程的指導或減輕負荷的措施；

• 訂定階段性評估目標(形成性評估)；

• 提供支援的學習策略、同儕互賴的機會；

• 提供發揮多元才能的空間；

• 設計富趣味性的活動，提高學習動機。

參考書目 參考書目 參考書目 參考書目

• 謝錫金等（2008）：《中國語文課程、教材及教法》，香港，香港大 學出版社。

• Westwood, P. （2001） ：《特殊兒童教學法：回歸主流的班級經營實 務》，台北，弘智文化。

• 羅耀珍（2008）： 《促進學習的評估》，香港，香港大學出版社。

• Winebrenner, S.，呂翠華譯（2008 ）：《普通班教師的教學魔法書：

改造學習困難的孩子》，台北，心理出版社。

• 邱上真（2002）： 《特殊教育導論—帶好班上每位學生》，台北，心 理出版社。

• 羅秋昭(1996) ：《國小語文科教材教法》，台北，五南圖書出版公司。

• 朱作仁、祝新華編著(2001) ：《小學語文教學心理學導論》，上海，

上海教育出版社。