第六章結論與建議

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第六章結論與建議

本章主要的目的是將本研究作整體性的概述，並根據研究結果提出結論與建議。全章共分為兩節：第一節為結論，第二節為建議。

第一節結論

本研究旨在探討合作學習教學法於國小六年級藝術與人文

學習領域之實施成效，以提供藝術教育工作者在教學策略的應用上在更豐富的參考與選擇。

本研究以台北市西門國小六年級一百七十八位學生為研究

對象，實驗組有九十人，控制組有八十七人。實驗組接受六週，

每週三節，共十八節的合作學習教學法，控制組則接受原來講

授、示範與練習的教學方式，控制組上課之教材內容與上課時間則與實驗組完全相同。

研究者於實驗處理前後，對兩組受試者施行「藝術與人文學習狀況調查問卷」及「藝術與人文學習成就測驗」，並以單因子共變數分析的統計方法，進行量化的資料分析；以教師教學日

誌、教學過程錄影紀錄及實驗組學生填寫之「合作學習意見調查表」的回饋資料，做為討論研究過程及結果的佐證與補充。

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一、合作學習教學法能更有效增強國小六年級兒童在藝術與人文學習領域之學習動機。

經過實驗處理，實驗組(接受合作學習教學法)學生在「藝術與人文學習狀況調查問卷」第一部分：學習動機之「喜歡」、「投入」、「積極主動」各分量表及整體得分均高於控制組(接受原來講授、示範、及練習之教學方式)的學生，達到顯著水準。此即表示合作學習教學法比原來講授、示範、及練習之教學方式，更有助於提昇學童在藝術與人文學習領域之學習動機。

二、合作學習教學法能更有效促進國小六年級兒童在藝術與人文學習領域班級氣氛之融洽。

經過實驗處理，實驗組(接受合作學習教學法)學生在「藝術與人文學習狀況調查問卷」第二部分：班級氣氛之「教師支持」、

「同儕支持」及「滿意程度」三個分量表的得分高於控制組(接受原來講授、示範、及練習之教學方式)的學生，達到顯著水準，

而「內聚力」分量表上並無顯著差異，但就班級氣氛量表之整體性統計考驗，則發現此兩組受試者在班級氣氛上有差異存在。所以合作學習教學法比原來講授、示範及練習之教學方式，更有助於促進國小六年級兒童在藝術與人文學習領域班級氣氛之融洽。

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三、合作學習教學法能更有效提高國小六年級兒童在藝術與人文學習領域之學習成就。

經過實驗處理，實驗組(接受合作學習教學法)在「藝術與人文學習成就測驗」之「是非題」與「選擇題」的得分高於控制組 (接受原來講授、示範、及練習之教學方式)學生，而兩組受試者在「排排看」的得分上並無顯著差異，但就「藝術與人文學習成就測驗」之整體性統計考驗來看，則發現此兩組受試者在「藝術與人文學習成就測驗」上有差異存在。此即表示合作學習教學法比原來講授、示範及練習之教學方式，更有助於提高兒童藝術與人文學習領域之學習成就。

從以上結果可知，在統計考驗方面，本研究發現，合作學習教學法比原來講授、示範、及練習之教學方式，更有助於提昇國小六年級學生在藝術與人文學習領域之學習動機、班級氣氛以及學習成就。進一步綜合教師教學日誌、教學過程錄影記錄及「合作學習意見調查表」分析，也證實合作學習教學法能更有效提昇國小六年級學生在藝術與人文學科之學習動機、班級氣氛以及學習成就，故合作學習教學法使用於國小藝術與人文課程的學習應有相當之幫助。

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第二節建議

本節分為兩部分，第一部分是針對本研究推論的限制及實驗處理過程提出檢討，第二部分則是針對本研究的檢討及發現，提出若干建議。茲分述如下：

一、推論的限制與檢討

本研究限於研究者個人時間、能力及研究環境等主客觀因素，在應用推論時，應注意下列幾點：

( 一) 、推論的對象

本研究的實驗對象為台北市西門國小六年級一百七十八位

學生，在推論應用上須考慮不同地區、不同學校、不同年級等因素，不宜做過度的推論，且不宜把本研究的結果推論到其他不同性質的問題上。

( 二) 、研究工具的適切性

本研究之研究工具「藝術與人文學習狀況調查問卷」及「藝術與人文學習成就測驗」為研究者參考資料後自編而成，用於實驗處理前後，受試者行為、態度和能力的評量，然而此種測量方式仍有不妥之處，許多學者認為採用觀察、晤談、學習單、日誌及調查等多重方式來收集相關資料可能比傳統的測驗更具有價

值。但本研究因學生人數眾多且為顧及評量方式是否能進行量化統計等諸多因素限制，因此，仍以紙筆測驗的方式作為評量工

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具，此為本研究限制之一。

另一方面，本研究的評量一部分採用受試者自陳式紙筆測驗 (實驗組受試者填寫「合作學習意見調查表」)，故需考慮受試者作答時的合作態度、作答時的狀況及作答的真實性。而且本研究前、後測皆採用相同的工具，是否因此造成過度練習或產生厭惡感以致影響研究結果，亦須加以考量。

( 三) 、依變項間的關係

本研究的研究結果僅分別探討，合作學習教學法在國小六年級學童藝術與人文學習領域之學習動機、班級氣氛及學習成就三方面成效，且用以評量依變項的工具是兩種獨立量表，研究者並未對此三個依變項間的關係進行分析，亦沒有評量其他變項的改變。因此，本研究無法對合作學習教學法在國小六年級藝術與人文課程的整體性學習成效提供直接證據。

( 四) 、研究者兼教學者

本研究之實驗課程教學者由研究者本人擔任，因此，研究結果可能受研究者的個人特質、性別、教育信念、經驗和態度等影響而有差異，故在推論時，應考慮研究者本身的因素所造成的影響。此外，由於本研究中教學者具有研究者的雙重角色，故於課程實施及討論實驗結果時，可能產生互相干擾的情形，在設法克服的情況下，仍會有些限制，故在推論時宜對此因素加以考量。

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二、建議

本節依據文獻探討、實驗過程及研究結果，提出有關美術教育實務及未來相關研究之建議，茲分述如下：

( 一) 、對藝術教師的建議

本研究發現，合作學習教學法有助於增進國小六年級學生在藝術與人文學習領域之學習動機、班級氣氛及學習成就。因此，

教師教學時，適當地運用合作學習教學策略於課程中，將更有助於增進學生之學習效果。茲對藝術教師提出下列建議：

1 ．教學目標方面

合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，運用合作學習教學策略，必須先界定明確的教學目標，才能組織設計適切的教學計劃，並發展出整個合作學習的教學架構，而內容豐富多元的藝術課程，才能有系統地進行。

除藝術課程的教學目標外，在合作技巧的建構方面也應有明確的目標，教師應在課程的進行中時常提供角色示範的機會，並直接教導學生有效的合作技巧，同時增加學生練習的機會，並鼓勵學生把握每一次的練習機會，以漸漸內化合作技巧成為學生本身的力量。

2 ．教學策略方面

各種藝術教學法皆有其特色及適用性，但是到目前為止，還沒有一種教學方法可適用於所有的藝術課程中，教師必須視學生

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的年級、能力、課程內容、教學設備和行政支援等，採行合適之教學策略。相同地，合作學習教學也已發展出許多模式，教師教學時，須基於時間的考量、各領域協同教學與教學情境的差異，

建構適切的教學方案。運用合作學習時，並可同時融入其他的美術教學方法，如學科本位的美術教學法、美術鑑賞教學法、探究式教學法、議題討論之美術教學法、欣賞教學法等。

3 ．教學流程方面

任何一種教學法的運用，使用者必先了解其特色與精神，並熟練其教學方法與流程，才能有所成效。合作學習是一種高度結構化的教學策略，對其教學流程的銜接與安排，教師必須熟練而流暢；進行合作學習之初，教師可能擔負更多的示範角色，但實施一段時間之後，學生如果能熟練各階段的活動，則可幫忙評量或安排表揚工作等。當學生熟練合作學習的教學方式之後，同儕之間的自主學習於焉展開，教師則有更多的時間從事「真正」的教學工作，針對學生學習上的核心問題給予指導。

4．學習評量方面

以往的美勞課常僅就學生最後完成的作品給於一個總結性

的評量，忽略學生在學習過程中各部分的成長，以及社會化的歷程。合作學習的課程設計包涵角色任務的分派、小組活動中合作技巧的觀察，以及學習歷程的反省活動等。因此，合作學習可以說是一種兼顧學生學習歷程及成長的教學方法，教師在小組活動進行中，對於學生正向的社會行為，立即給予回饋，對於不良的社會行為，則提供角色示範的作用，在潛移默化中，逐漸矯正學

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懲罰或排斥。

另一方面，就現行的課程標準以及即將實施的國民中小學九年一貫新制課程來說，藝術老師的授課負擔還是不輕鬆，因此，

如何將評量活動融入教學歷程之中，減輕教學負擔，成為藝術教師關心的課題，合作學習教學法，還學習責任於學生自身，教師的教學負擔減輕，有更多的時間觀察學生的學習活動，並給予適切的評量，同時評量也成為學生的學習活動之一，在師生同共評量或學生互評之中，學生的學習成效有了立即回饋的管道。

5 ．合作技巧的示範

合作學習是一種有系統、有組織結構的教學策略，同時，它也是一種有效的班級經營策略，教師在運用此教學法的同時，對於班級秩序的控制、學習氣氛的掌握，仍不可忽視；如果教師沒有提供良好的合作技巧示範，而任由學生自行摸索學習，則易流於學生的秩序失控，班級管理不佳，反而達不到合作學習的效

果。故教師提供良好的合作技巧示範，可說是實施合作學習的關鍵因素之一。

( 二) 、對未來相關研究之建議

1 ．研究問題方面

由文獻資料顯示合作學習之教學策略在教育上確實有其正

面的成效，但國內有關合作學習教學策略，在美術教育領域的研究則相當缺乏，有關美術課中兒童的互動關係、團體歷程、自主學習、社會技巧的學習等的研究均十分缺乏，一般美術教師均將心力投注在如何設計課程及教材技法的指導，而忽略妥善運用有

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效的教學策略，以增進課程的效果，這不但使得教師的負擔沉

重，也浪費同儕之間的學習資源。因此，研究者建議未來實在有必要針對美勞課合作學習的問題進行實徵及文獻探討的研究，以對美術教育教學策略理論的建立及課程的實施有所助益。

2 ．研究設計方面

本研究以教學法為實驗變項，然而本實驗課程設計可能有助於合作學習教學策略成效之發揮，因此研究者建議未來相關研究可將課程設計列為變項之一。另一方面，大部分的小學採用坊間編製三種版本(康軒、南一及翰林公司出版)之一的合格教材，如未來的研究者能以其中之一的教材為控制變項，則推論的範圍應可大於本研究設計。本研究主要探討合作學習教學法在美勞科的實施成效，然而，除了本研究採用之「學生小組成就區分」法之外，尚有其他的合作學習方法，因此，研究者建議未來的研究在合作學習方法的選擇上，可採用不同的合作學習策略，以豐富研究的參考價值。從文獻資料中發現，時間是影響合作學習教學策略成效的因素之一，學生在長時間的合作學習環境中，合作技巧的學習成效將更為顯著，因此實驗課程的實施週數應可視實際需要而有所調整。

本研究從合作學習調查問卷中，發現實驗組受試者回饋的反應，有些是難以單向量表得分中測得。因此，研究者建議未來研究可以在實驗處理後，安排與實驗處理無關的協同研究者對受試者進行小團體的訪談，以深入了解學生學習改變的歷程及實驗結果的成因，此種方式可排除研究者主觀的影響，及教師與學生間關係的干擾變項，同時，客觀的資料對於實驗處理的效果，可提

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供更直接的證據，對未來的研究應有相當的貢獻。

本研究採實驗設計，主要在於了解合作學習對學童美勞學習動機、班級氣氛及學習成就的影響，但並未對實驗課程中學生的各類學習單進行質化的研究。因此，研究者建議未來的研究，可以採用不同的研究方法，針對小團體或一個班級在美勞合作學習的成效上，評量學生在課程中所產生的各類作品，為美勞課學習成就的效果提供更直接的證據。

3 ．研究對象方面

本研究僅以國小六年級學生為研究對象，由於不同年齡或不同年級的學生，其成熟度及學習經驗均有所不同，雖然本研究的研究結果兩組受試者有顯著差異存在，但推論上仍有其限制。因此，研究者建議未來研究在研究對象的選擇上，可以不同教育階段或不同能力、特質的學生為研究對象，並進行比較研究。

4 ．研究變項方面

研究者就實驗過程的觀察及合作學習調查問卷的回饋內

容，發現實驗組學生經由實驗處理後，在其他變項上可能也有所改變，例如：自主學習、自信心、榮譽感、人際關係、自我覺察能力、負責、合作技巧、學習策略、助人等。故在未來研究上，

可考慮選擇不同的依變項，以廣泛評估合作學習在美術教育的成效。

5 ．研究工具方面

本研究用以評量受試者之美勞課學習動機、班級氣氛二個依

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學習狀況調查問卷」，在其信效度考驗中得知該量表的信效度良好。而評量受試者之美勞課學習成就的「藝術與人文學習成就測驗」為研究者根據教學設計自編而成，是以題目的類型(是非題、

選擇題、排排看及問答題)來分類，並依同一類題型進行統計考驗，然而，在「排排看」這類型的題目太少，以及「問答題」的評量，因受限於本研究的人力、物力與時間上的限制，而未加以評量，這些因素對本研究的研究結果所帶來的影響為本研究的限制。因此，研究者建議未來的研究可先針對學習成就測驗的題型與題數及評分方式加以改進，例如在統計考驗的分類上，可以學習目標(知識、理解、應用、分析、綜合及評鑑)為分類的依據，

並以不同的學習目標進行統計考驗，而在各類題的題數上也應充足，並以較大的樣本數對其進行信效度考驗；如有質性資料的分析做為研究假設的佐證，也須考慮其信效度的問題，為藝術與人文課程採用合作學習的成效提供更直接的證據。

本研究所使用的評量方式，僅限於以受試者自陳量表及書面回饋，研究者建議未來的研究可增加實驗課程中各類學習單的評量，以更為多元的方式評量，使得美勞科合作學習效果的評核更趨完備。

第六章 結論與建議