第四章 研究結果分析與討論
本章主要是根據問卷調查所得的資料，經統計處理後，分析統計結 果，並探討各項待答問題。
本章共分四節，第一節說明桃園縣國民中學英語資優班現況分析與 差異情形；第二節為桃園縣設有英語資優班之國民中學 95 年度資優教 育評鑑後之實施現況與 95 年度資優教育評鑑結果之分析，第三節為問 卷綜合意見及訪談結果之分析討論，最後並就研究結果加以綜合分析討 論。
第一節 桃園縣國民中學英語資優班實施現況分析與 差異情形
壹、桃園縣國民中學英語資優班實施現況分析
根據 265 位桃園縣市設有英語資優班國民中學之教育人員在問卷填 答之結果，分析桃園縣市設有英語資優班國民中學之行政人員、導師及 專任教師知覺英語資優教育實施「行政與管理」、「鑑定安置與輔導」、「課 程與教學」、「人力資源與研究」、「經費與設備」、「學習成果與特色」之 各面向、各題及英語資優教育實施整體得分的平均數及標準差，分述如 下：
一、國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況與各面向之分析
表 4-1 國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況與各面向之分析
面向名稱 題數 平均數 標準差
一、學習成果與辦理特色 7 4.1100 .59793
二、行政與管理 5 3.9570 .67854
三、課程與教學 6 3.9088 .56199
四、經費與設備 5 3.8611 .64693
五、鑑定安置與輔導 5 3.9577 .59163
六、人力資源與研究 6 3.5314 .62635
英語資優實施情形 34 3.8909 .48799
N＝265
由表 4-1 可知，桃園縣國民中學英語資優教育實施情形整體得分之 平均數為 3.8909，標準差為.48799，高於平均數 3.00，屬於中上程度。
在各面向中，「學習成果與辦理特色」面向做的最好，平均數為 4.1100，
標準差為.59793；其他依次為「鑑定安置與輔導」（3.9577）、「行政與 管理」（3.9570）、「課程與教學」（3.9088）、「經費與設備」（3.8611）
及「人力資源與研究」（3.5314），各面向平均分數均高於 3.00，屬於 良好的中上程度。
二、國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況與各題之分析
表 4-2 國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況與各題之分析
因素 題號及內容 平均數 標準差
35 資優班積極參與校內外競賽，並有良好成績。 4.29 .677
36 資優班積極參與校內外展演，並深獲好評。 4.34 .762
37 資優班教師能引導學生發揮專長，展現良好學習成果。 4.29 .691
38 資優班教師能指導學生建立有系統的學習檔案，並妥善運用。 4.15 .731
39 本校英語資優班的教學設計非常有特色。 4.02 .691
40 本校英語資優班的學生活動非常有特色。 4.18 .764
一 學習成果
與 辦理特色
41 本校英語資優班的學習活動能與社區活動相結合。 3.50 .892
N＝265 （下頁續）
表 4-2 國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況與各題之分析（續）
因素 題號及內容 平均數 標準差
1 學校定期召開的特教推行委員會，推動成效良好。 3.88 .807
2 學校的資優教育中長程發展計畫，內容規劃適當。 3.91 .788
3 學校每學年均訂定資優教育工作計畫及行事曆。 4.12 .812
4 學校定期檢討資優教育之發展計畫及工作計畫。 3.79 .784
二 行政
與
管理 7 學校能有效運用與管理特殊教育通報系統。 4.09 .837
14 學校課程及教學研究小組，能配合資優教育訂定課程目標。 3.97 .704
17 學校能兼顧學生生理與心理發展做適當教學分組。 3.89 .814
18 教師能運用各項教學資源進行創新教學。 3.95 .681
19 教師能適當規劃，引導學生進行獨立研究，提供自主學習機會。 3.77 .732
20 學校能配合教學與學生需要，規劃學習空間及情境，以利學習。 3.91 .699
三 課程
與 教學
21 教師教學評量方式多元，能符合學生學習特性。 3.96 .684
30 資優班經費專款專用，能有效運用於教學。 3.99 .837
31 學校主動開闢社會資源，爭取資優班經費補助。 3.56 .856
32 資優班有足夠的教學及活動空間。 3.83 .826
33 資優班與普通班能共享資源。 3.96 .792
四 經費
與
設備 34 資優班各項軟硬體設施有專人管理及維護。 3.97 .850
8 學校會聘請專家學者協助甄選工作。 4.03 .832
9 學校能選擇適當的甄選工具。 3.94 .743
10 英語資優班的學生各項資料及個別輔導學習計畫建檔完整。 3.95 .777
11 學校能依學生狀況，彈性調整教學與教育安置。 3.76 .745
五 鑑定 安置
輔導 13 學校定期舉辦親職教育活動，宣導資優教育理念。 4.11 .735
22 學校依編制安排合格資優教育教師。 3.28 1.083
23 學校外聘專業教師之專長與教學品質均應適合學生需要。 3.84 .769
24 學校善用校內外人力資源協助教學。 3.75 .805
25 學校經常舉辦資賦優異專業教育課程與相關研習等活動。 3.19 .858
27 學校合格資賦優異教育教師積極參與進階專業教育課程或進修。 3.35 .850
六 人力資源
與 研究
28 學校資優班教師積極從事教學研究、課程教材發展或專業發表。 3.77 .814
N＝265
由表 4-2 可知，在「學習成果與辦理特色」面向，各題的平均數介 於 3.50~4.34，高於平均分數 3.00，以「資優班積極參與校內外展演，並 深獲好評。」平均分數 4.34 最高；以「本校英語資優班的學習活動能與 社區活動相結合。」平均分數 3.50 最低。在「行政與管理」面向，各題 的平均數介於 3.79~4.12，高於平均分數 3.00，以「學校每學年均訂定資 優教育工作計畫及行事曆。」平均分數 4.12 最高；以「學校定期檢討資 優教育之發展計畫及工作計畫。」平均分數 3.79 最低。在「課程與教學」
面向，各題的平均數介於 3.77~3.97，高於平均分數 3.00，以「學校課程
及教學研究小組，能配合資優教育訂定課程目標。」平均分數 3.97 最高；
以「教師能適當規劃，引導學生進行獨立研究，提供自主學習機會。」
平均分數 3.77 最低。在「經費與設備」面向，各題的平均數介於 3.56~3.99，高於平均分數 3.00，以「資優班經費專款專用，能有效運用 於教學。」平均分數 3.99 最高；以「學校主動開闢社會資源，爭取資優 班經費補助。」平均分數 3.56 最低。在「鑑定安置與輔導」面向，各題 的平均數介於 3.76~4.11，高於平均分數 3.00，以「學校定期舉辦親職教 育活動，宣導資優教育理念。」平均分數 4.11 最高；以「學校能依學生 狀況，彈性調整教學與教育安置。」平均分數 3.76 最低。在「人力資源 與研究」面向，各題的平均數介於 3.19~3.84，高於平均分數 3.00，以「學 校外聘專業教師之專長與教學品質均應適合學生需要。」平均分數 3.84 最高；以「學校經常舉辦資賦優異專業教育課程與相關研習等活動。」
平均分數 3.19 最低。
由表 4-2 亦可知，英語資優班實施情形各題之平均數均高於 3.00，
屬於中上程度。
三、討論
桃園縣國民中學英語資優班教育人員對英語資優班實施情形之整 體、各面向及各題之平均數均高於 3.00，屬於中上程度。顯示桃園縣國 民中學英語資優班教育人員知覺英語資優班實施情形及對「學習成果與 辦理特色」、「行政與管理」、「課程與教學」、「經費與設備」、「鑑定安置 與輔導」與「人力資源與研究」各面向知覺之現況良好。
桃園縣國民中學英語資優班教育人員在英語資優班實施情形的「學 習成果與辦理特色」面向知覺度最高，「人力資源與研究」面向知覺度 最低。且「人力資源與研究」（3.5314）與「經費與設備」（3.8611）兩面
向的平均分數稍低於整體平均分數（3.8909），表示桃園縣國民中學英語 資優班教育人員知覺英語資優教育之師資、進修及經費設備方面仍有不 足，此與現階段資優教育師資短缺、相關研習及進修亦偏重身障，輕忽 資優，以及縣府財政匱乏、特教經費中又以身障占大多數有關。
貳、桃園縣國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異情形
本研究利用單因子變異數分析及 t 值考驗，考驗人口變項：性別、
現任職務、服務年資、專業背景、任教英資班科目及環境變項：學校規 模、學校所在地區與英語資優班實施現況之差異情形，結果說明如下：
一、不同人口變項的桃園縣國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況 差異情形分析與討論
分別利用 t 值考驗以考驗人口變項之性別及單因子變異數分析以考 驗人口變項之現任職務、服務年資、專業背景、任教英語資優班科目知 覺英語資優班實施現況差異情形。
（一）性別
表 4-3 不同性別國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異顯著 性考驗分析摘要表
面向 性別 樣本數 平均數 標準差 顯著性 t 值
1.男 110 4.2156 .54861 一、學習成果與辦理特色
2.女 155 4.0350 .62149 .015＊ 2.445 1.男 110 4.0709 .66943
二、行政與管理
2.女 155 3.8761 .67546 .021＊ 2.322 N＝265 ＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ＊＊＊p＜.001 （下頁續）
表 4-3 不同性別國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異顯著 性考驗分析摘要表（續）
面向 性別 樣本數 平均數 標準差 顯著性 t 值
1.男 110 3.9485 .56519 三、課程與教學
2.女 155 3.8806 .55982 .334 .968 1.男 110 4.0255 .57858
四、經費與設備
2.女 155 3.7445 .66899 .000＊＊＊ 3.559 1.男 110 4.0000 .54722
五、鑑定安置輔導
2.女 155 3.9277 .62122 .328 1.001 1.男 110 3.5136 .62244
六、人力資源與研究
2.女 155 3.5441 .63082 .697 －.389 1.男 110 3.9636 .45742
整體英語資優班之實施
2.女 155 3.8393 .50366 .041＊ 2.090
N＝265 ＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ＊＊＊p＜.001
1、不同性別國民中學教育人員在各面向之差異情形
由表 4-3 可知，不同性別國民中學教育人員知覺英語資優班之實 施，在「學習成果與特色」、「行政與管理」、「經費與設備」等面向有差 異，男性平均分數較女性高，在其他面向則沒有差異。
2、不同性別國民中學教育人員在整體英語資優班實施之差異情形 不同性別國民中學教育人員對英語資優班之實施的整體知覺有差 異。以男性平均分數（3.9636）較女性平均分數（3.8393）高。
3、討論
就各面向而言，男性對「學習成果與特色」、「行政與管理」、「經費 與設備」等面向的知覺顯著高於女性，所以，性別與「學習成果與特色」、
「行政與管理」、「經費與設備」等面向的知覺有關。
就整體而言，男女性教育人員對英語資優班之實施的整體知覺有差 異（p＜.05），男性對英語資優班實施的整體知覺顯著高於女性（兩組的 平均分數：男 3.9636，女 3.8393）。
研究者認為，設有英語資優班國民中學，主管大多為男性，由於男 性主管主導整個英語資優班的相關作業，當然感覺較滿意；而女性教育 人員主要擔任英語資優班任課教師，直接面對學生，深入教學現場，在
「學習成果與特色」面向得不到應有的支援及獎勵；在「行政與管理」
面向又因肩負學生升學壓力，無暇參與；在「經費與設備」面向常因資 源不足，教學及展演活動無法順利進行，當然感覺較不滿意。另外一個 可能原因，女性一般較男性追求完美，即使自己負責資優班相關工作非 常盡力，卻也常因求好心切而認為做的不夠完美。雖然男性教育人員在 英語資優教育之整體及「學習成果與特色」、「行政與管理」、「經費與設 備」等面向平均分數高於女性，但基本上，男、女性教育人員的平均分 數都在 3.000 以上，代表他們對英語資優教育實施之整體及「學習成果 與特色」、「行政與管理」、「經費與設備」等工作的認同是肯定的。
（二）現任職務
表 4-4 不同現任職務國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表
面向 現任職務 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1.校長 6 4.4048 .33094 2.主任 26 4.2967 .48474 3.組長 62 4.1521 .58180 4.導師 18 3.8730 .70988 一、學習成果與
辦理特色
5.專任教師 153 4.0775 .60720
.107 1.921
1.校長 6 4.1100 .59793 2.主任 26 4.4333 .52789 3.組長 62 4.1615 .48996 4.導師 18 3.9839 .65816 二、行政與管理
5.專任教師 153 3.5333 .84017
.013＊ 3.232 N.S.
1.校長 6 3.9425 .67849 2.主任 26 3.9570 .67854 3.組長 62 4.2222 .46746 4.導師 18 4.1090 .51195 三、課程與教學
5.專任教師 153 3.9651 .57667
.092 2.022
N＝265 ＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ＊＊＊p＜.001 （下頁續）
表 4-4 不同現任職務國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表（續）
面向 現任職務 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1.校長 6 3.8056 .54906 2.主任 26 3.8519 .56083 3.組長 62 3.9088 .56199 4.導師 18 4.5000 .51769 四、經費與設備
5.專任教師 153 4.1077 .67464
.000＊＊＊ 5.271 1＞4
1.校長 6 4.0129 .68317 2.主任 26 4.2000 .86470 3.組長 62 3.7660 .56372 4.導師 18 3.8611 .64693 五、鑑定安置輔導
5.專任教師 153 3.5778 .40000
.007＊＊ 3.638 2＞4
1.校長 6 4.2231 .45370 2.主任 26 4.0161 .64406 3.組長 62 3.6000 .88650 4.導師 18 3.9216 .53125 六、人力資源與研究
5.專任教師 153 3.9577 .59163
.106＊ 1.927 N.S.
1.校長 6 3.6667 .79582 2.主任 26 3.6346 .62186 3.組長 62 3.6344 .69137 4.導師 18 3.2130 .76868 整體英語資優班之實施
5.專任教師 153 3.5044 .56518
.003＊＊ 4.080 2＞4
N＝265 ＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ＊＊＊p＜.001
1、不同現任職務國民中學教育人員在各面向之差異情形
由表 4-4 可知，不同現任職務國民中學教育人員在「學習成果與辦 理特色」、「課程與教學」面向上沒有差異；而在「行政與管理」、「經費 與設備」、「鑑定安置與輔導」、「人力資源與研究」面向上有差異，分述 如下：
（1）在「行政與管理」面向，不同現任職務國民中學教育人員知覺英 語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分析，發 現各組間的差異並不明顯。
（2）在「經費與設備」面向，不同現任職務國民中學教育人員知覺英 語資優班之實施有非常顯著差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較
分析，發現現任職務為校長的教育人員知覺英語資優班之實施現 況顯著高於現任職務為導師之教育人員。
（3）在「鑑定安置與輔導」面向，不同現任職務國民中學教育人員知 覺英語資優班之實施有顯著差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較 分析，發現現任職務為主任的教育人員知覺英語資優班之實施現 況顯著高於現任職務為導師之教育人員。
（4）在「人力資源與研究」面向，不同現任職務國民中學教育人員知 覺英語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分 析，發現各組間的差異並不明顯。
2、不同現任職務國民中學教育人員在整體英語資優班實施之差異情形 不同現任職務國民中學教育人員對英語資優班實施現況之整體知 覺有顯著差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分析，發現主任知覺英語 資優班之實施現況顯著高於導師。
3、討論
就各面向而言，不同現任職務之教育人員知覺「行政與管理」、「經 費與設備」、「鑑定安置與輔導」、「人力資源與研究」等面向已達顯著差 異水準。在「經費與設備」面向，校長知覺英語資優班之實施現況顯著 高於導師。在「鑑定安置與輔導」面向，主任知覺英語資優班之實施現 況顯著高於導師。
整體而言，不同現任職務之國民中學教育人員對英語資優班之實施 的整體知覺有差異（p＜.01）。以主任知覺英語資優班之實施現況顯著高 於導師。
研究者認為，各校英語資優班相關經費及設備的申請及分配，大多
由校長統籌決定，而校長的考量大多希望行政、教學並重。因此，經費 及設備等相關資源就會作較平均的分配。在經費及設備不甚充足的情形 下，身處教學現場的導師，常會有捉襟見肘、要什麼沒什麼的感受，自 然對經費與設備感覺較不滿意。
而各校英語資優班的鑑定安置工作，舉凡時間的訂定、試務的安 排、學生的篩選等，大多由主任負責安排、處理，導師只是被動的接受 學生、經營班級，因此，也常因班級內學生的程度參差不齊而抱怨連連，
覺得學校鑑定安置工作的成效不佳。而在資優生的輔導方面，導師們常 因忙於班級經營及教學工作，根本沒有時間深入學生的內心世界，輔導 工作因而受到忽視，這也是造成英語資優班導師知覺鑑定安置與輔導面 向的實施較差的原因。
（三）服務年資
表 4-5 不同服務年資國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表
面向 服務年資 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1.5 年以下 58 4.0911 .56303 2.6-10 年 81 4.0317 .57543 3.11-15 年 58 4.1429 .69007 4.16-20 年 25 4.1600 .53024 一、學習成果與辦理特色
5.21 年以上 43 4.2093 .59505
.564 .742
1.5 年以下 58 4.1100 .59793 2.6-10 年 81 3.7207 .80693 3.11-15 年 58 3.9975 .65459 4.16-20 年 25 4.0310 .64867 二、行政與管理
5.21 年以上 43 4.0560 .46733
.055 2.352
1.5 年以下 58 4.0419 .63028 2.6-10 年 81 3.9570 .67854 3.11-15 年 58 3.8678 .65617 4.16-20 年 25 3.8498 .56985 三、課程與教學
5.21 年以上 43 3.9368 .51943
.515 .817
N＝265 ＊p＜.05 ＊＊p＜.01 （下頁續）
表 4-5 不同服務年資國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表（續）
面向 服務年資 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1.5 年以下 58 3.9267 .36981 2.6-10 年 81 4.0271 .55982 3.11-15 年 58 3.9088 .56199 4.16-20 年 25 3.8276 .68513 四、經費與設備
5.21 年以上 43 3.7580 .63302
.042＊ 2.517 N.S.
1.5 年以下 58 3.8000 .62576 2.6-10 年 81 4.1280 .54430 3.11-15 年 58 4.0279 .65695 4.16-20 年 25 3.8611 .64693 五、鑑定安置輔導
5.21 年以上 43 3.7862 .69773
.002＊＊ 4.318 5＞1 5＞2
1.5 年以下 58 3.9012 .55778 2.6-10 年 81 3.9655 .54822 3.11-15 年 58 4.0160 .48277 4.16-20 年 25 4.2512 .51841 六、人力資源與研究
5.21 年以上 43 3.9577 .59163
.325 1.169
1.5 年以下 58 3.3966 .68457 2.6-10 年 81 3.5412 .58721 3.11-15 年 58 3.5718 .54711 4.16-20 年 25 3.5067 .57831 整體英語資優班之實施
5.21 年以上 43 3.6550 .72957
.115 1.874
N＝265 ＊p＜.05 ＊＊p＜.01
1、不同服務年資國民中學教育人員在各面向之差異情形
由表 4-5 可知，不同服務年資國民中學教育人員在「學習成果與辦 理特色」、「行政與管理」、「課程與教學」、「人力資源與研究」面向上沒 有差異；而在「經費與設備」、「鑑定安置與輔導」面向上有差異，分述 如下：
（1）在「經費與設備」面向，不同服務年資國民中學教育人員知覺英 語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分析，發 現各組間的差異並不明顯。
（2）在「鑑定安置與輔導」面向，不同服務年資國民中學教育人員知
覺英語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分 析，發現服務年資 21 年以上的教育人員知覺英語資優班之實施 現況顯著高於服務年資 5 年以下及服務年資 6-10 年之教育人員。
2、不同服務年資國民中學教育人員在整體英語資優班實施之差異情形 不同服務年資之國民中學教育人員對英語資優班實施現況整體知 覺沒有差異。
3、討論
就各面向而言，不同服務年資之教育人員知覺「經費與設備」及「鑑 定安置與輔導」面向已達顯著差異水準。在「鑑定安置與輔導」面向，
服務年資 21 年以上的教育人員知覺英語資優班之實施現況顯著高於 5 年以下及 6-10 年之教育人員。
就整體而言，不同服務年資的國民中學教育人員對英語資優班之實 施的整體知覺沒有差異。
研究者認為，服務年資 21 年以上的教育人員，目前大多是擔任校 長、主任或組長，負責統籌規劃各校英語資優班的鑑定安置與輔導工 作；而 5 年以下及 6-10 年之教育人員目前大多是擔任導師或專任教師，
並未實際參與資優班學生的鑑定安置，但是實際負責班級經營與教導學 生，工作壓力已較一般教師大，幾乎無暇進行輔導工作，再加上面對行 政與家長高度期望，壓力感受更大。因此，服務年資 21 年以上的教育 人員知覺英語資優班之「鑑定安置與輔導」顯著高於 5 年以下及 6-10 年之教育人員。
（四）專業背景
表 4-6 不同專業背景國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表
面向 專業背景 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值
1.合格特殊教育教師 7 4.1837 .45710 2.一般合格教師 251 4.1064 .59369 一、
學習成果 與
辦理特色 3.代理代課教師 7 4.1633 .90887
.919 .085
1.合格特殊教育教師 7 4.1143 .47409 2.一般合格教師 251 3.9514 .65899 二、
行政 與
管理 3.代理代課教師 7 4.0000 1.38082
.811 .209
1.合格特殊教育教師 7 3.8095 .60422 2.一般合格教師 251 3.9124 .52879 三、
課程 與
教學 3.代理代課教師 7 3.8810 1.36665
.885 .122
1.合格特殊教育教師 7 4.0286 .91963 2.一般合格教師 251 3.8502 .62266 四、
經費 與
設備 3.代理代課教師 7 4.0857 1.14808
.502 .690
1.合格特殊教育教師 7 4.3143 .66189 2.一般合格教師 251 3.9490 .56422 五、
鑑定 安置
輔導 3.代理代課教師 7 3.9143 1.24288
.269 1.321
1.合格特殊教育教師 7 3.3810 .69864 2.一般合格教師 251 3.5345 .60766 六、
人力資源 與
研究 3.代理代課教師 7 3.5714 1.16610
.804 .218
1.合格特殊教育教師 7 3.9622 .45206 2.一般合格教師 251 3.8876 .46367 整體
英語資優班
之實施 3.代理代課教師 7 3.9370 1.14321
.895 .111
N＝265
1、不同專業背景國民中學教育人員在各面向之差異情形
由表 4-6 可知，不同專業背景國民中學教育人員在「學習成果與辦 理特色」、「行政與管理」、「課程與教學」、「經費與設備」、「鑑定安置與 輔導」、「人力資源與研究」等面向上均沒有差異。
2、不同專業背景國民中學教育人員在整體英語資優班實施之差異情形 不同專業背景之國民中學教育人員對英語資優班實施現況整體知
覺沒有差異。
（五）任教科目
表 4-7 不同任教科目國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表
面向 任教科目 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1.國文 21 3.9660 .64032 2.英語 30 3.8857 .76279 3.數學領域 18 4.0476 .53676 4.自然領域 26 4.1538 .71363 5.社會領域 38 4.0902 .54111 6.其他領域 67 4.1791 .56945 一、
學習成果 與 辦理特色
7.否 65 4.2000 .50810
.225 1.376
1.國文 21 4.1100 .59793 2.英語 30 3.9333 .63351 3.數學領域 18 3.7133 .78728 4.自然領域 26 3.7556 .74061 5.社會領域 38 3.8308 .74338 6.其他領域 67 4.0316 .63506 二、
行政 與 管理
7.否 65 3.9791 .69468
.102 1.785
1.國文 21 4.1169 .56997 2.英語 30 3.9570 .67854 3.數學領域 18 3.9683 .70832 4.自然領域 26 3.8278 .54224 5.社會領域 38 3.7130 .56824 6.其他領域 67 3.8910 .52481 三、
課程 與 教學
7.否 65 3.8684 .50099
.576 .793
1.國文 21 3.9279 .63843 2.英語 30 3.9923 .48001 3.數學領域 18 3.9088 .56199 4.自然領域 26 3.6381 .74998 5.社會領域 38 3.7067 .80982 6.其他領域 67 3.7667 .58712 四、
經費 與 設備
7.否 65 3.9615 .63250
.033＊ 2.331 N.S.
1.國文 21 3.7737 .54061 2.英語 30 3.8239 .56302 3.數學領域 18 4.0800 .64885 4.自然領域 26 3.8611 .64693 5.社會領域 38 3.9905 .57088 6.其他領域 67 3.8067 .71532 五、
鑑定 安置 輔導
7.否 65 3.7556 .68790
.225 1.374
N＝265 ＊p＜.05 （下頁續）
表 4-7 不同任教科目國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表（續）
面向 任教科目 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1.國文 21 3.9692 .61888 2.英語 30 3.9158 .51282 3.數學領域 18 3.9493 .58604 4.自然領域 26 4.1015 .53283 5.社會領域 38 3.9577 .59163 6.其他領域 67 3.5476 .55813 六、
人力資源 與 研究
7.否 65 3.2611 .70532
.188 1.471
1.國文 21 3.3704 .67290 2.英語 30 3.5321 .54369 3.數學領域 18 3.6360 .50650 4.自然領域 26 3.5896 .65090 5.社會領域 38 3.5744 .64887 6.其他領域 67 3.5314 .62635 整體
英語資優班 之 實施
7.否 65 3.8431 .54696
.110 1.751
N＝265 ＊p＜.05
1、不同任教科目國民中學教育人員在各面向之差異情形
由表 4-7 可知，不同任教科目國民中學教育人員在「學習成果與辦 理特色」、「行政與管理」、「課程與教學」、「鑑定安置與輔導」、「人力資 源與研究」面向上沒有差異；而在「經費與設備」面向上有差異，敘述 如下：
在「經費與設備」面向，不同任教科目之國民中學教育人員知覺英語資 優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分析，發現各組間的 差異並不明顯。
2、不同任教科目國民中學教育人員在整體英語資優班實施之差異情形 不同任教科目之國民中學教育人員對英語資優班之實施現況整體 知覺沒有差異。
3、討論
就各面向而言，不同任教科目之教育人員知覺「經費與設備」面向 已達差異水準。但是，任教科目與「經費與設備」面向並無相關。
就整體而言，不同任教科目的國民中學教育人員對英語資優班之實 施的整體知覺沒有差異。
研究者認為，雖然任教科目與「經費與設備」面向並無相關，但若 單就各科之平均分數而言，在「經費與設備」面向上以任教英文科教師 之平均分數最高。因為，英文教師使用到英語資優班語言教室、視聽器 材、英語教學軟體等相關經費與設備的機會最多，享受到應有的設備，
因此，自然對英語資優班「經費與設備」面向感覺較滿意。
二、不同環境變項的桃園縣國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況 差異情形分析與討論
利用單因子變異數分析以考驗環境變項之學校規模及學校所在地 區對於教育人員知覺英語資優班實施現況差異情形。
（一）學校規模
表 4-8 不同學校規模國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表
面向 學校規模 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1. 13-48 班 78 4.0147 .58861 2. 49-60 班 92 4.1832 .65116 一、
學習成果與
辦理特色 3. 61 班以上 95 4.1173 .54497
.185 1.698
1. 13-48 班 78 3.9308 .70015 2. 49-60 班 92 4.1152 .67757 二、
行政與管理
3. 61 班以上 95 3.8253 .63597
.012＊ 4.464 2＞3
N＝265 ＊p＜.05 （下頁續）
表 4-8 不同學校規模國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況差異 顯著性考驗分析摘要表（續）
面向 學校規模 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1. 13-48 班 78 3.9149 .55824 2. 49-60 班 92 4.0385 .58025 三、
課程與教學
3. 61 班以上 95 3.7965 .52827
.018＊ 4.071 1＞3
1. 13-48 班 78 3.8641 .62626 2. 49-60 班 92 3.8261 .68273 四、
經費與設備
3. 61 班以上 95 3.8926 .63300
.781 .247
1. 13-48 班 78 3.9718 .58618 2. 49-60 班 92 3.9478 .61617 五、
鑑定安置輔導
3. 61 班以上 95 3.9558 .57773
.965 .035
1. 13-48 班 78 3.6004 .60680 2. 49-60 班 92 3.6413 .64000 六、
人力資源與研究
3. 61 班以上 95 3.3684 .60087
.006＊ 5.271 1＞3 2＞3 1. 13-48 班 78 3.9050 .50520
整體英語資優班之實施 2. 49-60 班 92 3.9431 .52110 .266 1.331 3. 61 班以上 95 3.8288 .43604
N＝265 ＊p＜.05
1、不同學校規模國民中學教育人員在各面向之差異情形
由表 4-8 可知，不同學校規模國民中學教育人員在「學習成果與辦 理特色」、「經費與設備」、「鑑定安置與輔導」面向上沒有差異；而在「行 政與管理」、「課程與教學」、「人力資源與研究」面向上有差異，分述如 下：
（1）在「行政與管理」面向，不同學校規模國民中學教育人員知覺英 語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分析，發 現 49-60 班的教育人員知覺英語資優班之實施現況顯著高於 61 班 以上之教育人員。
（2）在「課程與教學」面向，不同學校規模國民中學教育人員知覺英 語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分析，發 現 13-48 班的教育人員知覺英語資優班之實施現況顯著高於 61 以 上之教育人員。
（3）在「人力資源與研究」面向，不同學校規模國民中學教育人員知
覺英語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分 析，發現 13-48 班與 49-60 班的教育人員知覺英語資優班之實施 現況顯著高於 61 班以上之教育人員。
2、不同學校規模國民中學教育人員在整體英語資優班實施之差異情形 不同學校規模之國民中學教育人員對英語資優班之實施現況之整 體知覺沒有差異。
3、討論
就各面向而言，不同學校規模之教育人員知覺「行政與管理」、「課 程與教學」、「人力資源與研究」等面向已達差異水準。在「行政與管理」
面向， 49-60 班的教育人員知覺英語資優班之實施現況顯著高於 61 班 以上之教育人員。在「課程與教學」面向， 13-48 班的教育人員知覺英 語資優班之實施現況顯著高於 61 班以上之教育人員。在「人力資源與 研究」面向， 13-48 班及 49-60 班的教育人員知覺英語資優班之實施現 況顯著高於 61 班以上之教育人員。
就整體而言，不同學校規模之國民中學教育人員對英語資優班之實 施的整體知覺沒有差異。
研究者認為，中型或中大型學校的人員分配已達一定比例，員額分 配較佳，大家各司其職，工作量不至於太大，且彼此間的橫向聯繫較易 達成；反觀大型學校，雖然人員分配充足，但也因為學校過大、人員過 多，彼此疏於連絡，產生行政與教師分途而行的狀況，在整個工作分配 與溝通協調上皆產生問題。此外，桃園縣成立唯一的國際英語村，就設 置在班級數 13-48 班的中型學校，校內人員須不斷研擬出新的教學及展 演方案，以因應不斷湧入參觀的學校及團體，於是，在「課程及教學」
面向的知覺就高於其他學校規模之學校。以上都是造成在「行政與管 理」、「課程與教學」、「人力資源與研究」等面向，13-48 班及 49-60 班的 教育人員知覺英語資優班之實施現況皆顯著高於 61 班以上之教育人員 的原因。
（二）學校所在地區
表 4-9 不同學校所在地區國民中學教育人員知覺英語資優班實施現況 差異顯著性考驗分析摘要表
面向 所在地區 樣本數 平均數 標準差 顯著性 F 值 Scheffe＇
1.桃園市 131 4.1821 .64061 2.平鎮市 85 4.0504 .55007 一、學習成果與辦理特色
3.楊梅鎮 49 4.0204 .54476
.146 1.938
1.桃園市 131 4.1100 .59793 2.平鎮市 85 3.9893 .74887 二、行政與管理
3.楊梅鎮 49 3.9929 .58509
.236 1.452
1.桃園市 131 3.8082 .62177 2.平鎮市 85 3.9570 .67854 三、課程與教學
3.楊梅鎮 49 3.9326 .55845
.418 .876
1.桃園市 131 3.9275 .57069 2.平鎮市 85 3.8129 .55760 四、經費與設備
3.楊梅鎮 49 3.9088 .56199
.000＊＊＊ 12.616 1＞2 3＞2 1.桃園市 131 4.0290 .59904
2.平鎮市 85 3.5953 .59119 五、鑑定安置輔導
3.楊梅鎮 49 3.8735 .71844
.013＊ 4.456 1＞2
1.桃園市 131 4.0656 .64693 2.平鎮市 85 3.8611 .60329 六、人力資源與研究
3.楊梅鎮 49 3.8424 .53638
.023＊ 3.819 N.S.
1.桃園市 131 3.9577 .61040 2.平鎮市 85 3.8694 .59163 整體英語資優班之實施
3.楊梅鎮 49 3.6349 .65245
.023＊ 3.822 N.S.
N＝265 ＊p＜.05 ＊＊p＜.01 ＊＊＊p＜.001
1、不同學校所在地區國民中學教育人員在各面向之差異情形
由表 4-9 可知，不同學校所在地區國民中學教育人員在「學習成果 與辦理特色」、「行政與管理」、「課程與教學」面向上沒有差異；而在「經 費與設備」、「鑑定安置與輔導」、「人力資源與研究」面向上有差異，分
述如下：
（1）在「經費與設備」面向，不同學校所在地區國民中學教育人員知 覺英語資優班之實施有非常顯著差異。近一步以 Scheffe＇做事後 比較分析，發現桃園市的教育人員及楊梅鎮之教育人員知覺英語 資優班之實施現況顯著高於平鎮市之教育人員。
（2）在「鑑定安置與輔導」面向，不同學校所在地區國民中學教育人 員知覺英語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較 分析，發現桃園市的教育人員知覺英語資優班之實施現況顯著高 於平鎮市之教育人員。
（3）在「人力資源與研究」面向，不同學校所在地區國民中學教育人 員知覺英語資優班之實施有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較 分析，發現各組間的差異並不明顯。
2、不同學校所在地區國民中學教育人員在整體英語資優班實施之差異 情形
不同學校所在地區之國民中學教育人員對英語資優班之實施現況 之整體知覺有差異。近一步以 Scheffe＇做事後比較分析，發現各組間的 差異並不明顯。
3、討論
就各面向而言，不同學校所在地區之教育人員知覺「經費與設備」、
「鑑定安置與輔導」及「人力資源與研究」等面向已達顯著差異水準。
在「經費與設備」面向，桃園市的教育人員及楊梅鎮之教育人員知覺英 語資優班之實施現況顯著高於平鎮市之教育人員。在「鑑定安置與輔導」
面向，桃園市的教育人員知覺英語資優班之實施現況顯著高於平鎮市之
教育人員。
就整體而言，不同學校所在地區國民中學教育人員對英語資優班之 實施的整體知覺有差異（p＜.05）。但是，學校所在地區與整體英語資優 班實施的並無相關。
研究者認為，「經費與設備」面向，桃園市及楊梅鎮之教育人員知 覺英語資優班之實施現況顯著高於平鎮市之教育人員。在各校英語資優 班的經費及班級學生數皆固定的情形下，造成平鎮市之「經費與設備」
面向知覺較差的原因，或許與整個人口結構有關。因為平鎮市為一個新 興的工業城鎮，外來人口居多，家長忙於自己的事業，無暇關心兒女的 課業，對資優班的相關事務亦較冷淡，學校在縣府經費短缺的情形下，
向外又得不到家長的奧援支持，所以，學校在資優班經費的運用上較吃 緊，造成教育人員在「經費與設備」面向的知覺較差的原因。
而「鑑定安置輔導」面向，以桃園市之教育人員知覺英語資優班之 實施現況高於平鎮市之教育人員，原因是桃園縣承辦英語資優班相關業 務之中心學校就設在桃園市，負責整個資優生的鑑定安置業務，享受的 資源及資訊最多、最快；而平鎮市可能因為只是配合執行相關業務，感 受較沒有那麼高。
第二節 桃園縣國民中學英語資優班 95 年度資優教育 評鑑結果與實施現況之分析
桃園縣政府教育局依據特殊教育法施行細則第二十一條之規定，對 所轄國民中小學實施資優教育之狀況辦理績效評鑑，並於評鑑結束後，
完成評鑑報告。期盼透過評鑑，達到自我檢視、即時改進及提供建言的 功能。雖有評定等級，然區分優劣是附帶目的，算是對付出辛勞之教育 工作者的肯定與鼓勵。
評鑑報告中完整呈現評鑑委員對各校的優缺點說明及建議意見，唯 各校能否汲取評鑑委員的專長與經驗及他校的精華，透過覺知與反省，
追求資優教育的極致，值得吾人探究。以下就桃園縣 95 年度資優教育 評鑑成果報告、問卷及訪談之結果，依學習成果與辦理特色、行政與管 理、課程與教學、經費與設備、鑑定安置與輔導及人力資源與研究六部 份，加以分析說明。
壹、桃園縣 95 年度資優教育評鑑委員提供各校之建議意見
一、學習成果與辦理特色
（一）英語資優班的經營仍未脫傳統班級的概念
建議：應改變以教師授課為主，以及大量測驗的教學模式。教室 課桌椅的安排、教師授課內容應盡量活潑。
（二）英語圖書應充實
建議：雖受限於經費，但可編入預算，逐年添購，亦可請教師開 書單，鼓勵每生購一本，共可買 90 本，並交換閱讀。
（三）落實姐妹學校的概念
建議：建立國際姐妹校或上網交國際朋友，增進學生國際觀。
（四）英語資優班教師負擔重
建議：教師間協同合作，以減輕教師負擔。
（五）英語資優班欠缺與普通班、家長之互動
建議：設置「英語部落格」，與普通班、家長分享。
二、行政與管理
（一）特教推行委員會的運作
建議：全校性的特教發展計畫，應有明確目標，不宜每年同樣格 式、目標。工作計畫與行事曆應有所區隔，討論事項應 再深入各相關工作計畫，並應有年度之檢討。加強擬定中 長程計畫及年度行事曆，並確實檢討、紀錄。成員應有家 長，並應加強資優議題。
（二）英語資優教育的推廣
建議：將英語資優班教學計畫，由全校推廣至社區，以發揮最大 教育功能。
三、課程與教學
（一）英語資優班教師工作量大
建議：可請實習老師協助批改寫作、作文，或擔任分組教學時的 助教。
（二）英語資優班教學待改進
建議：教學要注重創意思考、靈活，不可只偏重聽說讀寫，而要 注重興趣的培養。多利用情境模擬讓學生練習。多利用網 路、資訊軟體融入教學。
（三）英語資優班課程缺乏加深加廣的設計
建議：教師多合作開發教材，亦可以每月或隔週進行專業對話，
交換教學觀念。
（四）家長反應英語圖書太少，待充實
建議：配合開辦費，定期購買；請學區議員爭取經費；親職教育 時，鼓勵家長認捐；鼓勵學生上英文閱讀教學網站。
（五）大多教師未參與評鑑
建議：填寫評鑑自評表，應邀集相關人員及教師參與，以了解評 鑑指標及教學方向，評鑑報告亦應讓相關人員及教師參 閱。
（六）欠缺校際間之交流
建議：每學期一次，參訪他校英資班的教學，相互交換心得。
（七）評量題目著重於單字、句型，過於零碎 建議：應採用多元評量。
（八）協助學生通過全民英檢
建議：除了平時聽說讀寫並重外，於七月複試前，密集訓練 2-3 週，必能成績斐然。
四、經費與設備
（一）教室設備及數位化環境規劃，應再加強
建議：可擬定中長程計畫，添購單槍、電腦、圖書等設備。
（二）校內資源應確實運用整合
建議：語言教室、圖書及設備，應與普通班資源共享。
（三）英語情境布置仍不足。
建議：校園內、教室內應定時更新相關之佈置。
五、鑑定安置與輔導
（一）英語資優班學生的鑑定篩選
建議：資優生的鑑定委員會，除邀請學者專家擔任命題或評審 外，亦應就制度、過程或工具深入探究。而報名、試務等 工作，宜另交工作小組。建立進退場機制，為降低不適應 學生人數，招考時除考國、英外，可考慮加考數學，用語 文推理測驗替代國語成就測驗。除退場機制外，甄選工作 應每年舉行，讓通班學生有機會進入英資班。
（二）英語資優班學生的輔導及補救教學應加強
建議：加入學生生涯輔導及補助教學內容，並找出優弱勢行為。
辦理相關講座，讓家長了解何謂資優。學生學習檔案的處 理應加強學生自評及教師回饋。
（三）資優班未設計加速、充實、情意方案
建議：應增加情意思考課程，加強 EQ 教育。
（四）分組教學可朝彈性及小組方式。
六、人力資源與研究
（一）謹慎聘任外籍教師
建議：考慮其學經歷背景，並須配合正規的英語課程。
（二）任教英語資優班之英文老師同時擔任普通班導師
建議：任教英語資優班之英文老師不必擔任導師，以便照顧英語 資優班同學。
（三）普遍無合格資優教師，英語專業師資待加強
建議：未具合格資優之教師，除參加研習並落實研習心得分享
外，亦應積極參與進修計畫。此外，定期請專業英語教學 人士到校做短期系列研習，讓教師有機會專業成長。
（四）教師間的互動及交流尚待加強
建議：教師間定期輪流帶領教學工作坊，分享教學心得。
貳、各校實施現況與評鑑委員建議意見之差異及原因分析
一、學習成果與辦理特色
在學習成果與辦理特色方面，各校已依評鑑委員之建議作修正或改 進的有：英語圖書的充實、英語資優班教師的協同合作、英語資優班設 置「英語部落格」，與普通班、家長分享。仍無法改善的有：英語資優 班的經營仍未脫傳統班級的概念、落實國際姐妹學校。茲將未能改進的 部份，探討如下：
（一）英語資優班的經營仍未脫傳統班級的概念
現階段英語資優班學生的篩選，仍是以考試為主，學生是經過激 烈的競爭才進入英語資優班，背負家長深切的期望，加上現今社 會仍是升學主義掛帥，英語資優班成為親師心目中的第一志願保 證班（B7101）。無形中，課堂上仍是以教師授課為主，輔以大量 測驗的教學方式為主（C7102），在現今社會氛圍下，這情形要有 所改善恐怕不容易。
（二）無法落實建立國際姐妹校，增進學生國際觀
各校英語資優班的實施計劃皆明列建立國際姐妹校、增進學生國 際觀。只是限於時間及經費，國際姐妹校的概念無法落實。部分 學校採折衷方式，透過網路結交國際友校，但成效並不顯著，最 大的原因乃是升學壓力，學生縱使有國際友人，礙於時空之限
制，總因缺乏真實感而不了了之。
二、行政與管理
在行政與管理方面，各校已依評鑑委員之建議作修正或改進的有：
特教推行委員會的運作大多有所改進。仍無法改善的有：家長應實際參 與特教推行委員會、英語資優教育的推廣。茲將未能改進的部份，探討 如下：
（一）家長仍未確實參與特教推行委員會
目前各校都能將家長列為特教推行委員會的成員名單中，但大多 是家長會長，並未同時包含身障或資優家長代表（C1102）。除此 之外，家長實際參與特教推行委員會仍有其困難。特教推行委員 會召開的時間，常因家長上班或事務繁忙，根本無法配合出席。
（二）無法落實將英語資優班教學計畫推廣至社區
英語資優班學生的英語文程度普遍較校內其他學生好，要將英語 資優班的教學計畫推廣至全校，常因程度落差太大、時間不易配 合、師生配合意願低等因素（E6101），根本無法落實。各校能採 取的方式，大多是透過英語資優班的表演活動、校園的情境佈置 來推動英語活動，若真要推廣至社區，配合度將更低、程度差異 將更大。
三、課程與教學
在課程與教學方面，各校已依評鑑委員之建議作修正或改進的有：
英語資優班教師工作量部份、英語資優班教學具創意與靈活、校際間之 交流、採用多元評量、協助學生通過全民英檢。仍無法改善的有：英語 資優班課程缺乏加深加廣的設計、大多教師未參與評鑑。茲將未能改進
的部份，探討如下：
（一）課程的加深加廣略顯不足
雖名為英語資優班，但普通班該有的課程一樣不能少，在時間的 擠壓之下，要將英語課程作延伸，成效有限。國中三年結束，一 樣要面對基本學力測驗，考的不是只有英文一科而已。在升學壓 力及各科要兼顧的情形下，要確實做到課程的加深加廣，確有困 難。
（二）評鑑工作大多由行政人員承擔
資優教育評鑑分自評及委員實際到校評鑑兩部份。自評表的填寫 理應由相關人員及教師共同參與，以了解評鑑指標及教學方向。
只是各校大多是業務承辦單位負責自評表的填寫工作（G1202）， 偶爾相關處室支援部份項目，教師幾乎無暇參與，資優班任課教 師在繁忙的教學工作下，又要處理學生的個別化教育計畫，若要 求教師再參與自評表的填寫，將引起老師的怨聲載道（F1204）。
四、經費與設備
在經費與設備方面，各校已依評鑑委員之建議作修正或改進的有：
校內資源的運用整合、英語情境布置。仍無法改善的有：教室設備及數 位化環境規劃仍不足。茲將未能改進的部份，敘述如下：
教室設備及數位化環境之規劃仍應加強
限於政府財政吃緊，學校多數經費遭刪減，在如此情形下，要增 添設備以符合英語資優班之需求，實在不易。各校只能在現有資 源下，做最大、最有效的運用。部分學校英語資優班家長代表，
只好自組英語資優班後援會，共同出錢出力，支援學校的軟硬體 改善。
五、鑑定安置與輔導
在鑑定安置與輔導方面，各校已依評鑑委員之建議作修正或改進的 有：設計加速、充實、情意方案並加強 EQ 教育、彈性及小組方式實施 分組教學。仍無法改善的有：英語資優班學生的鑑定篩選、英語資優班 學生的輔導及補救教學。茲將未能改進的部份，探討如下：
（一）英語資優班學生篩選仍待加強
各校英語資優班學生的甄選，都由專家學者組成甄選委員會，而 報名、試務等工作則交由工作小組負責。但考試的科目為國語成 就測驗、英語閱讀及聽力測驗，數理科目未加以篩選，常造成英 語資優班學生數理程度落差極大（B2202）。再加上並未訂定進退 場機制，造成普通班優秀學生無法進入，而英語資優班中適應不 良者，亦無法得到妥適安置的情形。當然，大多數情形下，英語 資優班中適應不良的學生，家長的選擇大多是轉學，而不是將孩 子安置到校內其他班級就讀。英語資優班遺留的缺額，學校在時 間、空間、人力、物力的考量下，亦未動用進場機制，讓其他班 級學生有機會進入，因此，整個鑑定、安置仍待加強。
（二）輔導及補救教學仍不足
進入英語資優班的學生，承受各方的關注及壓力，加上資優生特 有的求好心態，一旦課業無法跟上同儕或是人際產生衝突，在無 人伸出援手的情況下，最終只好走向轉學的命運。原因在於欠缺 校方輔導及補救教學機制。導師平時汲汲於班級經營，常因成績 壓力、疏於覺察而忽略待輔導之學生，亦未轉介輔導室，導致輔 導室未適時介入，造成學生無法再適應英語資優班生活，整個資 優班的輔導機制應加強。
六、人力資源與研究
在人力資源與研究方面，各校已依評鑑委員之建議作修正或改進的 有：任教英語資優班之英文老師不再擔任普通班導師、教師間的互動及 交流。仍無法改善的有：無合格資優教師、聘任外籍教師的部份。茲將 未能改進的部份，探討如下：
（一）英語資優班教師大多未具資優教育資格
學校不是不聘合格資優教育教師，只是兼具英語教學專業背景之 教師非常欠缺，學校根本無法聘足合格資優教育教師（A4101）。 雖有開設相關資優課程供現職教師進修，但總因時間無法配合而 成效不彰。整個師資培育的機制有待改進，不妨在時間及課務配 合的情況下，廣開進修管道（C4102），讓現職教師有機會就地合 法，以解決師資不符要求之現況。
（二）外聘外籍師資部分有待加強
各英語資優班大多由二名英文教師支援，另外應有一名外籍教師 進駐。只是目前要聘到合格的外籍教師（具教師證）實在困難，
加上大部分英語資優班限於經費不足，根本無法聘到外籍教師。
部分英語資優班靠家長後援會集資，聘到外籍教師，卻常因為學 生各科須兼顧及升學壓力等因素，外籍教師擔負之課程被迫中斷 或停止。雖然外籍教師帶來的口語訓練及文化取向的外語教材（C 4106），對英語資優班學生的幫助頗大，但在升學壓力不減反增
的今天，非以升學導向授課方式的外籍教師，恐難立足。
第三節 問卷綜合意見與訪談結果之分析討論
壹、問卷綜合意見之分析、討論
問卷經回收統計後，計有 23 位填答者填寫相關意見及建議於問卷 第三部份之綜合意見中，茲將填答者之綜合意見歸納整理如下：
一、學習成果與辦理特色
（一）資優教育與其他社區相關結合較少。（甲 14）
（二）資優班有部分家長反應不喜歡學生多參與課業之外的其他活動，
故校方在推動活動方面阻礙性較大。（丙 09）
（三）多舉辦縣內校際英語競賽，如:演講話劇。（甲 21）
（四）韓國英語村短期實境體驗，可使資優生有更具體的情境可以學 習，值得考慮設置。桃園縣英語村的師資、設備提供英資班學生 使用。（丙 23，丙 26）
二、行政與管理
（一）具備特教資格之資優類的老師十分缺乏，應廣開研習、進修管道。
資優教育相關研習太少。（甲 14，甲 21，乙 18）
（二）雖名為英語資優班，在學習情境上仍無法做到全部由英語教學，
若無法落實在校時間以全部英語教學，即使出國仍開不了口。環 境很重要，這點仍是推動英語情境教學上需要關切及改善的重 點。（甲 26，乙 29）
（三）評鑑是在協助與提升前所未有的方向與效能。（甲 19）
（四）目前國中特教組長為身心障礙的編置（自給自足式），無瑕或無
法分身處理資優教育行政業務，所以建議設有資優班 6 班以上的 學校，應增設資優教育組。（丙 04）
（五）特殊、資優教育有其必要性，若資優班採分散式，則篩選的目的 何在？且經費資源也無法有效集中，徒增浪費。應獨立成班，若 改為資源班方式實施資優教育，無異抹殺資優生特殊才華，其學 習必將離離落落，孤獨走完其國中三年，古人有云：獨學而無 友，則、、、，不可不慎。英資班招生編班方式變更為回歸常態 班，教學效果及培養國家未來外與人才紮根大打折扣，並有失教 育專業立場。（丙 10，丁 01，戊 14，己 04）
（六）「價值」領導教學與學習的意願，資優教育是「因應需要」還是 「迎合」？要「多元尊重」宜「處處資優」，全校性的「機會給予」、
「彈性的處置」原則，或許才符合真資優教育的精神吧！否則也 只是「明星」光環下一連串的人事物件而已。（丙 21）
三、課程與教學
（一）應再加強師資結構並做學生性向導向探討，避免智育導向，應強 化語文學習之重要。（甲 01）
（二）本校英資班同學確實較一般生素質好，自我管理、自主性、學習 成效仍是有個別差異。（乙 26）
（三）學生升學壓力很大。（甲 21）
（四）資優教育評鑑專家教授，希望每次都由同一批教授專家來評鑑，
更客觀看出一所學校在資優教育的加強及成長。資優教育評鑑，
評鑑委員及教授未能從頭到尾完整參與（可能因為遠道，時間太 趕），只看到演示中斷十幾分鐘，希望英文科指導教授至少 2 人，
評鑑結果較客觀。（甲 45，乙 19）
（五）資優班教學活動設計、特色可加強，中英文在教學的連結上有教 材、活動設計、整體規劃三方面仍待加強。（甲 16，丙 23）
（六）在資優班的外聘教師上仍顯不足，聘請優秀的外語老師在教學生 發音上會有相當大的助益。（甲 26）
四、經費與設備
（一）資優班經費補助不夠。（甲 16）
（二）經費太少，辦不了什麼有特色的活動。（甲 21）
五、鑑定安置與輔導
（一）英資班學生篩選、鑑定應更符合特教法。（丙 26）
（二）英語資優班寧願事先訂定嚴格標準，篩選出真正資優學生，集中 一班學習。（戊 14）
（三）英語資優班學生之生涯規劃與發展管道如：高中大學推甄尚未建 立，使英資班學生在制度不明確狀況下徬徨，只能在普通班中競 爭，值得思考改進。（丙 23）
六、人力資源與研究
（一）應再加強師資結構並做學生性向導向探討。（甲 01）
（二）合格資優教師不足、資優專業課程欠缺、培訓合格資優教師管道 不暢通。學校尚未有合格資賦優異教師，不是不聘，誠因特教符 合資優教育師資不足的緣故。縱使有資賦優異特教教師，往往專 業不足，如兼有英語文能力、美術教學能力者，希望培育人才時 能兼顧。具備特教資格資優類的老師十分缺乏，應廣開研習、進 修管道。（甲 02，甲 05，甲 16，甲 21，乙 18，己 10）
（三）英語班成立之初猶如一粒種子，投入相當才可以開花，造就一片 美景，欣賞者亦有同喜之心。身在其中所體會的就是自己可以進 步的使命吧！（甲 19）
（四）培養優秀的外語人才，在基礎教育上是刻不容緩的事。（甲 26）
（五）96 學年度起，英語資優班不再獨立成班，將對學生的學習有莫 大的困擾，將嚴重影響學生的學習效果。（乙 31）
貳、訪談結果之分析、討論
本研究以問卷調查為主，訪談為輔，以彌補量化研究之不足。茲就 訪談內容及分析探討，說明如下：
一、訪談題綱
（一）探討國民中學英語資優教育行政與管理之相關問題。
（二）探討國民中學英語資優教育鑑定安置與輔導相關問題。
（三）探討國民中學英語資優教育課程與教學之相關問題。
（四）探討國民中學英語資優教育人力資源與研究相關問題。
（五）探討國民中學英語資優教育經費與設備之相關問題。
（六）探討國民中學英語資優教育學習成果與辦理特色之相關問題。
（七）探討國民中學英語資優教育實施之困難。
二、訪談重點整理
（一）國民中學英語資優教育行政與管理相關問題之分析
1.特殊教育推行委員會的運作
（1）教育主管單位應提供支援及資源，藉資推動運作。（C1101）
（2）特教推行委員會除相關人員外，應廣納家長參與。（C1102）
（3）資優班的個別化教育計畫（IEP）尚待發展，可邀請各大學相關教 授到校指導。（A1103）
2.資優教育年度計劃的訂定與執行
（1）英語資優教育年度計劃之訂定與執行配合學校行事曆與教育局行 事曆訂定，但不要流於公式化、形式化，應有完善的配套措施，
並加強師資之培育。（A1201、C1201、D1202）
（2）特教推行委員會成員應共同擬定年度計畫，但目前大多是特教組 長一人獨挑大樑。因為學校一旦太大，行政與教師疏於聯繫，無 法要求教師額外付出心力參與年度計劃之擬定。（F1201、G1202）
3.學校相互支援系統
（1）英語資優班與普通班教育，由於形式與內涵的差異，平時各司其 職、獨立作業，一旦有相關活動，彼此均互相配合與支援。（A1301、
C1301、E1301）
（2）學校處室間支援及橫向聯繫有待加強，應責成各單位各處室負責，
而不僅是支援而已。（B1303、B1305）
（3）擴大資源分享，讓全校師生皆能共同參與，並建立正確觀念與共 識，教務處排課應加強公平原則。（A1305、B1305）
（4）人的配合是最大關鍵，處室間應徹底剔除本位主義、教師間互動 關係的培養，均是影響成效的主因。（B1308、F1303）
4.特教通報系統
（1）瞭解全縣特教相關訊息，通報系統有其必要性，各校都能依照教 育局規定通報，運作上沒有問題。（A1401、G1401）
（2）特教組長工作量大，某些填報項目太複雜，包含太多文字敘述，
造成更多負擔。（C1401、G1402）
（二）國民中學英語資優教育鑑定、安置與輔導相關問題之分析
1.資優生的鑑定
（1）英資班學生的鑑定，目前雖有成立小組並聘請專家指導，但缺乏 明確的鑑定工具。（A2101、C2103）
（2）甄選鑑定方式應再加強，提升可信度，也提高鑑定效度。此外，
既是英語資優班，應針對英語做深度及廣度之鑑定，而非將國語 文列入主項。（C2105、D2102）
2.教學與教育安置
（1）英語資優班應依照其狀況彈性調整教學與教育安置，但受限於資 源統合與運用，目前以調整教育安置做的較差，遇到相當的阻礙 及困難。（A2203、C2202）
（2）合格資優教育師資嚴重不足、英語課堂數不足、學生如何彈性調 整等機制尚未建立，都是問題之一。（A2204、D2202）
3.生涯發展及追蹤輔導
（1）提供英語資優班學生高中資優班訊息及參觀資優班，協助學生生 涯規畫。（A2301）
可採表格方式，定期發函給畢業之資優生，並運用電腦建檔，以 利長期追蹤輔導資優生，並給予適時支援與處理。相關單位務必 將資料妥善分析運用，並做為改進資優教育之參考。（A2303、
C2303、D2301、F2301）
（三）國民中學英語資優教育課程與教學相關問題之分析
1.課程規劃與設計
（1）英語資優班教師大多未具資優教育專長，專業上恐有不足，課程 發展較難兼顧學生身心發展。只是在升學導向的今日，受限於課 程進度，恐難有正常之發展。（A3101、B3101、C3102、F3101）
（2）無法直接運用於現實生活，且學生程度又參差不齊，課程加深加 廣有限，不妨透過問卷方式，調查學生性向，作為課程傾向的依 據。（C3107、C3112、E3101）
2.創新教學及空間
（1）在有限人力及資源下，要進行創新教學，困難重重。舉凡英語課 堂數之不足、經費之不足、學生程度之落差都是困難。此外，創 新教學亦需教師間的團隊合作才可完成。（C3201、D3201、E3201）
（2）班級數過多，造成英語資優班空間受擠壓，且各專科教室亦不敷 使用。現階段請設備組和教學組協助，盡量找出可供利用的空間 和時間，並請校方應結合及整合學校空間，做長遠之規劃。
（A3203、B3202、G3201）
3.多元化評量
（1）因應英語資優學生的學習特性，除紙筆測驗外，可進行聽說讀寫 之評量。但評量規準應訂定，並注意信效度問題。（A3301、B3301、
E3301、F3301）
（2）對於資優生的評量，除平常考與段考之外，至少一年一次定期舉 行測驗，由教育主管單位委由專家規劃設計，以便學校作為檢測 學生學習成果與成就的依據。（C3304）
（四）國民中學英語資優教育人力資源與研究相關問題之分析
1.資優教育師資
（1）英語資優班教師所具備的第二專長較難符合學校需求，具備英語 專長又欠缺特教資優專業，因此，在時間及教師意願配合下，以 鼓勵現職教師進修較為可行。且任教資優班之教師，應有適當之 減課或教師助理員之安排。（A4101、B4101、C4102、E4101）
（2）外聘專業教師應以支援教學的角色進入，發揮文化取向的英語教 學，讓學生獲得全英語的學習。（B4102、C4106）
2.資優教育研習
（1）目前辦理資優教育研習時間多在假日或寒暑假，教師參與意願 不高，且教師教學成果發表成效不佳。上級機關應給予經費補助，
並採獎勵方式，鼓勵教師參與研習及成果發表。（A4203、E4201、
G4203）
（2）積極提昇英語教學品質，以英語資優班導師為核心，組織教學研 討團隊(酌請家長參與)，分享教學心得及研討現階段教學問題，
以便適時反映給相關單位，並及時尋求行政資源協助。（C4201）
（五）國民中學英語資優教育經費與設備相關問題之分析
1.資優班經費
（1）資優班經費學校大多能專款專用，但上級補助嚴重不足，學校可 主動爭取社會資源協助學校，甚至向校外募款。（A5101、A5104、
B5102）
（2）縣府經費補助不足，學校應厲行專款專用，多用於資優生教學相 關項目，少用於事務性開支，以免造成英資班成果展及外師聘任 之絆腳石。（C5102、D5103）
2.教學設備及資源
（1）學校均依規定建檔，並請專人管理，或由任課教師負責管理保管。
（A5201、B5201）
（2）教學設備及資源的建置保管，應有其他相關人員的支援，或建議 上級設立英語教學組，責成專人整合、管理及維護。（C5201、E5201）
（六）國民中學英語資優教育學習成果與辦理特色相關問題之分析
1.發展學生專長
（1）資優班學生配合參與校內外各項活動，均有良好成績。只是準備 工作往往耗時耗力，影響或擠壓正常教學課程。（A6101、C6102）
（2）資優班參與各項活動，運作困難應不大，若有相關的獎勵辦法、
學校行政支援，甚至彈性調整活動時間至寒暑假舉行都是可行的 辦法。（C6103、D6101、E6102）
2.建置學生學習檔案
（1）配合輔導室生涯發展檔案之製作，運作應無困難，但應隨時檢 討、增加資料、並妥善運用，而更新工作可適度交由學生共同參 與，以免日積月累又變成累贅無效的負荷。（A6201、C6203、E6201）
（2）學生學習檔案的建置，除書面資料外，亦可以電子檔型式，利用 校方網站或班級部落格呈現，唯需注意學生資料之保密性。
（C6202、D6201）
（七）國民中學英語資優教育實施之困難
1.英語資優教育實施現況及問題
（1）學生的鑑定欠缺公正適合工具。（A7101）
（2）欠缺合格資優教育專長師資。（A7101、D7101）
（3）仍存在升學主義，教學內容不夠活潑多樣，資優班成為升學班，
學生壓力大。（B7101、C7101、C7105、D7101）
（4）經費設備及教學空間嚴重不足。（A7101、D7101）
2.英語資優教育運作上的其他困難
（1）英語資優教育工作人少事雜，雖有特教組長及資優班召集人，但 是仍然疲於奔命。（C7201、F7201）
（2）相關問題甚多，牽涉法令或規定，面對各界的詢問，難以完整回 覆。（A7201、D7203）
（3）96 年 7 月起，桃園縣英語資優班不再獨立成班，部分家長因這政 策，早將孩子送往私校報到。（G7202）
