新任中學普通話科科主任研討會 29-1-2005
講者：瑪利諾神父教會學校 (中學部) 衛國治老師
講稿
本人衛國治 1987 年起任教瑪利諾神父教會學校，1998 年起當普通話科科主任。
現為普通話教師學會理事。
背景
1997 年香港回歸中國，香港課程發展議會頒佈了新的＜中學課程綱要＞。1998 年 9 月全港的小學從一年級開始，中學從中一級開始，把普通話科納入核心課 程。到 2000 年，普通話科成為中學會考科目。
本人任教的瑪利諾神父教會學校是一所英語授課中學，自 1998 年按教育當局的 指示開始實施新的普通話課程。當時只有本人受過普通話的教學訓練，因此本人 獨立當普通話科科主任，負責教學和推動普通話活動；一邊教，一邊學。
1998 年只有中一級設有普通話科；2000 年 9 月中一、中二、中三也開設了普通 話科，任教老師增至三位。同年也有兩位同學自修報考普通話會考；分別考獲 A，
B 的優良成績。2001 年以後，普通話科就循序漸進地發展。2004 年有 20 位中五 同學以自修形式報考 2005 年的普通話會考。今年也有 22 位中四同學以自修形式 報考 2006 年的普通話會考。
香港的普通話科是一門獨立的科目，不屬於中國語文科的教學範疇，兩者用不同 的課本，不同的教學語言，而且教學方法也不同。
適用對象
本校的中一學生 85%是從直屬小學升讀的，要嘹解他們的普通話已有知識，
我先給他們做一份問卷（附件一），把問卷結果的分析作為參考資料；為了加強 溝通，我積極與小學的普通話老師交流和合作。（例如：2002，2003，2004 年小 學舉辦的普通話週，小學老師也有邀請我們中學的同學協助）。
這次的教學設計，是以小學的已有的普通話知識為起點，按新科程綱要的精 神設計合適的教學活動給學生。
教學規劃以初中學生為例子。
1. 實踐理念
1.1 根據一九九九七年香港課程發展議會頒佈的 「香港普通話課程綱要（中 學）」，明確指出普通話應以培養聽說能力為主，朗讀、譯寫以及與本科有關 的文化知識為輔。
1.2 普通話在中國語文課程改革中的定位
根據課程發展議會編訂(2002)：《中國語文教育學習領域課程指引》：香港是 國際都會，我們需要培養善用「兩文三語」的新一代。普通話是國家標準語，
又是國際語言，本港與內地、海外日益頻繁，學生應具備聽說普通話的能力，
以利溝通。
短期目標至 06 年，普通話仍為獨立科目，但長遠目標是在整體中國語文課 程中加入普通話的學習元素，及可能用普通話教中文。因此，在普通話的課 程規劃上不可能參考中國語文的課程取向，目標主要放在訓練學生聽說普通 話能力方面：
1. 以學生為主體，以培養學生的需要及興趣為目標；
2. 以能力為主導，培養學生的聽、說、讀、寫為主。
3. 提高學生對本科的學習興趣，培養良好的學習態度和習慣。
1.3 本校現況——有利條件
1.3.1 學生質素頗佳。
1.3.2 大部分同學曾接受普通話訓練，有一定學習基礎。
1.3.3 任教老師均接受正式的普通話教學法訓練。
1.4 面對困難
1.4.1 學生對普通話興趣及程度參差，老師兼顧不易。
1.4.2 課堂時間不足。
1.4.3 每班學生人數眾多，個別學生的練習時間不足。
與中國語文教學比較，兩科的功能不同，也有交叉重疊的地方。兩科不同 的功能是：聽說能力訓練——普通話科訓練學生聽說普通話的能力；中國語文科
訓練學生聽說廣州話的能力。
閱讀能力訓練：普通話科訓練學生用普通話朗讀的能力，以發展他們說話 的能力。中國語文科不單要訓練學生朗讀的能力，還要培養他們識字的能力、文 章理解和分析、欣賞的能力。
寫作能力訓練：普通話科不必訓練學生寫作的能力，而訓練寫作能力是中國 語文科主要的功能之一。
兩科交叉重疊的地方是：
詞匯教學和句型教學：中國語文科的口語教學是廣州話，而書面語教學是白話 文，實際上是普通話的口語和一部分書面語，這是交叉重疊的地方。
文化教學：文化包括知識文化和語用文化，普通話的文化教學主要是語用文化，
知識文化比較次要。中國語文科的文化教學兩者同樣重要。
課堂教學 1. 聆聽
學習語言必須先有輸入才有輸出，可見「聆聽」是學習語言最重要的第一步。
「先聽後說」的設計，是完全符合語言自然習得的規律。學生在聆聽中接受 信息、積累詞彙、經過理解和吸收，將其轉化為自己的語言。聆聽內容要相 近，但形式不同，目的是給予學生多樣化的情景練習。
「學」與「教」的最終目的是為了使學生理解及掌握所學得知識。何況「普 通話」是以實踐為主的語言課程更應優先考慮學生的實際應用情況，教材設 計體現出由淺入深，生活會話方面包括四個主題單元：個人、學校、家庭、
社會；語音知識方面，介紹了在初中階段必須認識及學習的漢語拼音。
教學設計以「學生」為中心，學生學習心理是重要的一環。老師按照學生的 學習進度及能力，靈活調整教學目標。由於教學時間不足，教材內容若過於 豐富，表面看來完整周詳，但在實際教學過程中，只會使學習者感到壓力重 重。
「學」與「教」最終目的讓學生和老師也能輕鬆地完成預設的目標。而不是 老師教的多，學生就會學的更多。
以「聽說為主，先聽後說」由聆聽故事的感性接觸，引起學習興趣；然後經 過理性認知，引導學習，最後結束於活學活用的說話訓練，使聽說緊密，寓
學於樂。
2. 補足課文
找一些貼近生活，社會關注的話題，例如：關懷（南亞賑災顯真情）、科技
（網絡學普通話）、人物（容祖兒——揮著翅膀的女孩）等
3. 語音
漢語拼音的教學須循序漸進，合理安排。中一已掌握聲調、聲母、韻母、音 節等基本能力為主；中二在既有的基礎上，分辨難讀聲母和容易混淆的韻 母，並介紹輕聲兒化及變調等語言知識；中三更進一部將普通話語音與粵語 語音加以比較，並涉及多音字語氣語調練習。
4. 活動
經過感性的接觸和理性的認知後，在將兩者結合起來活學活用才是最後目 的，因此「情景演練」是不可或缺的部分。
藉著活潑生動，形式多樣的遊戲把學習的句型和詞彙融合在一起。老師鼓勵 學生透過與課文相關的那個預設情景自由會話，在既定的範圍內發揮想像 力，激發其使用所學語言的潛在能力。
課堂活動的設計是藉著活潑生動，把形式多樣的東西和詞彙融合在一起。老 師鼓勵學生透過與課文相近的預設情景自由會話，在自由的既定的範圍內發 揮想像力，激發他們使用所學語言的建在能力，使學生和老師們在輕鬆愈快 的紛圍中享受普通話「學」與「教」的樂趣。
課外活動的配合
要學生得學得好，一定要把他們放在一個語言環境裏面。每周只有兩節課，
當然是不足夠。所以我們也會以普通話學會推出一些活動，使同學在參與的時候 有更多機會接觸普通話。
課外活動：
1. 學生要學好普通話，除了要學好漢語拼音，還要多練習，多聽、多講普 通話外。在課堂上要學生為朗讀而朗讀，推動力不夠，他們可能會覺得 乏味。因此，鼓勵同學參加校內課外活動，成立「普通話學會」、舉辦的
「普通話興趣活動」、「普通話攤位遊戲」、協助小學部舉行「普通話日」
等。此外，鼓勵同學積極參加校外普通話朗誦、演講比賽等，積極參與 校外活動：例如——2003 年 10 月語文常委會贊助劇團「劇場空間」來校
培訓同學演出普通話話劇活動；2004 年 9-11 月香港電台的普通話節活 動； 2004 年 11 月學校朗誦協會主辦「校際普通話朗誦比賽」等。
2. 校方積極支持，利用政府的（增加教師空間）撥款，安排「拔尖補底」
普通話補習班，延聘普通話專業老師協助補課、輔導朗誦、話劇活動。
總結
香港普通話新課程已經推行了六年，採用目標為本課程的理念設計。為了適 應學生不同的學習能力，教師可以自由選用教材。如何面對新學制和課程改革？
請同工們一起集思，為學生共創普通話教學新一頁。
