臺北市立北投國民中學 109學年度 彈性學習課程計畫

臺北市立北投國民中學 109學年度 彈性學習課程計畫

課程名稱 (北投)「女巫」看世界~ 課程 類別

□統整性主題/專題/議題探究課程

□社團活動與技藝課程

□特殊需求領域課程

□其他類課程

實施年級 □ 7年級 □8年級 □ 9年級 節數 每週 1 節；共 40 節

[設計理 念]

淵源：

早期北投地名「北投」（Ki-patau）這個名稱，經日治時期人類學家伊 能嘉矩調查時，發現曾經有「巫女」的傳說；再加上「patau」就是平埔族 語「巫女」的意思，且相傳在清代以前，北投多為平埔族人凱達格蘭族居 住的地方。而「女巫」一詞，在過去社會中，代表著扮演著心靈諮商或是 芳療師角色的人，也許遭受誤解歧視與不尊重對待，但如何在社會各方 壓力下，正向選擇不斷學習自信前行，內心充滿勇敢堅毅美麗智慧的美 德。綜合以上，故由此發想「課程名稱」並以此設計課程。

理念：

以現今「女巫精神」(美麗、勇氣、智慧、行動)，以及本校「投中三願 景」(建立國際觀鄉土情、推展多元與創新、融合科技與人文)主題發想；

結合語文地理歷史藝術自然生態數學等領域；透過閱讀體驗、國情節慶、

環境生態、國際文化等議題規劃。

融入跨領域學習觀，「CLIL 內容與語言結合學習」與「STREAM 跨域學 習」(科學科技閱讀工程藝術數學)，以及聯合國永續發展目標(SDGs17個永 續發展目標議題)。

以期引導學生於生活中「表達溝通運用展演」，理解實踐「合作分享尊 重珍惜」，進而成為一位具有「108課綱核心素養三面九項」核心素養之

「終身學習者」。

說明：1. 社團活動與技藝課程、其他類課程，請從學校整體規劃角度敘寫。

2. 特殊需求領域課程另依十二年國民基本教育特殊類型教育課程實施規範、

體育班課程綱要等相關辦法辦理。

3. 教學進度可單週呈現或以單元數週呈現。

4. [ ]處為可選填之項目。

核心素養 具體內涵

J-A2 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能 行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

J-A3 具 備 規 劃 及 執 行計畫的能力，並試探與發展 多 元 專 業 知 能、充實生 活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

J-B1 具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、

溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

J-B2 具備善用科技資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素 養，俾能分析思辨、批判與科技、資訊及媒體之關係。

J-C2 具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協 調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

J-C3 具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題 及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值 觀與世界和平的胸懷。

學習 重點

學 習 表 現

英語文

*6-Ⅳ-5 主動利用各種查詢工具，以了解所接觸的英語文資訊。

*6-Ⅳ-6 主動從網路或其他課外材料，搜尋相關英語文資源，並與教師及同 學分享。

8-Ⅳ-3 能了解國內外風土民情及主要節慶習俗，並加以比較。

8-Ⅳ-4 能了解、尊重不同之文化習俗。

8-Ⅳ-5 能具有基本的世界觀。

9-Ⅳ-1 能綜合相關資訊作合理的猜測。

9-Ⅳ-4 能依上下文所提供的文字線索（如in my opinion、maybe）分辨客觀 事實與主觀意見。

社會

地1a-Ⅳ-2 說明重要環境、經濟與文化議題間的相互關係。

地1b-Ⅳ-1 解析自然環境與人文景觀的相互關係。

歷1c-Ⅳ-2 從多元觀點探究重要歷史事件與人物在歷史中的作用與意義。

社2a-Ⅳ-1 敏銳察覺人與環境的互動關係及其淵源。

社2a-Ⅳ-2 關注生活周遭的重要議題及其脈絡，發展本土意識與在地關懷。

社2a-Ⅳ-3 關心不同的社會文化及其發展，並展現開闊的世界觀。

社2b-Ⅳ-1 感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒並了解其抉擇。

社2b-Ⅳ-2 尊重不同群體文化的差異性，並欣賞其文化之美。

社2b-Ⅳ-3 重視環境倫理，並願意維護生態的多樣性。

社3a-Ⅳ-1 發現不同時空脈絡中的人類生活問題，並進行探究。

社3b-Ⅳ-3 使用文字、照片、圖表、數據、地圖、年表、言語等多種方式，

呈現並解釋探究結果。

社3c-Ⅳ-1 聆聽他人意見，表達自我觀點，並能以同理心與他人討論。

社3c-Ⅳ-2 理解成員特質並相互學習與合作。

自然

po-Ⅳ-1 能從學習活動、日常經驗及科技運用、自然環境、書刊及網路媒體 中，進行各種有計畫的觀察，進而能察覺問題。

po-Ⅳ-2 能辨別適合科學探究或適合以科學方式尋求解決的問題（或假說）， 並能依據觀察、蒐集資料、閱讀、思考、討論等，提出適宜探究之問題。

pc-Ⅳ-1 能理解同學的探究過程和結果（或經簡化過的科學報告），提出合理 而且具有根據的疑問或意見。並能對問題、探究方法、證據及發現，彼此間 的符應情形，進行檢核並提出可能的改善方案。

pc-Ⅳ-2 能利用口語、影像（例如：攝影、錄影）、文字與圖案、繪圖或實 物、科學名詞、數學公式、模型或經教師認可後以報告或新媒體形式表達完 整之探究過程、發現與成果、價值、限制和主張等。視需要，並能摘要描述 主要過程、發現和可能的運用。

藝術

音2-Ⅳ-2 能透過討論，以探究樂曲創作背景與社會文化的關聯及其意義，表 達多元觀點。

視1-Ⅳ-4 能透過議題創作，表達對生活環境及社會文化的理解。

視2-Ⅳ-2 能理解視覺符號的意義，並表達多元的觀點。

視2-Ⅳ-3 能理解藝術產物的功能與價值，以拓展多元視野。

視3-Ⅳ-2 能規劃或報導藝術活動，展現對自然環境與社會議題的關懷。

表3-Ⅳ-2 能運用多元創作探討公共議題，展現人文關懷與獨立思考能力。

表3-Ⅳ-3 能結合科技媒體傳達訊息，展現多元表演形式的作品。

表3-Ⅳ-4 能養成鑑賞表演藝術的習慣，並能適性發展。

科技

運算思維(運)

運 c-IV-3 能應用資訊科技與他人合作進行數位創作。

運 c-V-1 能使用資訊科技增進團隊合作效率。

運 c-V-3 能整合適當的資訊科技與他人合作完成專題製作。

運 p-IV-2 能利用資訊科技與他人進行有效的互動。

運 p-V-1 能整合資訊科技進行有效的溝通表達。

運 a-IV-2 能了解資訊科技相關之法律、倫理及社會議題，以保護自己與尊重 他人。

設計思考(設)

設 c-IV-2 能在實作活動中展現創新思考的能力。

設 c-IV-3 能具備與人溝通、協調、合作的能力。

學 習 內 容

1. 閱讀各型式文本體裁文章之理解策略運用。

2. 理解多元議題差異看法並以多元方式學習表達。

3. 分組合作學習中，以增進溝通討論統整規劃能力。

4. 資訊科技運用學習中，以增進關鍵字搜尋閱讀分析判斷能力。

5. 行動載具軟體運用中，以習得製作電子小書影片心智圖 PPT 能力。

6. 作品賞析創作學習中，以提昇辨析發展創造組織能力。

7.表達交流分享互動中，以提昇藝術鑑賞尊重差異感恩珍惜能力。

課程 目標

1. 美麗-建立國際觀鄉土情

體驗並理解北投溫泉鄉與各國各地國情風俗文化自然生態等差異，以形 塑多元國際觀與鄉土情懷。

2. 勇氣-永續自信正向選擇

表達並分享多元議題看法，傳承交流變遷判斷中以明白感恩珍惜正向選 擇等意義，以培養自信永續生活的能力。

3. 智慧-推展多元與創新

閱讀並辯論各型式網站繪本文本內涵與理解策略運用，再透過戲劇或藏 書票明信片或「寫信給聖誕老公公」(寫信給德國 Ostereisstedt 兔子) 或不同體裁文章等型式編寫，以學習多元方式來表達交流心得意見。

4. 行動-融合科技與人文

創發並規劃實體小書或 Book Creator 電子小書、PPT、Seesaw、YouTube 影片，以實物或行動載具等科技軟體運用來錄製影音圖檔等文句故事，

分享發表中以培養科技媒體素養，彼此得以觀摩尊重與賞析。

表現任 務 (總結 性評量)

1.小組以不同國家國情與文化，合作搜尋討論不同體裁構思創意，以呈現

「女巫溫泉鄉我與多元文化情」的主題，來發展一個「戲劇」，結合歌曲音 樂或劇情等相關連主題，完成並表演發表。

2.小組閱讀不同文本體裁議題，辨析其所涵意義與論點，透過組內組間辯 論型式對話交流與探究，以「全球小議題一沙一世界」的主題，合作搜尋 討論構思創意，來製作一個「影片」，運用 YouTube 平台影音論述分享總結 的創見，並發表上傳 Seesaw 平台觀摩交流賞析。

學習進度

週次/節數 單元子題 單元內容與學習活動 [檢核點]

(形成性評量) 第

1 學期

第1 週

(開場白) 課程名稱內 涵引導、學 習歷程說 明、分組合 作學習說明 與示範、學 習資源介 紹、準備事 項說明

1. 說明「課程名稱」意涵，由此開始營造北投女 巫鄉土情懷。

2.說明整個「學習歷程」，包含上下學期及分別學 期初中末完成的「學習成果」，並鼓勵可為專屬的 學習檔案與回憶。

3.說明「分組合作學習」意義與互動模式。

4.介紹學習資源，及說明準備事項。

5.Homework Time-準備在北投的成長經驗。

師生口語問 答、同儕互動 交流、分組合 作學習模式問 答

第2- 5週

(破冰趣) 我與女巫溫 泉鄉 擦擦筆來破 冰

1.「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。

(北投8大特點依序呈現)

2.老師說明心目中的女巫溫泉鄉。

(ORID 呈現，策略組織引導運用)

3.北投景點或體驗，和自身成長記憶經驗關聯之 表達交流，自己先組織表達書寫，小組再傾聽分 享交流。(Story 表達，ORID 呈現，小組海報發表 Why-Link)

4.傾聽省思與欣賞，「擦擦筆」總結趣。

5. Homework Time-準備在北投的成長經驗。

師生口語問 答、分組交 流、分組合作 學習、ORID 組織呈現、小 組海報統整

第 6-9 週

(沙發客) 外國人來我 家

1.藉由「心智圖」老師說明「主題-細節」的理 解，如何運用在書寫分享構思中。

2.女巫溫泉鄉北投8大特點擇1，小組合作搜尋並 探討「主題-細節」差異，並完成屬於自己我與女 巫溫泉鄉之「心智圖」。

3.透過此「心智圖」發展書寫成一篇脈絡文章-介 紹分享外國人「北投8大特點擇1」和我，Seesaw 平台分享。(文章主旨結構組織之策略引導運用) 4. Homework Time-賞析 Seesaw 平台上同學的心 智圖或文章(Why-Link)並回饋。

師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖呈現、文章 組織呈現、

Seesaw 平台 回饋

第 10- 14週

(沙發客) 各國感恩季 SpecialTre at

1.說明感恩季在各國的意義，表達正向感恩珍惜 傳承的重要價值。(影片繪本引導)

2.說明「分組合作報告」如何運用與意義，以及 報告互動呈現型式(含 PPT)。

3.各國感恩季(鬼節祭祖節慶)交流與比較，小組 合作搜尋討論，選出所代表國家與節慶，並運用

「心智圖或 ORID」構思，發展並掌握主旨策略，

PPT(含圖文或影音)完成，小組報告呈現。

4. Homework Time- PPT(含圖文或影音)完成，準 備小組報告呈現。



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(師扮/划拳 Trick-or-Treat/生敬愛師長 Special Treat)

師生口語問 答、聽講互 動、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖/ORID 組織 呈現、PPT 製 作、小組報告

第 15- 20週

(沙發客) 藝術來結緣

1.說明「藝術」是表達呈現多元型式的選擇之 一，音樂美術表演等不同運用與意義(含與主旨自 身經驗的連結選擇)。(影片繪本引導)

2.小組利用代表的不同國家國情與文化，針對節 慶感恩等相關主題，合作搜尋討論，以決定要以

「歌曲、藏書票明信片或是戲劇」等方式來表達 呈現-「女巫溫泉鄉我與多元文化情」。

3.說明「女巫溫泉鄉我與多元文化情」的多層面 意義，小組透過「心智圖或 ORIT」構思，發展歌 曲音樂或戲劇等劇情，合作搜尋探討情節關連創 意以完成之，並小組表演發表。(影片繪本引導) 4. Homework Time-歌曲藏書票明信片或是戲劇等 搜尋準備與製作，賞析 Seesaw 平台上同學的發想 回饋，準備小組表演呈現。

師生口語問 答、聽講互 動、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖/ORID 組織 呈現、

Seesaw 平台 回饋、劇情製 作、小組表演 呈現

第 2 學期

第 1 週

(開場白) 課程名稱內 涵下學期引 導、學習歷 程說明、分 組合作學習 鼓勵、準備 事項說明

1. 說明「課程名稱」意涵，由此開始營造北投女 巫鄉土情國際觀中，永續自信正向選擇的生活態 度。

2.說明整個「學習歷程」，包含本學期初中末完成 的「學習成果」，並持續鼓勵可為專屬的學習檔案 與回憶。

3.「分組合作學習」一學期後意義評論與鼓勵，

並調整編新組。

4.介紹學習資源，及說明準備事項。

5.Homework Time-瞭解 COVID-19。

師生口語問 答、同儕互動 交流、分組合 作學習模式問 答

第 2- 4週

(破冰趣) COVID-19你 是誰？

1.提問引導「擦擦筆」搶答破冰趣-支援前線。

(COVID-19你是誰？)

2.說明閱讀多元方式和理解策略 (原因與結果、

比較與對比)辨別、運用與差異。

3.影片賞析-COVID-19各國現況生活與相關報導記 錄，並引導不同層面方式閱讀省思。

4.小組討論交流辨析影片中哪種哪些策略在運用 (Why-Link)，ORID 回顧說明與呈現，小組海報發 表，並小組傾聽省思與欣賞，「擦擦筆」總結趣。

5.Homework Time-瞭解 COVID-19。

師生口語問 答、聽講賞析 互動、分組合 作學習、ORID 運用呈現、小 組海報發表、

第5- 8週

(COVID-19 中的我) 是浪漫？還 是情緒？有 勇氣？有選 擇？

1.運用一圖示表，並說明引導啟發小組認知與情 意，小組思考探討「若疫情中，你在哪個區 域？」並以完成專屬自己的「心智圖」(Why- Link)，並以「擦擦筆」心智圖圖像接力，表達小 組認知與情意，並小組回饋。

2.影片文章賞析-「陳時中部長/台灣1089森林護 管員」等辨識分析「穩定力」為何？小組省思探 討是浪漫？是情緒？是情緒智能穩定力？合作搜 尋討論「穩定力」關鍵因素和看法，並運用「翻 轉指環紙」書寫出相關語句，思考選擇重要性序 位(Why-Link)，小組間輪轉交換，體會從中藝術 抒發體驗的可能。

3.Homework Time-(1)賞析 Seesaw 平台上各組的 心智圖(Why-Link)並回饋。(2)影片「刺激1995」

觀賞準備賞析省思。

師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖呈現、

圖像表達回饋 態度、

聽講賞析互 動、翻轉指環 選擇-組織呈 現、

Seesaw 平台 回饋、

第9- 13週

(生命力健 身房) 心智鍛鍊與 情緒智能

1.分享說明「心智鍛鍊」於身心健康中生命力價 值與意義，影片繪本引導啟發與交流。

2.影片賞析-「刺激1995」影片片段主旨語句觀看 賞析探討，並辨別摘要出理解策略(原因與結果、

比較與對比)，小組海報呈現並表達發表(Why- Link)。

師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學習、小組 海報關連與發 表、

3.再以 ORID 型式深入探討辨析此段影片可能的主 旨意義，小組合作搜尋探討，並思考「心智鍛 鍊」如何於影片中展現，以及與我們自身生活上 運用與實踐，PPT 製作並分享發表。

4.Homework Time-賞析回饋 Seesaw 平台上各組 PPT 製作 ORID 呈現(Why-Link)並回饋。





(復活節-春天-生命起源-一年的開始-小組體驗 中明白堅毅勇氣與美麗感恩之生命價值) (小組過程中以拍照或攝影紀錄，並作為之後電 子小書或 YouTube 影片製作素材)

5.Homework Time-搜尋準備「各國小人物大世 界」的故事，如 Kobe Bryant、首席「童婚終結 者」非洲女酋長等，嘗試不同文本體裁閱讀。

PPT 製作(含 ORID 組織呈 現)、

聽講賞析互 動、Seesaw 平台回饋、

小組合作學習 態度與實作 拍照或攝影實 作

第 14- 16週

(功夫36變) 辯論式引導

閱讀理解 (永續多元)

1.說明不同文本閱讀與不同理解策略，學習上意 義與運用，並介紹「辯論式探究」閱讀理解的面 向型式及運用。(影片繪本引導交流)

2.各國小人物大世界-(如 Kobe Bryant、首席

「童婚終結者」非洲女酋長等)不同文本體裁閱 讀，小組合作搜尋討論，選出所代表要再深入探 究的主題人物與故事，運用「心智圖」構思，掌 握主旨閱讀策略，並辨析其所涵意義與爭議，準 備好不同論點，書寫完成，並小組發表分享。

3.再以 Book Creator 軟體，製作成電子小書(含 圖文或影音)論述分享，並小組發表報告，並上傳 Seesaw 平台。

3.Homework Time-賞析 Seesaw 平台上各組的 Book Creator 電子小書製作(Why-Link)並回饋。

師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖呈現、電子 小書製作、

聽講賞析互 動、Seesaw 平台回饋 小組合作學習 態度與實作

第 17- 20週

(功夫72變) 辯論式引導

論點表達 (勇氣自信)

1.明白不同文本閱讀與理解策略學習意義與運用 後，並進一步引導「辯論式探究」理解表達論點 的面向型式及如何運用。(影片繪本引導連結- EPIC、綠繪本、美國地球一分鐘等)

2.全球小議題一沙一世界-(如丹麥法羅群島集體 殺領航鯨、澳洲大火與復甦等)不同文本體裁閱 讀，小組合作搜尋討論，選出所代表要再深入探 究的主要議題，運用「心智圖」構思，掌握主旨 閱讀策略，並辨析其所涵意義與爭議，準備好不 同論點書寫，並嘗試開始小組內辯論型式對話與

師生口語問 答、網路科技 運用、分組合 作學習、心智 圖呈現、

探討辨析互 動、小短片製 作、Seesaw 平台回饋

交流，再決定小組立場，並與其他各組交流，全 班會分配或抽籤，決定論點相互發表的次序與組 別，以進行公開組間對話探究。

(小組過程中可以拍照或攝影紀錄，並作為之後 YouTube 影片製作素材)

3.最後再以 YouTube 平台，製作成影音小短片之 論述分享，小組分享發表，並上傳 Seesaw 平台分 享交流回饋。

4.Homework Time-賞析 Seesaw 平台上各組製作 YouTube 小短片並回饋。

小組合作學習 態度與實作

議題融入

多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的 跨文化素養；維護多元文化價值。

閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於 閱讀態度；開展多元閱讀素養。

戶外教育 強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互 動的技能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身 心。

國際教育 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展 國家主體的國際意識與責任感。

評量規劃 參見附件一(備註說明) 教學設施

設備需求

電腦、行動載具(手機平板或筆電)、擦擦筆、便利貼、海報紙、色筆、翻 轉指環紙、(九宮格)學習單或活動本、檔案資料夾

教材來源 自編 師資來源 英語領域教師

備註

附件一：

◎評量規準

向度等級 評量向度

優異（4）

100%~90%

精熟（3）

90%~80%

普通（2）

80%~60%

待加強（1）

60%~

規劃與連結 (一)

能精準掌握主題 規劃，主旨與想 法連結性精準，

小組合作學習中 引領認同與迴

能明確掌握主題 規劃，主旨與想 法連結性明確，

小組合作學習中 產生認同與探

能清楚呈現主 題，但主旨與 想法連結性不 清楚，小組合 作學習未見明

能清楚呈現主 題，但主旨與 想法未有連 結，小組合作 學習中未見互

響，帶動探討。 討。 確互動探討。 動與探討。

呈現與設計

（二）

能多面向型式呈 現，圖文資訊軟 體運用豐富，能 完整精準掌握主 題連結性。

能以不同型式呈 現，圖文資訊軟 體有運用，能完 整掌握主題連結 性。

能呈現圖文資 訊軟體運用，

但與主題連結 性不明確。

能呈現圖文資 訊軟體運用，

但與主題連結 性未見或混亂 錯誤。

參與與態度

（三）

小組合作學習 中，課堂參與態 度積極主動認 真，且樂於對話 交流分享探討。

小組合作學習 中，課堂參與態 度主動認真，會 相互交流分享探 討。

小組合作學習 中有課堂參 與，但較少相 互交流分享探 討。

小組合作學習 中較無課堂參 與，且較無相 互交流分享探 討。

表達與運用

（四）

小組合作學習能 多面向型式發表 報告與運用，能 精準掌握主題連 結，並能引發認 同與創見，氣氛 熱絡與相互迴 響。

小組合作學習會 不同型式發表報 告與運用，能掌 握主題連結，並 引發探討與交 流。

小組合作學習 會發表報告與 運用，較無法 清楚掌握主題 連結，也較無 引發探討與交 流。

小組合作學習 發表報告與運 用中，較無法 掌握主題連 結，想法較單 一也較無法引 發交流。

◎備註說明：

此「評量規準」，即指本課程設計之形成性與總結性評量(期初中末學習成 果/表現任務)。包含如下：(1)心智圖/ORID/文章/PPT/電子小書(2)戲劇/

短片。