The effect of individual factors and social support on creativity-teaching behaviors of elementary s
陳怡珊、翁淑緣
E-mail: 324875@mail.dyu.edu.tw
ABSTRACT
The purpose of this study was to explore the correlation among creativity-teaching behaviors, individual factors and social support.
The individual factors mentioned here consist of implicit theory of creativity, creative personality, self-efficacy for creativity-teaching, and professional training. The influences coming from all of these factors together with social support toward creativity-teaching behaviors were analyzed through multiple regression. The study applied correlational methodology which used stratified cluster random sampling to pick out teachers from public elementary schools in Taiwan, Penghu, Jinmen, and Matsu to be subjects for filling out five scales including implicit theory of creativity, creative personality, self-efficacy for creativity-teaching, social support, and creativity-teaching behaviors. Geographic location and the size of the schools were taken as the basis for stratification and then the ratio of teachers was counted for sampling schools. Total of 350 questionnaires were sent out to teachers with 299 questionnaires being retrieved and among them, 16 were invalid and 283 were valid, which constituted a valid ratio of 80.9%. All data were statistically described through SPSS12.0 systematic software, t-test, and statistically analyzed through Pearson’s correlation and multiple regression to come to the following findings: 1. Among the frequency of elementary school teachers’ creativity-teaching behaviors, building basis and challenges ranked the highest, and the interaction between colleagues ranked the lowest. 2. Elementary school teachers with different professional training demonstrated significant differences in their creativity–teaching behaviors. 3.
The incremental belief phase in elementary school teachers’ implicit theory of creativity was positively correlated with
creativity-teaching behaviors. 4. The sufficiency of originality phase of elementary school teachers’ creative personality was related with creativity–teaching behaviors positively and significantly, but it was negatively related with “efficiency” phase. 5. The
“self-affirmation” and “stress tolerance faith” phases were related with creativity–teaching behaviors significantly and positively. 6. The social support elementary school teachers received was related with creativity–teaching behaviors significantly and positively. 7. The individual factors from elementary school teachers and social support were possessed with predicting power for elementary school teachers’ creativity-teaching behaviors. The researcher will present suggestions according to above findings to the education administrative departments, administrative departments in elementary schools and teachers to be the references for their future study.
Keywords : creativity-teaching behaviors、professional training、implicit theory of creativity、creative personality、self-efficacy for creativity-teaching、social support
Table of Contents
封面內頁 中文摘要 iii ABSTRACT
v 誌謝 vii 目錄
viii 圖目錄 xiii 表目錄
xiv 第一章 緒論 1 第一節 研究動機
1 一、創造力的意涵與重要性 1 二、學校教育—良師
的重要性 2 三、影響教師教學行為之相關因素 3 四、教師創造力教
學行為相關研究 4 五、小結 5 第二節 研究目的
與研究問題 6 一、研究目的 6 二、研究問題
6 第三節 名詞解釋與研究限制 8 一、名詞解
釋 8 二、研究限制 11 第二章 文獻
探討 13 第一節 創造力教學與教師創造力教學行為 14 一
、創造力教學的意涵與重要性 14 二、教師創造力教學行為及其相關研究 17
三、小結 26 第二節 教師個人因素與創造力教學行為之相關研究 27
一、創造力信念 27 二、創造力人格
32 三、創造力教學自我效能感 39 四、專業訓練
42 五、小結 43 第三節 社會支持與教師創造力教學行為之
相關研究 44 一、社會支持理論 44 二、影響教師之社會支持系統與其相 關研究 48 三、教師社會支持系統與教師創造力教學行為相關 研究
50 四、小結 52 第三章 研究方法
53 第一節 研究架構與研究假設 53 一、研究架構
53 二、研究假設 54 第二節 研究對象
56 第三節 研究工具 58 一、創造力教學
行為量表 58 二、創造力信念量表 63 三、創造力
人格量表 65 四、創造力教學自我效能感量表 71 五、社
會支持量表 73 六、基本資料問卷 77 第四節
研究程序 78 一、收集、閱讀相關文獻 78
二、構思、撰寫研究計畫 78 三、編擬、引用研究問卷 78
四、發放、回收問卷 78 五、輸入、分析問卷資料
79 六、歸納研究結果及討論 79 第五節 統計方法和資料處理
80 一、描述性統計 80 二、獨立樣本 t 檢定
80 三、 Pearson積差相關 80 四、多元迴歸分析
80 第四章 研究結果與討論 81 第一節 教師個人因素、社會支持及創
造力教學行為 之分析 81 一、教師專業訓練之分析
81 二、教師創造力信念、創造力人格、創造力教學自 我效能感、社會支持及創 造力教學行為之分析 82 第二節 教師個人因素、社會支持與創造力教學行為 之關係
85 一、不同專業訓練在創造力教學行為之關係 85 二、教師創造力信念、
創造力人格和創造力教學自 我效能感與教師創造力教學行為之關係 86 三、社會支持與教師
創造力教學行為之關係 89 第三節 教師個人因素及社會支持對創造力教學行為 之迴歸分析
預測 90 第四節 研究結果之討論 92 一、研究假設
考驗結果 92 二、教師個人因素與教師創造力教學行為之關係 92 三、社會
支持與教師創造力教學行為之關係 96 四、教師個人因素與社會支持，對教師創造力教學 行
為之預測 98 第五章 結論與建議 101 第一
節 結論 101 一、國小教師常將各種創造力教學行為融入教學，
其中，以奠基挑戰最多，同儕互動最少 101 二、國小教師個人因素和社會支持之分析 102
三、有參與創造力相關訓練者之創造力教學行為顯 著高於未參與者
102 四、國小教師個人因素與其創造力教學行為之相關 102 五、社會支持與國小教師創造力教學行為有
顯著正 相關 102 六、經多元迴歸分析後，國小教師社會支
持、原創 性、自我肯定、抗壓信念和專業訓練對教師創 造力教學行為有顯著的預測力
102 第二節 建議 103 一、對實務工作之建議
103 二、對未來研究之建議 106 參考文獻
108 一、中文部份 108 二、英文部份
116 附錄A 129 附錄B
130 附錄C 131 圖目錄 圖 3-1 研究架構圖
54 圖 3-2 研究程序 79 表目錄 表 2-1 國內外研
究者對教師創造力教學行為提出之原則、建議 19 表 2-2 國內外教師創造
力教學行為具體化測量之相關研究 25 表 2-3 高創造力者人格特質之
相關研究 35 表 2-4 阻礙創造力之個人因素或特質相關研究 37 表 2-5 創造力教學行為相關研
究之受試者個人背景變項彙整表 43 表 2-6 社會支持理論彙整表
45 表 2-7 社會支持類型（內容）彙整表 46 表 2-8 教師社會支持之相關研究 49 表 3-1 97學年度臺澎金馬公立國小教師人數分布表 56 表 3-2 97學年度臺澎金馬公立國小
教師人數百分比 57 表 3-3 問卷發放教師人數分配表 57 表 3-4 「創造力教學行為」項目分
析摘要表 60 表 3-5 「創造力教學行為」因素分析摘要表 61 表 3-6 「創造力教學行為」分量表
與Cronbach's α信度 62 表 3-7 「創造力信念之增長信念」項目分析摘要表 63 表 3-8 「創造力信念之固定信念」項 目分析摘要表 64 表 3-9 「創造力信念」因素分析摘要表 64 表 3-10 「創造力信念」分量表 與Cronbach's α信度 65 表 3-11 「創造力人格」各題項計分方式 66 表 3-12 「創造力人格之原創 性」項目分析摘要表 67 表 3-13 「創造力人格之順從性」項目分析摘要表 68 表 3-14 「創造力人格之效 率性」項目分析摘要表 68 表 3-15 「創造力人格」因素分析摘要表 69 表 3-16 「創造力人格」
分量表與Cronbach's α信度 70 表 3-17 「創造力教學自我效能感之自我肯定」項目分析摘要表 71 表 3-18 「創造力教學自我效能感之負向自覺」項目分析摘要表
72 表 3-19 「創造力教學自我效能感之抗壓信念」項目分析摘要表
72 表 3-20 「創造力教學自我效能感」分量表與Cronbach's α信度 73
表 3-21 「社會支持之學校同事」項目分析摘要表 74 表 3-22 「社會支持之學校行政」項目分析摘要表 74 表 3-23 「社會支持之親戚朋友」項目分析摘要表 75 表 3-24 「社會支持之學生家長」項目分析摘要表
75 表 3-25 「社會支持」分量表與Cronbach's α信度 76 表 4-1 受試樣本專業訓練之描述性統計
82 表 4-2 教師個人因素、社會支持和創造力教學行為之描述性統計 84 表 4-3
不同專業訓練教師在創造力教學行為及其因素之差異性檢定 85 表 4-4 教師創造力
信念與創造力教學行為及其構面之Pearson積差相關摘要表 86 表 4-5 教師創造力人格與創造力
教學行為及其構面之Pearson積差相關摘要表 87 表 4-6 教師創造力教學自我效能感與創造力教
學行為及其構面之Pearson積差相關摘要表 88 表 4-7 教師社會支持與創造力教學行為及其構面之Pearson
積差相關摘要表 89 表 4-8 教師個人因素及社會支持對創造力教學行為多元迴歸分析表
91 表 4-9 研究假設之檢驗結果 92
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