第三章 研究方法
本章主要敘述研究對象、研究設計、研究實施程序。第一節說明 取樣與樣本的選取，第二節介紹研究工具，第三節 敘述研究實施程 序，第四節說明資料處理方法。
第一節 研究對象
本研究 160 位大班五歲受試幼兒，來自台北市萬華區、大安區、
中正區、景美區的三所公立幼稚園、兩所公立托兒所和一所私立托兒 所，六間園所的七個班級。其中男童 97 人、女童 63 人，他們在幼兒 園均有就讀一年以上的經驗。本研究男童、女童人數分布以及各班班 級人數之詳細內容如表3－1－1。
(為保有各園所隱私，公私立幼稚園、托兒所之分佈恕不列出。)
表3－1－1
受試班級人數取樣表
性別 班別 A 班 B 班 C 班 D 班 E 班 F 班 G 班 總 數 男童 15 11 11 8 16 22 14 97 女童 7 6 3 10 14 15 8 63 班級總人數 22 17 14 18 30 37 22 160
第二節 研究工具
本研究使用幼兒環境量表（ECERS–R）、修訂畢保德圖畫詞彙 測驗（PPVT–R）以及幼兒數學能力測驗（TEMA–2）等三項為本研 究之研究工具。
壹、幼兒環境評量表
本研究採用 Harms、Clifford 和 Cryer（1998）提出的幼兒園環 境量表修訂版（Early Childhood Environment Rating Scale–Revised Edition，ECERS–R）來評量幼兒園環境。
一、量表內容
（一）基本資料
幼兒環境評量表基本資料的部份包括：學校名稱、年級、級任 老師姓名或日期及年齡資料、觀察者及代碼、學校名稱或中心及代 碼、課室名稱及代碼、教師及代碼、出席的工作人員人數、課室中 幼兒人數、出席幼兒人數、觀察日期、學習障礙的幼兒人數、障礙 類型、（身體、感官）、（認知、語文）、（社會、情緒）（其 他）、幼兒年齡層（不同年齡層各有幾位？）、觀察開始和結束的 時間紀錄等內容。
（二）評量表的分項
本量表是針對兩歲半∼五歲幼兒所設計的環境評量表。其內容 共分為七個類別，每個類別中各有4~10 個不等的項目，總共四十三 小項。其內容分別如下：
1、設備的安排
設備的安排原含室內空間、一般性設備、放鬆和舒適的設備、遊 戲空間的安排、獨處區空間的安排、適合幼兒的擺設、體活動空 間、體能活動設備等八項。
2、個人生活照顧
設備的安排原含幼兒上下學的管理、餐 點 、午休、如廁、衛生 保健、安全措施與規範等六項。
3、語言與理解
設備的安排原含書籍與圖片、鼓勵幼兒對話、運用語言促進理解 技巧、日常語言的使用等四項。
4、學習活動
設備的安排原含小肌肉活動 、藝術活動 、音樂 律動、積木 區 、沙子 水 、戲劇遊戲、自然 科學 、數學 數字、運用視 聽器材和電腦 、接納多元文化等十項。
5、社會互動
設備的安排原含體能活動的管理、班級經營方式、常規、師生互 動、幼兒之間的互動等五項。
6、課程結構
設備的安排原含作息的安排、自由遊戲、團體時間、協助特殊幼 兒等四項。
7、家長和教職員
設備的安排原含家園互動、提供教職員個人的需求、提供全體教 職員專業上的需求、教職員間的互動與合作、教職員的管理和評 量、專業成長機會等六項。
（三）本研究修訂後的內容
ECERS–R 量表的第四大項－學習活動的類別中，原含有運用視 聽器材和電腦的項目。研究者實際於課室觀察後發現：國內園所在 教學的過程中使用視聽器材和電腦的情形與國外的運用有所差異；
國內園所並不常使用這些器材，若有使用也以放學後等待家長或銜 接活動時，以放映娛樂影片（例如：卡通片）為主，至於電腦多為 教師處理行政事物的工具。接納多元文化的項目，因國情與國外為 多元種族融合的情形不同，而國內園所並無文化歧視的問題存在，
因此本研究並未將這兩項列入評量項目。另在第六大項－課程結構 中，原含有協助特殊幼兒的項目，對特殊幼兒的評量並非本研究之 研究目的，因此並未採用。量表第七大項－家長和教職員的類別，
因涉及園所的隱私頗多，資料的取得與收集不易，因此研究者將其 刪除，並未納入本研究的評量項目中。
本研究修訂後的評量內容總共為六大類別，三十四小項。其內 容分別如下：
1、設備的安排
本研究設備的安排內含室內空間、一般性設備、放鬆和舒適的設 備、遊戲空間的安排、獨處區空間的安排、適合幼兒的擺設、體 活動空間、體能活動設備等八項。
2、個人生活照顧
本研究個人生活照顧內含幼兒上下學的管理、餐 點 、午休、如 廁、衛生保健、安全措施與規範等六項。
3、語言與理解
本研究語言與理解內含書籍與圖片、鼓勵幼兒對話、運用語言促 進理解技巧、日常語言的使用等四項。
4、學習活動
本研究學習活動內含小肌肉活動 、藝術活動 、音樂 律動、積 木區 、沙子 水 、戲劇遊戲、自然 科學 、數學 數字等八 項。
5、社會互動
本研究社會互動內含體能活動的管理、班級經營方式、常規、師 生互動、幼兒之間的互動等五項。
6、課程結構
本研究課程結構內含作息的安排、自由遊戲、團體時間等三項。
（四）評量方式
ECERS–R 量表中的每一個小項目，都以七個等級評量。每個
選項最低給 1 分，最高給 7 分。1 分為不合格， 3 分是所能接受的 最低限度品質，5 分以上則意味有良好的環境品質，達到 7 分表示 有優秀的環境品質。給分的標準如下：
給1 分的準則；等級一之任一指標被評為「是」。
給2 分的準則；等級一之全部指標被評為「否」，等級三至少有一 半指標被評為「是」。
給3 分的準則；等級一之全部指標被評為「否」，等級三全部指標 被評為「是」。
給4 分的準則；等級三之全部指標被評為「是」，等級五至少有一 半指標被評為「是」。
給5 分的準則；等級五之全部指標被評為「是」。
給6 分的準則；等級五之全部指標被評為「是」。等級七至少有一 半指標被評為「是」。
給7 分的準則；等級七之全部的指標被評為「是」。
二、信度與效度
（一）信度
ECERS–R 工具於標準化過程中建立之信度如下:
1.每個小指標和各分量表與總量表的得分，都有很高的相關。470 個指標其相關性均高達.86，沒有任何一個指標低於.70。各分量 表與總量表之一致性亦很高，48% 高達最高相關點。
2.另外，兩個觀察者間之一致性是.92。Spearman 等級相關是.87。
班級與班級之間的相關是.92。
3.各分量表的內部一致性係數範圍從.71∼.88，總量表內部一致性 係數是.92。其內容詳如表 3－2－1 所示。
本研究觀察過程，曾由研究者與指導教授一起觀察六所幼兒 園，七個班級，討論並確定評分標準。研究者至每一所幼兒園觀察 兩次，前後間隔兩週，將兩次觀察值求相關，得到總量表重測信度 值.79（p＝.000）。各分量表之重測信度值，除語言與理解項目，因
涉及班級
表3－2－1
ECERS–R 原量表之各項目內部一致性係數
項 目 題 數 內部一致性係數
設備的安排 1－8 .76
個人生活照顧 9－14 .72
語言與理解 15－18 .83 學習活動 19－28 .88 社會互動 29－33 .86 課程結構 34－37 .77 家長和教職員 38－43 .71 總 量 表 .92
前後兩次教學內容差異頗大，導致信度值偏低（γ＝ .59）外，其餘 分量表之重測信度值介於.63 到.95 之間。本研究觀察所得各分量表 及總量表之重測信度値列於表3－2－2。
（二）效度
ECERS–R 量表自 1990 年研發自今，一直都有很好的效度。
Harm’s, Clifford 和 Cryer（1998）亦指出其具有久遠的使用歷史，其 他相關研究也指出其具備良好的預測性效度（Peisner-Feinberg &
Burchinal, 1997；Whitebook, Howes & Phillips, 1990）。 另外 Sakai, Whitebook, Wishard 和 Howes（2003）曾以主成份分析法抽取共同因 素的研究方式，加以比較 ECERS 與 ECERS–R 量表，發現 ECERS 與 ECERS-R 所抽取出之共同因素與其中之項目相似成分相當高，如 果ECERS 具建構效度，則 ECERS–R 也具有內容及建構效度。
三、實施方式
研究者親自至園所觀察兩次，前後間隔兩星期，每次以半天時 間，從早上八點半到中午一點半，依標準化程序當場填寫評量表。
表3－2－2
幼兒園環境量表重測信度(N=7)
項 目 題 數 重測信度（γ）
設備的安排 1－8 .95
個人生活照顧 9－14 .84
語言與理解 15－18 .59 學習活動 19－26 .70 社會互動 27－31 .71 課程結構 32－34 .63 總 量 表 .79
貳、修訂畢保德圖畫詞彙測驗
畢保德圖畫詞彙測驗修定版（Peabody Picture Vocabulary Test–
Revised）為 Lloyd M. Dunn 於 1959 年建立，於 1981 年與 Leota M.
Dunn 共同修定，由美國 AGS （American Guidance Service）出版之 個別智力測驗。後經我國學者陸莉和劉鴻香（民83）著手修訂為中 文版之修訂畢保德圖畫詞彙測驗。
一、測驗內容
（一）基本資料
基本資料的部份包括以下內容：姓名、性別、住址、電話、學 校名稱、年級、級任老師或諮商員、主試、測驗時使用語言、日期 及年齡資料、施測的理由。
（二）修訂畢保德圖畫詞彙測驗
畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT–R）之設計，係透過聽讀詞彙以 評估受試者語文智能的工具。適用於三至十二歲兒童。其內容涵括 動作、動物、建築物、衣著、修飾詞、食物、家中及院子內的設
色、與人有關的術語、數學名詞、植物及其相關各部份、農產品、
學校及其辦公室設備、工具、機器及科學儀器與其相關各部分、車 輛、交通工具及與之有關的意義和其相關各部分、氣候、室外景物 及地理名詞等部分。
二、信度與效度
（一）信度
修定畢保德詞彙測驗，分甲式、乙式兩個副本，其信度資料建 立如下：
1.甲式的折半信度係數從.90 到.97，中數為.95，乙式的折半信 度係數從.90 到.97，中數為.96，皆達.01 顯著相關。
2.修定以 4 歲組、6 歲組、8 歲組及 10 歲組，四個年齡組之樣 本共 77 名，經四週至八週之間隔內，再施測一次；其重測信度甲式 為.90，乙式為.84。
3.複本信度：由全體樣本在同時實施甲式之後，實施乙式，複本 相關的係數從.60 到.91，中數為.79。
4.本研究隨機選取 17 位幼兒，由二位觀察者同時評分，求取 畢保德測驗原始分數兩位觀察者計分之相關，得 Pearson 相關係數 值 .996（p＝.001），表示本研究之觀察者信度約為 1.0。
（二）效度
1.以各年齡的平均數來表示智力在發展上的改變情形，以驗證本 測驗的建構效度。
2.效標關聯效度：
（１） 與魏氏兒童智力量表（WISC–R）之比較結果：修定 PPVT–R 與 WISC–R 之相關係數，以 8 歲組 23 人，在甲、乙兩式之 得 分 與 WISC–R 之 語 文 智 商 之 相 關 皆 為 .60 ， 非 語 文 智 商 為 .44 與.62，全量表智商為.61 與.69，詞彙測量表分數為.55 與.48。
（2）與彩色瑞文測驗之比較結果：以 6 歲組、8 歲組、10 歲組 各 30 人 在 修 定 PPVT–R 得 分 與 彩 色 瑞 文 得 分 之 相 關 甲 式
為.71、.53、.55，乙式為.61、.46、.40。
3.各年齡組在各類詞彙平均數與標準差比較之結果：依 PPVT–R 原版將詞彙分為 19 類，在修定 PPVT–R 中，依題目之性質主觀將之 歸類，甲式歸為 16 類，乙式歸為 17 類，甲式沒有衣著類之題目，
在甲、乙兩式中，比較各年齡組在各類詞彙之平均數、標準差，顯 示各組在各類詞彙之得分有隨年齡而顯著增加之趨勢。
三、實施方式
研究者親自前往幼兒就讀之園所，依標準化測驗程序，在幼兒 園安靜的空間內對幼兒個別實施畢保德圖畫詞彙測驗，每位幼兒約 十∼十五分鐘的時間。
參、幼兒數學能力測驗 一、幼兒數學能力測驗內容
「 幼 兒 數 學 能 力 測 驗 － 第 二 版 （ TEMA–2 ） 」 乃 1990 年 由 Ginsburg 與 Baroody 於美國修訂，適用於三至八歲兒童。國內學者 許惠欣則於民國 89 年將之翻譯成中文。中文版的題本除兩題美鈔改 為新台幣之外，其餘內容均與英文原版相同，題本共計 65 題，每題 一分，最後累計通過之題數即為原始總分。此測驗工具可用來評量 兒童之非正式數學能力：如唱數、合理性數算、多的概念、心算數 線、簡易加減計算和心算；以及正式數學能力：如傳統規定數字之 讀和寫、數字運算表、計算、十進位和位數概念等數學能力。
二、信度與效度 (一) 信度
本研究幼兒數學能力測驗中文版曾以內部一致性 α 係數、重測 信度、測量標準誤建立了工具信度。其中，為期間隔一週之重測信 度值為.91。四歲五歲組的「內部一致性信度係數」反映一個測驗之 試題間同質性之程度，其 α 係數為.89 與.91。
本研究隨機選取 17 位幼兒，由二位觀察者同時評分，求取畢保 德測驗原始分數兩位觀察者計分之相關，得 Pearson 相關係數值 1.0 （p＝.001），表示本研究之觀察者信度為 1.0。
(二) 效度
幼兒數學能力測驗中文版之題本內容，除第 41 題與第 46 題之 美
鈔改為新台幣十元銅板、一百元與一千元鈔票之外，其餘均與英文 原版之內容完全相同。美國原版的測驗已建立了內容效度、效標效 度、與建構效度，可達成下述目標：1.測驗所測量之能力在本質上 隨年齡而發展，所以其成績與生理年齡有關；2.測驗可預測其他學 術能力之測驗結果；3.測驗結果應與學校性向測驗相關；4.此測驗測 量早期數學方面之成就，所以其結果應可鑑別高與低成就者；5.每 個分測驗之試題均測量相似特質，試題應與分測驗之總分有高相 關。
三、實施方式
研究者親自前往幼兒就讀園所，依標準化測驗程序，在幼兒園 安靜的空間內對幼兒個別實施幼兒數學能力測驗，每位幼兒約十五
∼二十分鐘的時間。
第三節 實施程序
壹、準備階段
一、研究者於九十年九月起，參與國科會的研究計畫—數學學習困 難幼兒的篩選、介入與評鑑研究，擔任研究助理工作起，即不 斷接觸與幼兒數學能力相關的實務研究。
二、斷續研讀相關資料，廣泛閱讀國內外幼兒園環境托育品質與智 力、語文、數學發展之相關資料及文獻。
三、九十二年七月起陸續與指導教授討論、協商、修正研究方向。
四、以研究者動機、興趣、實務經驗及探討學前教育領域為思考脈 絡，後續確定研究主題為「幼兒園環境托育品質對幼兒語彙能 力及數學能力發展之影響」。
貳、收集資料與文獻探討
研究方向確定後，開始著手進行文獻探討蒐集、研讀與探討，
從中研擬出值得研究的問題，並研擬研究架構。
參、確定研究對象、選取工具及施測前的準備 一、確定研究對象
經隨機取樣，徵得園所同意，確定研究之幼稚園及托兒所（如 附錄一）。
二、選取工具 三、施測前的準備
1.設計、收發家長邀請函、同意函（如附錄二）。統計回函份數 及同意人數。
2.邀請協同觀察者及施測者。
3.購買並熟悉使用幼兒環境評量表、幼兒數學能力測驗、畢保德 圖畫詞彙測驗、等工具，指導用語、施測程序（如附錄三）。
建立施測人員彼此之間的信度（觀察者信度及施測者信度）。
4.聯絡園所，安排適當施測時間。
肆、正式施測
一、研究者到園所進行幼兒環境評量表的評量工作，每園觀察半天 約四個小時。後續計算出各分項（類別）分數、平均分數及繪 製圖表。
二、施測小組（二人）到園所進行一對一的畢保德圖畫詞彙測驗，
每位幼兒依答對題數多寡，而有不同受測時間，施測時間約十 到十五分鐘。後續計算出每位幼兒原始分數、標準分數、百分 等級等成績。
三、施測小組（二人）到園所進行一對一的數學能力測驗，每位幼 兒依答對題數多寡，而有不同受測時間，施測時間約二十到三 十分鐘。後續計算出每位幼兒答對的題數、數學商數及百分位 數。
伍、登錄、分析資料及歸納研究結果撰寫論文
一、將施測所得資料登錄於電腦，以SPSS for Windows（12.0）套 裝統計軟體進行資料的處理與分析。
二、歸納、解釋研究結果並撰寫研究結果、結論與建議之內容。
三、進行論文校訂工作以及準備口試報告資料。
第四節 資料整理及分析
本研究將以 SPSS for Windows（12.0）套裝統計軟體，進行統 計資料之登錄與分析。採用的統計方法如下所列：
一、使用平均數、標準差，獲得本研究欲瞭解的幼兒園環境托育品 質現況。
二、使用平均數、標準差及人數百分比，獲得本研究欲瞭解的幼兒 語彙能力與數學能力發展現況。
三、使用單因子變異數分析，分別檢測在不同的幼兒園環境托育品 質下幼兒對語彙能力與數學能力發展之相關。
