第三章 第三章 第三章
第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施
本研究主要瞭解高中生的抗拒型態，故採質性研究，以訪談為主要蒐集資 料方法，並輔以教室觀察與文件分析。本章共分六節說明研究設計與實施。第 一節說明研究方法；第二節說明研究步驟與實施；第三節說明資料處理；第四 節為研究的信實度；第五節為研究者省思，包含研究角色與倫理加以說明；最 後一節則介紹研究場域與對象。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究欲探索在學校情境中，學生可能出現的抗拒型態，包括外顯型式的 抗拒行為，或是隱含的態度以及導致學生抗拒的來源。希望從學生的觀點瞭解 其學校生活的另一種面貌。因此，研究者採取質性研究的途徑，以觀察、訪談 與文件分析的質性研究方法，加以描述學生抗拒型態，並試著描述其文化脈絡 以及詮釋這些行為態度在學校情境中的意義。
壹 壹
壹 壹、 、 、採用質性研究方法的理由 、 採用質性研究方法的理由 採用質性研究方法的理由 採用質性研究方法的理由 一
一 一
一、 、 、學生抗拒型態可能外顯或內隱 、 學生抗拒型態可能外顯或內隱 學生抗拒型態可能外顯或內隱， 學生抗拒型態可能外顯或內隱 ， ，故需深入情境始能掌握 ， 故需深入情境始能掌握 故需深入情境始能掌握 故需深入情境始能掌握
質性研究的特色之一，便是資料為豐富的描述性資料。為求能瞭解學生抗 拒型態，研究者透過質性研究的資料蒐集加以描述，其中觀察法能夠獲知這些 抗拒的外顯行為。然而，有些時候抗拒並非可觀察的行為表現，有些是屬於內 隱的態度。由於內隱的態度不易自觀察中得知，因此需要透過訪談法來獲知其 他隱微方式或內在的抗拒形式。因此，為能更全面獲取諸多類型的學生抗拒，
採取質性研究的深入情境方式才能達成此研究目的。
二 二 二
二、 、 、參與學生的日常生活 、 參與學生的日常生活 參與學生的日常生活， 參與學生的日常生活 ， ，捕抓學生真實的生活的面貌 ， 捕抓學生真實的生活的面貌 捕抓學生真實的生活的面貌 捕抓學生真實的生活的面貌
陳向明（2000）提出質性研究強調研究者深入到社會現象之中，透過親身
體驗瞭解研究對象的思維方式，在蒐集原始資料的基礎上建立「情境化的」 、 「互
為主體性」的意義解釋。因此本研究強調從研究參與者的觀點，瞭解其行為、
態度以及其中所蘊含的意義、價值、信念等，為了貼近研究參與者的生活世界，
以及其行為態度所呈現的意義，當研究者以外來者的身份進入研究現場時，必 須和研究參與者長期的接觸，才可讓他們習慣研究者的存在，並能像以往一般 表現出原本的樣貌。因此，研究者必須置身在學生所處的學校情境中，在自然 的情境下，體驗學生學校生活經驗，以及可能感受到的矛盾衝突，以更貼近學 生的觀點來進行詮釋其行動。
三 三 三
三、 、 、解釋抗拒的產生需瞭解人際互動中的動態關係與情境定義 、 解釋抗拒的產生需瞭解人際互動中的動態關係與情境定義 解釋抗拒的產生需瞭解人際互動中的動態關係與情境定義 解釋抗拒的產生需瞭解人際互動中的動態關係與情境定義
質性研究希望從一個完整的情境脈絡中掌握研究主題，而不是只找出幾個 變項，用統計分析來推論因果關係。亦即，質性研究希望盡量對研究參與者或 現象進行全面性、通盤性的理解，其中對於研究參與者對情境脈絡的詮釋與定 義，亦是研究者進行資料蒐集與詮釋時必須謹慎掌握的面向。有了豐富的脈絡 依據，才能對研究現象或事件作意義的詮釋。因此，本研究希望透過蒐集學生 家庭、學校的文化脈絡資料，瞭解學生在整個社會文化脈絡下產生的抗拒原因。
由於本研究旨在探討學生的抗拒型態及其抗拒因素，因此著重學生個體主 觀意見的表達及陳述，故以訪談法為主要的資料蒐集方式，並輔以教室觀察與 相關文件分析，一方面提供訪談線索，一方面發揮資料檢證之功能。以下將說 明三種資料蒐集方法之設計。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、訪談法的設計與實施 訪談法的設計與實施 訪談法的設計與實施 訪談法的設計與實施 一 一 一
一、 、 、訪談法的設計 、 訪談法的設計 訪談法的設計 訪談法的設計
除了教室觀察與文件分析之外，本研究以訪談法為資料主要蒐集方法，其 理由，分述如下：
（
（ （
（一 一 一） 一 ） ）研究的興趣較為清楚和確定 ） 研究的興趣較為清楚和確定 研究的興趣較為清楚和確定 研究的興趣較為清楚和確定
雖然在質性研究中，研究的興趣是廣泛與開放的，但是研究者對於研究興 趣的明確性仍有程度上的差別（黃瑞琴，1991） 。而訪談法較適用於研究興趣較 為明確的狀況，由於本研究已初步擬定所要探討的主題為「高中生抗拒型態之 研究」 ，可說是相當明確。
（
（ （
（二 二 二） 二 ） ）研究的議題不能只從觀察得知 ） 研究的議題不能只從觀察得知 研究的議題不能只從觀察得知 研究的議題不能只從觀察得知
本研究的研究場域與對象並非不可接近，但是由於探討的主軸在於學生抗
拒，因此不只外顯的行為，還必須探求其內隱的想法。再者，若想瞭解學生的」
行為是否為抗拒，需要有社會文化脈絡的輔助，才能得知其行為是否具有抗拒 意涵。因此，研究者勢必與研究參與者有深入的對談，才能獲得這方面的資料。
且對於研究者來說，學生的家庭資料屬於不容易接近的，且在家庭中所發生的 點點滴滴，也是研究者較難直接觀察的。
（ （
（ （三 三 三 三） ） ） ）研究者要闡釋主觀的人類經驗 研究者要闡釋主觀的人類經驗 研究者要闡釋主觀的人類經驗 研究者要闡釋主觀的人類經驗
在本研究欲研究階級、性別對學生產生抗拒的影響，然而階級是屬於學生 知覺到、體會到、感受到的家庭經驗與其價值觀等等，是一種主觀感覺的描述。
因此，藉由訪談的過程，能顯露研究參與者的主觀觀點與內心世界，使研究者 得以設身處地地進入研究參與者的經驗脈絡中（黃瑞琴，1991）。
二 二 二
二、 、 、訪談法的實施 、 訪談法的實施 訪談法的實施 訪談法的實施
（
（
（
（一 一 一 一） ） ） ）訪談的方 訪談的方 訪談的方 訪談的方式與內容 式與內容 式與內容 式與內容
平時多採用非正式的訪談，而這種訪談方式是無結構性的，僅以少數問題 引導受訪者，使得受訪者在自然的情境下，能向研究者吐露心聲，進而信任研 究者。且實施無結構性訪談具有彈性，且很少限制回答者的答案，有時鼓勵受 訪者表達自己的觀點，僅會以少許問題導引談論的方向，因此受訪者常在不知 覺正在接受訪問的情況下，全盤托出自己的想法，不致有所顧慮，而隱瞞自己 的觀點（王文科，2000：334）。因此，研究者可以透過隨時隨地與學生聊天之 非正式訪談中，獲取觀察或半結構訪談中未得到的資料。因為民族誌學者認為 研究者並非是無形的、中立的存在；相反地，研究者是研究事物互動的一部份，
並影響這些互動。因此，研究者與研究參與者的互動上，研究參與者逐漸被視 為主動的參與者，而訪談也被視為由研究參與者與研究者所共同完成。因此，
本研究根據文獻資料與觀察的結果，擬出一份半結構的訪談大綱，並分階段進 行訪談（詳見附錄一訪談大綱） 。
由於本研究的研究對象為高中生，在團體訪談上也許會因彼此間的回應與 互動，而挖掘出更多的訊息。因此，透過團體訪談可以激發更多的靈感與爭論，
進而釐清一些概念，有助於了解團體成員的想法，而透過討論所蒐集的資料，
更能揭露現象背後所隱藏的意義。所以初期將以「焦點團體法」進行訪談，讓 學生談論校園生活經驗、對於學校的看法，自己與教師相處經驗及個人評價等。
隨著研究進行，以及觀察資料的出現，結合焦點團體中所浮現具有抗拒傾向或
行為的學生，再展開半結構式的個人或二至三人的訪談，運用訪談大綱進一步
探索學生的抗拒心態、抗拒來源等。同樣的，對於任課教師及導師，研究者亦 採取半結構式訪談，基本上仍以訪談大綱為基礎，讓教師針對師生互動關係與 學生抗拒形式等種種經驗與看法，提出個人見解。為了檢核學生的說法，研究 者亦針對學生所抗拒的教師及事件，尋求教師進一步的觀點。此外，也利用與 學生在自然情境下互動時，瞭解其觀點，澄清疑問或追問特殊事件。
（ （ （
（二 二 二） 二 ） ）訪談的時間 ） 訪談的時間 訪談的時間 訪談的時間
本研究的訪談時間，以不影響學生正常上課時間為原則，經研究者與導師 討論後，由研究者自行與學生約定時間，一天中通常為中午午休三十分鐘的時 間，或是在老師上課時間中抽離一到兩位學生進行。而與任課教師的訪談，則 事先與老師約定時間，由老師安排空堂的時間接受訪談。且每次的訪談前研究 者都會告知，以徵求錄音的同意，並知會以匿名保護（詳見附錄二訪談時程表） 。
（ （ （
（三 三 三） 三 ） ）訪談的實施 ） 訪談的實施 訪談的實施 訪談的實施
訪談進行時，通常有一些漫談式的問題，以建立彼此的關係及理解研究參 與者的背景，之後再進入研究主題的核心。整個過程研究者將表現出專心的傾 聽，並適時的給予研究參與者眼神、動作與語言上的回應，盡量能聚焦於研究 主題，要求詳細的描述與舉例，並隨時寫下訪談札記。訪談後則依據錄音帶轉 譯成逐字稿，經由整個過程使得訪談者與研究參與者藉由彼此的互動，而協商 出訪談的文本。本研究欲探討不同階級及性別的學生，在學校中抗拒的型態及 其抗拒原因。因此，本研究蒐集訪談資料的工具是錄音筆。在錄音之前，研究 者會先告知受訪者要錄音，對於初次接受訪談的對象，研究者會再自我介紹一 遍，並對待會要訪談的問題、需要錄音的原由稍作說明。且研究者基於研究倫 理中研究對象保有隱私的權利，將對錄音帶內容保密，假如受訪者覺得某段談 話內容不適宜錄音，可自動按下停止鍵暫停錄音，研究者再事後回憶該段內容，
記錄於田野筆記和訪談稿當中。研究者認為透過訪談的方式能更深入的瞭解整 個學生抗拒的原因與想法。
參 參 參
參、 、 、 、觀察法的設計與實施 觀察法的設計與實施 觀察法的設計與實施 觀察法的設計與實施
觀察是人類認識世界最基本的一種方法，也是從事科學研究的重要手段（陳 向明，2000：227）。因此為獲取本研究所需的資料，研究者採用觀察的方式，
進行資料蒐集以針對學校情境中的學生可能發生抗拒型態進行觀察。
一 一 一
一、 、 、觀察法的設計 、 觀察法的設計 觀察法的設計 觀察法的設計
研究中若需要了解過程、事件、關係、社會環境的背景脈絡，便需透過觀 察法。如果想要真正了解青少年的生活世界與日常活動，就應該親身融入他們 的生活。是故，本研究欲瞭解學生抗拒的型態，研究者必須進入到實際的學校 教育情境中，上課或其他學校活動進行之時，研究者將以觀察的方式，直接蒐 集記錄互動歷程中有關學生抗拒的外顯訊息，以瞭解現場的情境脈絡。然而，
下課和非正式教學時間及其放學時間，除了觀察以外還必須與研究參與者互動 並持續建立關係。由於本研究關注高中生抗拒型態，且觀察實施的時間多以教 學活動為主，輔以其他學校活動的觀察。再者，研究者與研究參與者接觸的時 間，並不限於正式教學，研究者也選擇班會、綜合活動時間，以及早自習、下 課、午餐、打掃、運動會等非正式課程進行觀察。
在田野工作中，所謂「研究者的角色」往往並不是只有一種角色。Gold（1958）
將觀察者的角色分為四個類型： 「完全觀察者」 、 「觀察者即參與者」 、 「參與者即 觀察者」 、 「完全參與者」四種類型（引自黃瑞琴，1991）。而 Spradley（1980）
則將參與觀察的形式分為「描述的觀察」 、 「焦點的觀察」以及「選擇的觀察」 。 因此，本研究的觀察形式一開始以「描述性觀察」為主，針對學生的校園生活 內容進行觀察，以瞭解高中生學校的生活經驗，第二階段則為「焦點性觀察」 ， 透過瞭解學生學校校園生活之後，再針對班上學生在學校所發生的事件進行觀 察。而研究者觀察的角色也採取「階段性」的方式進行，先從「完全的觀察者」
開始，再逐步參與學生的活動，試圖透過與學生團體的互動中，達到「觀察者 即參與者」 、「參與者即觀察者」之目標。研究者會依照現場情境的變化調整自 己的參與程度，當採取「觀察者為參與者」的模式，亦即研究者大都數的時間 保持置身事外的態度，採取低介入程度的方式，只是偶爾與研究對象有所互動。
例如在教室課堂僅止於外人的身分，不干涉現場的教學。至於與研究參與者一 起聊天時，則以局內人的角色來觀察現場活動，研究者和他們一起聊天、玩耍、
談論學校生活，但不對他們自身的想法提供批評或指示，以免掩蓋了訊息真實 的原貌，扮演「觀察者即參與者」 。
二 二
二 二、 、 、觀察法的實施 、 觀察法的實施 觀察法的實施 觀察法的實施
（ （
（ （一 一 一 一） ） ） ）觀察的時間 觀察的時間 觀察的時間 觀察的時間
本研究的觀察時間，主要配合學校任課老師的意願以及研究者本身在研究
所的課程，上學期主要以週四及週五兩個整天，下學期主要以週一及週四上午
及週五整天為主。其中包括每天正式課程以及每堂課下課後十分鐘休息時間為
主，再輔以班會、早自習、午餐、打掃等時間進行觀察。
教室觀察時，研究者坐在教室最後方中央的位子上，避免造成對教師與學 生上課的干擾，並且由於位子位於教室中央的後面，因此視野十分寬廣，可以 隨時對觀察所見進行記錄，若有任何反思、想法亦可立即記下。下課時，研究 者會與學生進行互動，剛開始會有一些學生對研究者較為好奇，而主動經過研 究者的位子，此時研究者也會和他們聊天建立關係，遇到要換上課地點時，我 也會利用和研究參與者一起移動到其他教室的機會，主動瞭解他們的生活與想 法，基本上，學生們對於研究者的靠近與詢問，皆能給予善意的回應，研究者 也會運用輕鬆的神情與言語和他們互動，希望透過這種非嚴肅的互動方式表達 自己友善的態度，以取得學生們的信任，進而與學生們培養良好的關係。再者，
與導師和任課教師及學生進行相關問題的討論與澄清時，則不攜帶筆，以免造 成彆扭。本研究觀察九十六年十月二十五日起，上學期以每週四與週五從早上 七點半到下午三點，共兩個整天的時間進行教室觀察，而從下學期開始，由於 研究者研究所課程已經結束，因此每週一、四為上午，週五則是從早上七點半 到下午三點，約末兩個整天的時間。故本研究之研究時間持續半年進行教室的 觀察（詳見附錄三觀察時程表） 。
（ （ （
（二 二 二） 二 ） ）觀察的內容 ） 觀察的內容 觀察的內容 觀察的內容
進行田野觀察時所記錄的田野筆記，必須針對幾個重要層面進行描述，首 先描述研究對象的外貌特徵、言談型態、以及舉止動作，接著重建觀察情境中 重要的對話內容，同時觀察現場中的物理環境設施的描述亦需納入，特殊或突 發事件的描寫，以及研究對象的行動過程，最後則需反省記錄觀察者的行為。
因本研究的目的將觀察內容鎖定於各種學校情境中師生的互動、學生間的對 話、以及學生校園生活的其他面向等，包括教學、對學生的輔導管教、學校活 動的參與、學生下課的活動等，以及這些情境下所出現的學生抗拒型態。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、文件分析 文件分析 文件分析 文件分析
文件資料在質性研究中，所扮演的角色是其他資料來源的檢證與補充（黃 瑞琴，1991） 。因此，除了觀察和訪談之外，我也會適時請參與者提供一些現場 原本存有的，或現場人們產生的文件資料，如研究參與者的基本資料、課本、
成績單、紙條、學生的網路日誌（Blog）等，以輔助分析並作資料的檢証。
選擇一個 研究方案
確認研究問題
進入現場蒐集資料
分析資料 撰寫研究報告
圖 3-1 研究步驟
註：圖中各研究步驟是一個週而復始的循環
資料來源：Spradley（1980: 29）（引自黃瑞琴，1991）
閱讀相關文獻
第二節 第二節 第二節
第二節 研究 研究 研究 研究步驟與實施 步驟與實施 步驟與實施 步驟與實施
質性研究中，問題、資料蒐集、資料分析是同時進行的，並且研究者必須 同時在三者之間反覆來回修正，以達到質性研究所欲達到的概念多樣性，以及 資料密度豐富的目標（胡幼慧，1996）。因此，本研究之步驟與實施說明如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、研究步驟 、 研究步驟 研究步驟 研究步驟
質性研究與量化研究必須將研究中每一個步驟作確實的規劃與設計是不同 的，因為質化研究的研究步驟較為彈性，並呈現一種「不斷循環」 、 「週而復始」
的過程。因此，質性研究的研究過程並非如量化研究是採「直線式」的進行，
而是以一種「循環式」的方式，做一個持續探究的動作。質性研究過程是一個 開放式的探究過程，研究者需要在研究現場中持續地獲得回饋和線索，以逐漸 醞釀和發展研究的方向（黃瑞琴，1991：31） 。因此對於從事質性研究來說，研 究者一開始可能對於研究問題有一初步的構想，但是根據問題進行與相關文獻 的閱讀後使研究問題更為聚焦，但也有可能產生轉變或修正。而當進入田野後，
研究問題與相關文獻的蒐集，更會隨著田野資料不斷的湧入而做修正，是一個
反覆循環的過程。
本研究在研究者確認研究問題的大方向後，即開始著手蒐集國內外相關的 文獻，並開始進行整理閱讀，以期能夠透過此一過程，將研究問題更為聚焦、
精鍊，並使內容架構更為清晰。故本研究的研究步驟模式如圖 3-1。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、研究實施 研究實施 研究實施 研究實施 一
一 一
一、 、 、選擇一個研究方案 、 選擇一個研究方案 選擇一個研究方案 選擇一個研究方案
本研究主題主要是因為研究者在研究所課程中修習了「學生社會學」的課 程，進而對學生文化產生濃厚的興趣，尤其看過抗拒論的相關文獻後，對抗拒 論的內容產生興趣，且因緣際會下發現翁士勛（2001）的研究發現與課程所研 讀的文獻不符，因此希望對翁士勛的研究結果作更進一步的探究。再者，研究 者本身對於學生這塊領域充滿了興趣，尤其每當回顧自己實習、教書階段的經 驗，並隨著閱讀相關文獻，發現學生抗拒的議題十分吸引我。希望運用質性研 究方法，以觀察、訪談及文件分析的方式瞭解現今高中生的生活世界，也希望 藉由學生的觀點瞭解他們對於學校和教育的看法。
二 二 二
二、 、 、持續蒐集閱讀相關文獻 、 持續蒐集閱讀相關文獻 持續蒐集閱讀相關文獻， 持續蒐集閱讀相關文獻 ， ， ，撰寫研究計畫 撰寫研究計畫 撰寫研究計畫 撰寫研究計畫
研究者在初步的研究問題出現後，繼續蒐集相關文獻，先針對數個關鍵字 在「國家圖書館全國博碩士論文資訊網」找出相關的學位論文進行閱讀，並根 據學位論文後面所附錄的參考文獻，進一步搜尋相關的中英文文獻以進一步參 考。透過這些文獻，擬定了初步的論文架構與初步文獻探討，並將所蒐集到的 文獻依架構先做一篩選與分類，希望透過此一過程，讓概念更為清晰明確。而 經過閱讀分析組織後，也著手進行研究計畫撰寫，並適時向指導教授請益。
雖然有許多質性研究者認為，文獻可能會限制研究者進入現場的觀察視 野，甚至被理論框架所牽制，但身為一名質性研究的新手，還是要藉助文獻閱 讀來開展探索時加深關照的層面，以期望能幫助研究者掌握研究情境中可能出 現的重要訊息，在看似紛雜瑣碎的學校脈絡中攫取有意義的資料，並透過研究 計畫的撰寫，提供研究者一個研究方向。
三 三 三
三、 、 、研究現場與研究對象的選取 、 研究現場與研究對象的選取 研究現場與研究對象的選取 研究現場與研究對象的選取
研究現場的選取以立意取樣的方式尋找，然而本來欲透過熟識的朋友介紹
可及的對象。但熟識的高中大都是男女分校的學校，且與指導教授討論後，考
量高中生的入學的標準，若其入學分數太高，其對象不夠常態。再者，也要考
量所在學區以及學生家長社經背景的多樣性可能，以及研究者本身的可及性（包 括空間距離與人際網絡） ，鎖定臺北縣市內五所高中進行聯繫。
九月中旬開始聯繫後，因為研究者本身在於高中無相關的人脈，因此便以 土法煉鋼法，一間一間打電話請求學校教務主任代為發送我的研究計畫，並詢 問導師和班級的意願（詳見附錄四給老師的一封信） 。由於研究者與學校方面是 透過層層尋找的方式，因此過程中耗費許多時間。本來十月中旬，本確定臺北 市一所高中的班級。但由於我的研究時間長達半年，加上一星期將有兩個整天 跟著學生上課。因此，除了尋求學生、導師和行政的意願外，也必須尋求任課 老師的意願。然而，由於這所臺北市的學校，班上有三位老師不願意讓我在其 上課期間進行教室觀察，因此最後只好放棄這個現場，另謀他校。
就在心灰意冷之際，天外飛來一個喜訊，從九月份開始聯繫時，錦繡高中 的行政相當熱心地給我很多的協助，雖然十月四號與該校行政會面，並透過行 政介紹合適的導師。不料，與導師會面後，導師事後覺得班級事務過於繁忙，
無法讓我馬上進入教室現場。最後經過半個月，在學校行政的熱心協助下，校 方又幫我找到另一位導師。我想這就是所謂「當上天關了一扇門，就必定會為 你開一扇窗」 。最後終於在十月下旬確定以臺北縣錦繡高中（化名）作為研究場 域。
四 四 四
四、 、 、進入研究現場與維持關係 、 進入研究現場與維持關係 進入研究現場與維持關係 進入研究現場與維持關係
確定此班後，研究者緊接著聯繫各科任課教師，在研究者時間與教師意願 的配合下，選擇了兩個整天的時間進行教室觀察，爾後再隨著研究需要與觀察 的初步發現，進行學生與教師訪談。研究者在進入研究現場前，便先與其導師 進行溝通協調，使其瞭解本研究目的，並請求必要的協助。
研究者於民國九十六年十月下旬在導師和實習老師的帶領下，開始進入教 室觀察。當時老師以「國中老師」的身份介紹研究者，說明今後研究者每週將 有兩天與該班同學一起上課，並將持續一段時間。於是研究者自我介紹時，強 調了自己「研究生」的身份，將和大家一起在學校學習成長，並希望學生們稱 研究者為「大姊姊」 ，由於研究需要，每週會有兩天到學校和大家一起上課、活 動，看看高中生的生活，必要時也希望以訪談的方式，請大家分享學校的生活 經驗。進入研究現場後，研究者常利用下課時間、午餐與班上學生閒聊，有幾 個活潑的女學生會主動與研究者親近，且研究者也會單獨和在座位上的同學聊 天，或是對於班上小團體進行的討論表示好奇。他們的學校活動（像是運動會）
或是班級活動，他們也會邀請我參加。
五 五 五
五、 、 、正式觀察與訪談 、 正式觀察與訪談 正式觀察與訪談 正式觀察與訪談
雖然有些質性研究強調，研究者不可帶著理論的預設立場進入研究現場，
因為過多的理論，會使研究者錯失許多在研究情境中所透露的訊息，但另一方 面，若未有理論的基礎，則會使研究者失去敏感度。因此，研究者在進入研究 現場前閱讀相關文獻，進入研究現場之後，從參與觀察的過程逐漸確認研究的 方向，同時持續文獻的閱讀，並根據文獻與觀察擬定訪談大綱，並在進行訪談 前，先以一個開放式的問卷（詳見附錄五學生問卷） ，對學生進行初步的瞭解，
而後才進行訪談。高敬文（1996）指出質性研究主要以觀察、訪談、文獻分析
（文件分析）等技術，來建構原始資料，形成濃厚的描述（thick description）。
歐用生（1989）也提出質性研究特徵之一，便是資料的多元與豐富性。因此為 取得關於學生抗拒型態的訊息，必須觀察學生日常與教師互動與學校生活中所 呈現的生活樣貌，並透過訪談瞭解學生對於學校生活、教師、學習的態度，以 及其中隱含的抗拒心態。關於觀察與訪談的設計與實施，詳見本章第一節。
六 六 六
六、 、 、資料分析 、 資料分析 資料分析 資料分析
在質性研究的過程中，資料蒐集與分析是同時且持續的進行著，因此，蒐 集資料並不是機械式的紀錄資料，而是必須同時去分析和解釋資料，以立即發 現資料中是否相互矛盾，或是否需蒐集進一步的資料。且資料分析是有系統的 搜尋和組織訪談逐字稿、田野筆記及其他蒐集到的資料，以增進對資料的理解，
且讓研究者有能力向他人呈現研究發現，亦即研究者透過對資料進行編碼、統 整、概念化與作出結論之過程（潘慧玲，2003：176-177）。
在研究過程中，因為所蒐集到的研究資料相當的龐雜，為了使所蒐集到的 資料更有組織、更有系統的呈現，以利研究結果的分析及報告的撰寫，所以資 料的蒐集和分析是交互進行的。也就是說，研究者先毫無範圍限制的蒐集資料，
接著篩選與主題相關的敘述，然後將這些意義列出，並歸納成幾個主題或範疇。
最後是將這些主題或範疇與研究主題做一有意義、有脈絡的連結，以形成研究
結果所呈現的架構，而從此架構可以得到對該現象本質及意義的結構化描述及
意義結構。故本研究的訪談轉成逐字稿後，先將與本研究有關的重要陳述句畫
線標明，依據當初所設定的訪談大綱，分門別類，然後進一步編碼。編碼前研
究者需不斷閱讀田野筆記、訪談逐字稿以及相關文件，若有浮現任何想法與概
念則隨時標註於資料旁，並將重要段落標示出來，註明其主題（topics）。隨著
主題的增多，再回頭閱讀相關文獻，進而將主題理出一些脈絡，最後根據眾多
主題歸納成幾個類別，並檢查所有類別是否有重複的情形，以及檢視類別間彼
此的邏輯性。透過這樣的過程，不斷串結各種相關的資料，且透過不斷地重複 閱讀、比對，對於原先的編碼加以調整、修正或重新分類與歸納。希望能進一 步提煉出反應他們生活經歷的故事，建構出對研究雙方都有意義的社會現實和 社會理論（陳向明，2000：288）。因此，研究者會在每次的觀察後會寫下反省 日誌，且盡量在當天即將訪談內容轉譯成逐字稿，若無法轉譯則先聽過一遍，
以作為下次訪談的基礎，在觀察及訪談的田野筆記中加以編碼，並在整個研究 過程中不斷地重新合併、擴展、調整原來的編碼類別。
七 七 七
七、 、 、撰寫研究報告 、 撰寫研究報告 撰寫研究報告 撰寫研究報告
研究者在研究過程就開始撰寫研究報告，愈多次的資料分析經驗，愈可使 研究者擁有機會修改分析的主軸。在分析的過程中亦有助於發現新的問題，當 新問題產生時，再次進入「閱讀相關文獻」 、 「確認研究問題」 、 「蒐集資料」 、 「分 析資料」的循環中。
參 參 參
參、 、 、研究時程 、 研究時程 研究時程 研究時程
本研究的研究時程如表3-1所示。
表 3-1 研究時程表 時 程
進度事項
07 年 七 月
07 年 八 月
07 年 九 月
07 年 十 月
07 年 十 一 月
07 年 十 二 月
08 年 一 月
08 年 二 月
08 年 三 月
08 年 四 月
08 年 五 月
08 年 六 月
發展研究意識
凝聚研究主題
探討相關文獻
尋覓適合場域
蒐集現場資料
撰寫研究計畫
訪談研究對象
釐析檢核資料
完成論文報告
整個研究的時間主要在2007年七月至2008年六月。2007年的七月與八月是 研究意識的發展期，主要進行主題的確認並閱讀相關文獻。由於九月學校便開 始上課，於是在臺北縣市找尋適合的研究現場，以社區與鄰里環境作大致的範 圍鎖定之後，透過實際走訪與接觸，最後終於在十月中旬正式確定。於十月底 進入現場與學生一同活動，之後便依據實際的參與觀察結果撰寫研究計畫，最 後於2008年五月逐漸離開現場，並於2008年六月底完成論文報告。
第 第 第
第三 三 三 三節 節 節 節 資料 資料 資料的 資料 的 的處理 的 處理 處理 處理
質性研究者面對著龐大的資料，一套有效而清楚的資料處理方式是相當必 要的。Bogdan 和 Biklen（1998）認為資料處理是將蒐集所得的描述性材料實際 分類成堆、置入檔案夾，或以電腦文件檔儲存所使用的技術方法，以作為擷取 這些資料的索引，而組織這些材料便是為了便於閱讀與提取（黃光雄主譯，
2001） 。因此，本研究的訪談資料會盡量在當天錄音完畢後，立刻鍵入電腦轉為 逐字稿。若不能在當天立即轉換成文字檔，也要將錄音帶完整的聽過一遍，寫 成綱要與問題，以利下次訪談的進行。
每次的訪談記錄前都會加上標題頁，便於日後做資料的整理和存檔，標題 頁的內容會包括：記錄的編號；訪談的日期、時間、地點、場所和訪談對象，
觀察所得田野筆記的建檔方式依據「日期」、「觀察時段」 、「觀察科目」加以編 碼，例如「九十六年十月二十五日的化學課」編為「961025 化觀」；對其反省 則為「961025 化省」。訪談則依據「日期」、「訪談對象」編碼，例如「九十六 年十月二十五日訪談導師阿仁老師」 ，則編為「961025 訪阿仁師」 ，若是非正式 訪談也是依據「日期」 、 「訪談對象」編碼，只是加上「非正」在前方以識別之，
例如「九十六年十一月二十二日與阿跳的非正式訪談」，則編為「961122 非正 訪阿跳」 。
對於編碼建檔的資料，研究者亦在建檔之後隨即列印閱讀，針對內容中不 清楚的概念或疑問，寫成綱要或問題，作為觀察或訪談時進一步澄清的依據。
且訪談記錄會記下記錄的日期和時間；訪談對象的簡短資料；訪談的主題；訪
談的背景或情境概要；以及訪談記錄內容的摘要。而訪談的錄音檔亦會註明訪
談記錄的編號、時間、地點、訪談對象，以便日後需要時可以互相查對錄音檔
和訪談記錄。且訪談記錄至少會拷貝成三份，一份隨手使用，一份留做分析，
一份存檔以防遺失或受損（黃瑞琴，1991：134-135）。
第 第 第
第四 四 四節 四 節 節 研究信實度 節 研究信實度 研究信實度 研究信實度
量化研究企圖找尋社會通則、確定因果關係，故信度、內在效度、外在效 度和客觀性常被當成研究品質的判斷歸準。質性研究不像量化研究如此強調信 度、效度的檢測，而是講求研究的信實度，因此研究的信實度為質性研究能成 立的重要依據（潘慧玲，2003） 。為求建立本研究的信實度，擬採取下列具體作 法，確保本研究之品質。
壹 壹 壹
壹、 、 、三角檢測 、 三角檢測 三角檢測 三角檢測
質性研究最重要的資料檢核方式之一就是三角檢測（triangulation） ，其目的 是在研究同一現象時，能針對不同的方法蒐集不同來源和形態的資料，以減低 或避免研究者的偏見，並增進研究判斷的正確性。Patton（吳芝儀、李奉儒譯，
1995：394-395）指出三角檢測的方式有四種： （1）方法的三角檢測，採用不同 資料蒐集方法以檢驗研究發現的一致性；（2）資料來源的三角檢測，在同一方 法中檢驗不同資料來源的一致性； （3）分析者的三角檢測，使用多個分析者審 查研究發現；（4）理論—觀點的三角檢測，使用多種理論及觀點去詮釋資料。
因此，本研究所採取的是方法的三角檢測以及資料來源的三角檢測。
在方法的三角檢測上，我會比較經由觀察、訪談、文件分析等不同資料蒐 集的方法來瞭解資料的一致性，以求資料的正確性與客觀性。在資料來源的三 角檢測上，研究者在訪談完研究參與者後，一方面與其他同學討論研究參與者 的看法與所說的內容，或再次約談研究參與者，用不同方式重新詢問訪談對象，
甚至可以採用個人與團體訪談交叉並用的方式，以確認資料的可靠性或其中的 差異性。並且藉由詢問導師或其他任課老師、學生的家庭成員以檢核訪談資料。
貳 貳
貳 貳、 、 、受訪者檢核 、 受訪者檢核 受訪者檢核 受訪者檢核
受訪者檢核是提升研究資料可信度的方式之一，故在本研究中會透過研究
參與者對於研究者所獲得的資料與感想，提出個人贊同或不贊同的意見，以這
樣的意見來校正研究者所詮釋或選用的資料，是否真的符合研究參與者的原 意。因此受訪者檢核的進行方式應該是研究者在正式訪談結束後，將轉譯為逐 字稿的訪談記錄，送交研究參與者進行確認，除了詢問重要敘述句是否充分表 達其想法與心得，並予以補充或修改，也須將不正確或模糊的部分再加以修正 與確認，以求取研究資料的真實性，減低分析與詮釋的訛誤。
參 參 參
參、 、 、 、交叉檢核 交叉檢核 交叉檢核 交叉檢核
面對較為敏感且直接的問題，受訪者可能有所顧慮而不會給予正面回應，
研究者便以其他形式的問題加以詢問。而碰到受訪者針對同一概念卻有不同說 明時，便於改次訪談時以別種方式詢問。透過交叉檢核的訪談技巧探詢研究參 與者的真正想法。
肆 肆 肆
肆、 、 、 、同儕審視 同儕審視 同儕審視 同儕審視
除了與指導教授討論外，亦請研究所的同儕一同討論自己所歸納出的主題 與分析結果，透過不斷的討論，修正不適當之分析，以增加本研究之信實度。
第 第 第
第五 五 五 五節 節 節 節 研究者省思 研究者省思 研究者省思 研究者省思
壹 壹 壹
壹、 、 、 、研究者角色 研究者角色 研究者角色 研究者角色
當研究者進入田野之時，會向學生表明自己是「研究者」身份，跟他們都 一樣是學生。因為本研究的欲理解其抗拒的型態。因此，若研究參與者將研究 者視為老師，則會失去許多豐碩的資料。因此研究者會強調自己跟他們年齡相 仿且都是學習者的角色，並且透過下課、午餐或是打掃等非上課的時間和研究 參與者聊天並且聆聽他們的想法，與研究參與者建立像朋友一樣的關係。
透過長時間的建立關係，希望讓研究參與者瞭解研究者並非學校老師，並
且願意進一步告訴研究者任何事。研究者亦發現當我們自己角色轉換成非「教
師」時，在很多學校情境中更能從學生的經驗來詮釋理解。
貳 貳
貳 貳、 、 、研究倫理 、 研究倫理 研究倫理 研究倫理
在研究倫理的關照上，當研究者決定研究主題後，從研究參與者的選擇開 始， 到進入現場、與研究參與者產生互動、訪談、分析與論文寫作，每個步驟 都包含著研究者的設計與安排，而在這整個過程中，充滿了許多保護研究參與 者免於受傷害、尊重研究參與者的自主性與自我選擇以及研究者個人的專業自 律等的原則與考量，而這些就是研究者在研究過程中所需要面對的倫理課題。
故研究者需注意自己進入現場的策略，且在過程中要與研究參與者建立互利、
互信的關係，並尊重研究參與者個人的特質、意見與感受等，最重要的是研究 者不可以因為自己的研究，而傷害了研究參與者或損及研究參與者的利益。因 此，有下列兩點務必做到：
一 一
一 一、 、 、保密 、 保密 保密 保密
在本研究中，因為研究問題會牽涉到學生個人對老師和學校的看法與感 受，在一般老師的心中，學生這種較為批判或是負面的評語是被視為不敬的， 因 此，保護學生的訪談資料不外洩是我覺得最重要的倫理議題。因為學生有可能 會因為我的訪談而受到傷害，除了匿名處理學生的資料之外，我的另外一種保 護學生的做法是當老師問起我有關學生對他的看法時，研究者便以較中庸方式 告知。
二 二
二 二、 、 、自願 、 自願 自願 自願
尊重學生的意願在研究過程中也是重要的考量之一，雖然研究進行之初，
我便先以研究同意書來徵詢學生的參與意願，但若是未來進行研究後，學生覺 得不方便及不適合而想退出的時，我會先加以慰留，但假若學生去意甚堅， 而 我即使覺得可能會失去許多重要資料，但仍尊重學生的意願，終止他的後續訪 談。
質性研究常把研究者視為重要研究工具，研究者與研究參與者必然會有深 入的接觸，且觀察或訪談經常涉及到個人隱私等議題，所以在質性研究中，對 於研究倫理加以考量是相當重要的。因此，研究倫理不應只是遵守既定程序如 知情的同意或對研究參與者匿名保護這樣而已，更要考量研究實施的方法，以 及研究者與研究參與者的關係應該像是友誼關係，而非一種契約關係（黃瑞琴，
1998：153-154） 。再者，質性研究者帶著學習探索新事務的態度進入研究現場，
與研究對象互動接觸，應是一種對等關係，絕非專家與被研究者的關係。
第三節 第三節
第三節 第三節 研究場域與對象 研究場域與對象 研究場域與對象 研究場域與對象
本研究旨在瞭解高中生的抗拒，因此，為求更瞭解高中學生的抗拒是如何 在家庭、學生以及學校脈絡三者的交互作用下形塑而成，我在學校的篩選上以 基本學歷測驗分數位於中間常態，且男女合校的學校為主要考量，並選擇處於 中產階級與勞動階級混雜的學校為主要方向，而基於地利之便以於臺北縣市為 主，經過層層聯繫，最後以錦繡高級中學（化名）為研究場域。以下分別介紹 學校所處的「社區環境」 、 「學校概況」以及「研究對象」 ，由廣而狹，對可能影 響學生的相關背景做一介紹。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、錦繡高中社區簡介 錦繡高中社區簡介 錦繡高中社區簡介 錦繡高中社區簡介 一
一 一
一、 、 、位居交通要道樞紐位置 、 位居交通要道樞紐位置 位居交通要道樞紐位置 位居交通要道樞紐位置
錦繡高中位於臺北縣處於交通樞紐位置，附近有連結臺北縣市的快速道路 以及高架橋和高速公路交流道環繞，並有串連其他行政區的主要道路的經過，
交通四通八達。但由於此區有高速公路與快速道路交會，交通繁忙異常，路面 上總是見到各類車輛疾駛而行。而錦繡高中位居於主要道路附近，所以早上塞 車十分嚴重，尤其機車和汽車、公車搶道的狀況，讓人看了心驚膽跳。
二 二 二
二、 、 、生活機能便利 、 生活機能便利 生活機能便利 生活機能便利
錦繡高中所位處的錦繡里。居民多為上班族，或是從事商業活動，加上鄰 近有工業區，所以許多居民以工廠為生。除了道路兩側的商店外，大部分居民 居住於舊式公寓住宅或是透天厝，社區內亦有多處準備開發的新建案，以及主 要幹路上，亦有許多的公寓大廈矗立於交通要道旁。但錦繡高中的後門、側門 也有許多老舊的連棟房舍，尤其位於後方的舊式建築，外觀顯示出其風雨沖刷 的痕跡顯現出屋齡老舊。
校門口前就有社區的運動公園，每天早上、傍晚都有很多附近的居民以及
老人家在附近運動。一到假日便有許多居民攜家帶眷，還帶著寵物一同出遊到
此舒展筋骨，放風箏、玩飛盤。錦繡運動公園除了操場、草皮、網球場、籃球
場之外，還有游泳池和韻律教室，不過這兩種配備是需要使用者付費的。運動
公園的操場、草皮與健全的運動設施都提供給社區居民一處理想的遊憩場所。
鄰近還有錦繡國小，因此少部分學生從國小就在此就讀。此區生活機能十分便 利，唯獨附近並沒有圖書館、醫院，因此學生若要在假日讀書必須跑到市區的 圖書館，而居民若生重病也必須到其他地區大醫院進行檢查。
三 三 三
三、 、 、商業活動繁盛 、 商業活動繁盛 商業活動繁盛 商業活動繁盛
錦繡高中位於主要道路附近，鄰近亦有許多商業聚集地之用，其中包括附 近學校商圈與市場，馬路旁的住屋一樓多是店面，所以百貨雜物、工商行號林 立，且附近就有傳統市場，因此可說是商業活動繁盛。不過社區內商業活動還 是集中在主要道路的兩側，社區巷弄中則多住宅，因此，商業活動對於住家安 寧不致造成破壞。
四 四 四
四、 、 、單親家庭趨多 、 單親家庭趨多 單親家庭趨多 單親家庭趨多
由於現今社會變遷，家庭價值觀念的轉變，傳統價值體系也面臨挑戰與考 驗。因此該校學生來自單親家庭也日益增多，因為許多單親家庭的家長忙於工 作，造成孩子無人管教，讓孩子面臨生活、學業方面的問題（961102 非正訪阿 仁師） 。就該班學生一共四十一位，其中就有九位學生的家庭其父母離異或是分 居，可見其單親家庭的比例之高。
五 五 五
五、 、 、社區與學校關係緊密 、 社區與學校關係緊密 社區與學校關係緊密 社區與學校關係緊密
錦繡高中大部分學生來自附近學區，只有少數學生是外縣市，因此學生的 活動範圍即以學校附近為主。平時上下課，除了少部分學生由家長接送外，很 多學生都是步行或是搭公車到校，放學後或放假時，學生也常在學校附近商家 活動。因此，社區和學校關係相當緊密（961025 非正訪教務主任）。
貳 貳
貳 貳、 、 、錦繡高中學校簡介 、 錦繡高中學校簡介 錦繡高中學校簡介 錦繡高中學校簡介 一
一 一
一、 、 、沿革 、 沿革 沿革 沿革
錦繡高中的前身為錦繡國中，創設於民國七十九年，校地面積佔地 3.5193 公頃。至民國八十七年才改制為完全中學，屬於相當年輕的學校，教室及各處 室辦公室共計將一百餘間。學校校訓是「精、誠、勤、毅」 ，強調學習貴在精進、
誠心，因此勉勵學生在學習過程要有勤奮的態度及堅毅的精神。近年來因都市
人口外移，國人生育率降低，共同學區等因素，國中班級數成長趨緩，現有班
級數國中部七十四班（國一、國三為二十五班，國二則有二十四班） ，高中部十
八班（普通班十五班，三班體育班） ，全校一共有九十二個班級，由於高中部近
幾年成效日益有功，這近年將增設一班。全校學生人數一共三千餘人。
二 二 二
二、 、 、物理環境 、 物理環境 物理環境 物理環境
錦繡高中的總面積並不大，其物理環境配置之校園平面圖繪製如圖 3-2。
圖3-2 錦繡高中校園平面圖
一進學校大門，可見到學校花園中庭與提供學生活動的走廊等，學校以中 庭區隔成左手邊運動空間，右手邊上課的教學大樓及行政大樓。平時供學生上 體育課，或自由活動的籃球場與操場在校門口進來的左手邊，球場周圍則為四 百公尺的 PU 跑道，中央則為升旗台，校方也常利用球場作為集會之用，但是 因為學校正在新建體育館，因此，操場剩下一半可供學生使用，另一半圍起來 成為建築工地。而學校主體建築多是長方形格局，每棟大樓都有五層樓，且地
工地
（興建中）
司令台
中庭 教 室
教 室 行政大樓 教 室
橋 橋
教師辦公室
小中庭
綜合大樓
教學大樓
（一、二樓國中部，三至五樓高中部）
校 門 口
後 門 籃
球 場
花 圃 操
場
下室為教職員的停車場。所有建築物中，以綜合大樓最高，共有七層樓（設有 電梯） 。平時高中部學生的活動範圍，幾乎都以教學大樓與綜合大樓為主像是各 班級教室、教師辦公室、各科教學教室、K 書中心以及圖書館等，全都圍繞在 此棟建築各樓層中，除了福利社以外。因為上學期福利社位於較偏遠的國中部 教室一樓，直到下學期，綜合大樓地下室也增設了新的福利社。
該校學校建築物之間不是完全封閉的，可以透過二、三樓的橋樑連接每一 個大樓。而且在大樓之間有類似中庭的一小型池塘與木椅以及植物點綴其中，
下課或是放學時常可以看見學生在此活動、聊天。錦繡高中對於美化、綠化活 動也相當積極，像是校園綠化工作都有推動，隨處可見綠樹、盆摘。學校中庭 也設置生態池塘。且當我們從教室高處遠望，便可看見佈滿長青爬藤的教室外 觀。
三 三
三 三、 、 、學校特色 、 學校特色 學校特色 學校特色
錦繡高中雖然校齡不長，但由於學校老師都相當認真努力，加上社區化後，
雖然班級數不多（一個年級只有五個普通班，一個體育班） 。但是學生高一入學 後，便開放全體新生自由報名參加語文實驗班及數理實驗班的分班測驗，選出 新生中語文與數理優異的學生，基於此，由於新生人數少，因此學生入選為實 驗班機會大增，也是讓許多家長與學生選擇該校的原因。
錦繡高中在高一每個班級都有外籍生，這是其他高中沒有的特色，外籍生 的加入讓班級活化不少，學生也會和外籍生互動交流，自然英語能力增強許多。
並且透過外籍生可以擴展學生的國際視野（961023 非正訪教務主任）。此外，
錦繡高中為一所完全中學，因此學生有百分之二十來自錦繡國中部，可見其學 校辦學之成效，許多孩子在三年國中生涯都有美好的回憶，因此學生願意以直 升的方式繼續就讀該校（961123 非正訪輔導老師）。
四 四 四
四、 、 、教師概況 、 教師概況 教師概況 教師概況
錦繡高中的教職員工將近兩百人，女性教職員佔了將近四分之三。由於錦 繡高中校齡才十幾年，因此目前資深教師與年輕教師的比例上約各佔一半，其 中教師年齡以三十到三十九歲為最大宗，四十到五十歲為其次，三十歲以內、
五十歲以上各佔百分之十。整體而言，不論是資深教師或年輕教師，多數教師
的教學專業均受肯定。學校老師一半以上都是大學畢業，且大都是師範體系出
身，研究所進修班佔百分之二十，而具備碩士學歷則佔有百分之三十。由於高
中部班級數不多，所以高中部老師員額也不多，因此也有老師是教一個年級所
有的班級，所以老師彼此間都合作多年，故相當瞭解彼此的教學方式。再者，
高中部教師辦公室大都分佈三樓或是五樓的兩間辦公室，因此都會相互支援、
互相協助，教師關係可以說是相當緊密（961123 非正訪輔導老師）。
五 五 五
五、 、 、行政運作 、 行政運作 行政運作 行政運作
就學校行政運作層面而言，現任校長對於行政同仁相當尊重，領導風格親 和。校長相當積極推動各項教學特色的發展，對於學校事物相當關心，每天早 上一大早就可以看到校長在校門口，且上課、下課時也會看到校長在巡視校園，
可見校長非常專注於校務發展，並且校長對於集合、開會相當重視，像是學生 升旗等集合活動，校長會請教官催促學生盡快入座。而老師們的導師會議或是 行政會議、校務會議，校長也都十分重視（961123 非正訪阿仁師）。
六 六 六
六、 、 、家長參與 、 家長參與 家長參與 家長參與
錦繡高中的學校家長會對於學校事務或相關會議的出席均十分踴躍，例如 行政會報、課程發展委員會，均有家長代表參加，提供學校經營運作或課程教 學發展上的意見（961023 非正訪教務主任）。由於學校大部分學生都來自附近 學區的國中，因此也朝向社區化發展。學校會針對各科或各領域課程教學目標 向家長說明報告，家長也可以直接與教師溝通問題，瞭解孩子每學期的學習計 畫，大部分家長對於孩子的課業與學校問題都相當關心，不過並不會過度干涉。
一開學，高中部和國中部都有「學校日」的活動，讓家長來學校瞭解高中校園 情況，並且和導師互動以瞭解導師的帶班方式與人格特質（961123 非正訪輔導 老師） 。
參 參 參
參、 、 、 、錦繡高中一年愛班簡介 錦繡高中一年愛班簡介 錦繡高中一年愛班簡介 錦繡高中一年愛班簡介 一
一 一
一、 、 、一年愛班的班級位置 、 一年愛班的班級位置 一年愛班的班級位置 一年愛班的班級位置
愛班位於教學大樓，此教學大樓一共五樓，一、二樓為國中部使用，三到 五樓分別由高一、高二及高三使用。此大樓三面相對，中間具有中庭之建築，
形成一個「ㄇ型」面對行政大樓。二樓有可以橫跨到行政大樓的橋可通行。因 為教學大樓屬於學校是較新的大樓，所以教室內設備十分相當新，空間也較大。
愛班教室位於三樓，正好處於靠近廁所的地方，也是最靠近的老師辦公室的教
室。班級位置距離老師辦公室相當近，也靠近樓梯。教室外就是走廊，且走廊
相當寬廣，在隔兩個班級不遠處就有一個延伸出去的空地，其中擺著野餐木桌
椅，可以讓學生在此討論功課並遠眺中庭。
二 二 二
二、 、 、一年愛班物理環境 、 一年愛班物理環境 一年愛班物理環境 一年愛班物理環境
該班教室的空間安排與一般常見的教室無異，前有黑板、講台、講桌，黑 板右手邊牆上有功課欄，左手邊則是班級公約，而教室內大部分空間為學生的 座位，共有七排。天花板上有四具電風扇並配有冷氣機，而蒸飯箱則是放置於 教室前方的暗櫃中。每個學生的置物櫃、班級打掃用具和回收箱及垃圾等都放 置另一個空間內。學生置物櫃相當大，可擺放學生的書本和私人物品，打掃用 具則集中於教室後方右側儲藏室內。導師在班級中沒有擺放辦公桌，只有教室 後方兩個空桌子讓學生擺放全班的作業本，班級平面圖如圖 3-3。
圖3-3 一年愛班教室平面圖
小千 小塔 小珍 阿賢 小懸 阿笑 小香 小文 小安 阿康 小鳳 阿睿 小白 小丸 阿星 阿勇 阿平 小貞 阿志 小畫 小耶 阿瞇 阿宇 阿帥 阿明 阿信 阿均 小君 阿全 阿班 小善 阿爆 小米 小惠 小嵐 小容 阿跳 小鴨 小頭 小美 阿高 沙夏
研 究 者 阿 偉 圖 3-4 一年愛班學生座位圖
功課欄 班級公約
前門
研究者
講 桌
電視 電視
窗
戶
冷氣
機
置
物 櫃 置
物
櫃
垃圾桶
成績公佈 心情小語 文學欣賞園地 校務行政 後門
儲藏室
學生座位的安排在剛開學前，老師安排教室前面坐女生，而男生則坐在教 室後面。直到十月中才大幅調整座位。老師規定每一週往右邊移動一排，讓最 兩旁的位置可以輪流。而十月中老師則將學生座位安排如圖 3-4。
三 三 三
三、 、 、一年愛 、 一年愛 一年愛 一年愛班的導師 班的導師 班的導師 班的導師
擔任一年愛班導師的是一名男老師—阿仁（化名）老師，他的年紀約末四 十歲，身材高大，打扮休閒多為牛仔褲、休閒褲。阿仁老師擔任班上的數學老 師，個性相當溫文儒雅且十分斯文。平時都笑臉迎人，但是由於個性比較溫和，
不較不會表達自己的情感，且因為阿仁老師對學生脾氣相當好，容忍度也高，
相對學生也比較不怕老師，甚至某些學生有時對導師講話較不客氣。
四 四 四
四、 、 、一年愛班的學生 、 一年愛班的學生 一年愛班的學生 一年愛班的學生
一年愛班的學生中，女生二十二人，男生十九人，加上一位體育保送的隨 班附讀生
12，以及一位外籍生
13。共有學生四十三人，普遍而言，班上女生在教 師們眼中多數文靜乖巧，但是有幾位女生則在班上十分活躍，也是影響力較大 的一群。
下課時間，常見到男生彼此聊天、打鬧，不過男孩子很少去球場打籃球，
因為光到籃球場就要耗費五分鐘路程，因此男生只有放學和體育課會去打籃 球。而女同學則是大都三五成群聊天或是嬉鬧。大部分學生下課都會待在教室，
只有少部分學生會去福利社、廁所或是走廊。在此，將一年愛班成員介紹如下 表 3-2。
表 3-2 一年愛班成員介紹表
姓名 性別 家庭狀況 個性 小容 女 爸爸媽媽離異 和爸爸同住
爸爸開計程車。
剛開始感覺比較有防備心，可能 是因為父母離異的關係。常常中 午沒有吃飯省錢買東西。
阿爆 男 家中獨子，爸爸是協理，媽 媽是採購。家庭狀況不錯，
學期中和家族出國旅遊。
個性十分活潑開朗，在班上擔任 開心果的角色。和班上男生女生 都相處合宜。
12
隨班附讀生：由於該生成績是體育班的全五名，程度相對較好，所以他每天從第一節到第五 節會在普通班上課，其他時間則會回到體育班上課及進行專業練習。
13
