就差距模式（ability-achievement discrepancies）」產生的爭議，不再堅 持以差距模式做為鑑定學障的唯一標 準，而是明訂個案在轉介前輔導時， 將具有科學證據的「教學介入反應」 （response to intervention,簡稱 RTI） 列為鑑定學障的重要依據（胡永崇， 2005；詹士宜，2007; Lerner, 2000）。 目前美國有半數以上的州規定或建議 實施轉介前輔導，特別是學障生的鑑 定，以減少不當的轉介（黃柏華、梁 怡萱，2006）。Brown, Gable,
作二版。臺北：雙葉。 張筱喬（2013）。桃園縣國小普通班 教師轉介前介入執行現況之調 查研究（未出版之碩士論文）。國 立臺北教育大學。 黃柏華、梁怡萱（2005）。轉介前介入 於特殊教育中的角色探析。特殊 教育季刊，95，1-11。 黃怡嘉（2012）。臺中市國小普通班 教師對特殊需求學生實施轉介 前介入現況及支援服務需求之 調查研究（未出版之碩士論文）。 國立臺中教育大學。 詹士宜（2007）。介入效果模式的學障 鑑定。特殊教育季刊，103， 17-23。
Brown, J. , Gable, R. A. , Hendrickson, J. M. , & Algozzine, B. (1991). Prereferral intervention practices of regular classroom teachers. Teacher Education and Special Education, 14(3), 192-197. Learning Disabilities Roundtable.
(2004). Comments and
recommendations on regulatory issues under the Individuals with Disabilities Education Act of 2004 Public Law 108-446. Washington,
DC: U. S. Department of Education, Office of Special Education Programs, Office of Innovation and Development. Lerner, J. W. (2000). Learning
