校長翻轉領導：教師教學創新的催化劑
謝傳崇 教授
翁暄睿
*教師
國立清華大學教育與學習科技學系 新竹市載熙國民小學摘要
隨著教學趨勢的不斷變遷，校長須打破傳統框架與時俱進，以更精進、專業
的教育技術帶領學校邁入新時代，校長要具有翻轉教學思維，能夠營造多元學習
環境，建立豐富學習文化，鼓勵教師活化教學，在教學活動中妥善運用資訊科技，
建構以學生學習為中心，營造卓越的創新教育環境。本研究旨在透過文獻分析方
式探討校長翻轉領導的興起及其對教師教學創新的影響，接著進行校長翻轉領導
具體作法運用於教育現場之深究，最後建議校長可以透過翻轉思維建構彈性且多
元的學習情境，凝聚親師生與社區對於學生學習之共識；建立健全教學獎勵制
度，促進教師創新理念；豐富學校多元學習文化，善用團隊與社群，激勵教師教
學專業自主，進行課程創新實踐；並以翻轉領導活化教師創新能量，進而提升教
師教學創新。
關鍵詞：校長領導、翻轉領導、翻轉教學、教學創新
*本篇論文通訊作者：翁暄睿，通訊方式：thps310@thps.hc.edu.tw。
Principals’ Flipping Leadership: The
Catalyst for Teacher’s Instructional
Innovation
Chuan-Chung Hsieh Professor
Hsuan-Jui Weng
＊Teacher
Department of Education and Learning Technology, National Tsing Hua University
Hsinchu City Zai Xi Elementary School
Abstract
With the constant change of instructional trend, principals shall break through
traditional framework with the time and guide schools to approach new era with more
advanced and professional educational technology. Principal shall stick to a thinking
of flipping teaching mode, build comprehensive learning environment, create rich
range of learning culture, encourage teachers to make the teaching style alive, make a
good use of information technology amid teaching activities, centralize learning by
terms of students, build a remarkable innovative education environment. This study
aimed at exploring the rise of principal’s flipping leadership and its effect on teacher’s
instructional innovation with literature review. Then, it probed into the application of
specific approaches in educational sites. Finally, principals were suggested to
construct a flexible and diverse learning situation via flipping thoughts and
convergent consensus of parents, teachers, students and communities on student’s
learning; build robust teaching reward system, and promote teacher’s innovative
concept; enrich comprehensive learning culture of campus, and make a good use of
team and community, inspire teacher to be in autonomy and professionalism behind
teaching mode and implement innovative practice of curriculum. In addition, they
shall activate teacher’s innovative energy, thereby upgrading teacher’s instructional
innovation with flipping leadership.
keywords:
principal leadership, flipping leadership, flipping teaching, instructional
壹、前言
第四次工業革命正對全球產生系統性的衝擊，現今無所不在的行動網路以及體積更 小、價格更低、功能更強大的感測器，到人工智慧和機器學習，各種新科技不斷演進、 突破和融合，讓新一波的工業革命像海嘯般撲面而來（Schwab, 2017
）；另外，學校組織 正面臨外在與內在環境諸多變革，知識經濟社會來臨、學校課程的改革、資訊科技的發 展、校園權力生態的改變等，已不能用過去經營模式來適應未來社會變化，隨著科技進 展和教育理念變遷，教學改革也找到新方向，各種「以學生學習為中心」的教學方法， 隨著教師的自主改變，翻轉教學應運而生（王政忠，2016
；范熾文、張文權，2016
；葉 丙成，2015
）；翻轉領導目前對領導者而言沒有固定模式，它立基於舊有且良好的領導 模式，以讓親、師、生共同參與校務，透過團隊的對話與合作模式進行，因此校長可善 用資訊、科技領導，發展學校特色，提供清晰易懂的願景，進而擬定目標、籌組團隊， 即時激勵伙伴，通過一個動態的過程來構建一個願景，透過領導轉移改變學校、團隊或 系統（DeWitt, 2014; Safir, 2017
）。 教師面對日新月異的教學現場，應以學生學習為中心，勇於面對教學問題，以確保 教學品質；領導者需重視組織架構對於創新的影響，透過教師的教學創新因材施教，讓 學生對學習有熱忱，進而培養學生具備系統性策略思考能力以面對未來（Christensen,
Horn, Johnson, & Sanders, 2008; Wagner & Dintersmith, 2015
）；教師可以透過強化教學效 能，藉由各種多元學習活動激勵學生，使其發展個人潛能，以達多元發展的教育理想與目標（謝傳崇、蕭文智、官柳延
2016
）；Ritchhart
（2004
）研究發現教師可透過課程轉換學生於課堂上的經驗的教學創新，引導學生獲得不限於課堂上或書本上的知識、技 能；此外，創新教學目的不是簡單地讓學生得到問題的答案，而是讓學生用這個問題作 為思考和討論的基礎來學習課程（
Quaglia & Corso, 2014; Seeley, 2017
）；學校領導者在 教師實施翻轉教學之前，可提供教師足夠的支持與資源，幫助教師成功實施翻轉，進而讓學生的學習最大化（
Dewitt, 2014
）；易言之，校長必須明確指出學校教育的改革方向，釐清教育的真正目的，透過有效的行政與教學管理進行翻轉教育，領導成員成功翻轉整 個校園，促成教育體系轉型的策略，建構可靠的教學系統，進一步提高教學效能和學生 的學習成效（謝傳崇，
2014
；謝傳崇、李孟雪，2017
；Wagner & Dintersmith, 2015
）。貳、翻轉領導的發展
人類正面臨一場全新的科技革命，其衝擊著所有產業與政府；因此，我們需要培養
孩子能夠設法妥善駕馭科技的能力，以保障人類的整體利益（
Schwab, 2017
），從翻轉學習（
flipped learning
）到翻轉領導（flipping leadership
），教育工作者所欲顛覆的不僅是 工具程序，而是概念與思維，欲打破模式的僵化，期許為教育、教學以及校長之領導，帶來創意與活潑的新景象，以裝備知識經濟時代的孩子（謝傳崇，
2014
）；Bergmann
與Sams
（2014
）提出翻轉的三項重點為「Content
內容」、「Curiosity
好奇」、「Connection
師生關係」，期待藉此引導學生在課堂裡盡力地學，盡可能排除「學習動機低落」以及 「學習負向態度」的干擾；翻轉教室重視學生自己負起學習責任，而如何點燃學生與教 師學習熱情則考驗校長的智慧；一個學校的生產績效，其中包括學生學習與行政推展， 受到組織氣候與文化的影響極大，校長可透過發展一種能夠有效實現合作探究循環的文 化，來協助教師獲得領導權（秦夢群，2017
；Militello, Rallis, & Goldring, 2009
）；黃政傑（
2016
）進一步提出翻轉教室的運用要注意教學複雜性脈絡，學生和家長的思維和環 境都很多元，教師需要溝通其理念和方法，也需要社會和科技資源配合，獨木難撐巨廈， 學校和社會資源一定要投入支持；此外，翻轉可以使教師教學更有意義，因為有效利用 時間可使教師有機會利用閒暇審視目標，從事教學專業發展（McKibben, 2014
）；為了 培養學生面對未來的能力，領導者透過翻轉教室的實施，配合有效的課堂活動，幫助教 師投入更多時間指導學生，啟發學生學習動機，引導學生將知識深化，而利用團體互動， 學生的溝通及團隊合作能力也可以獲得發展（Hamdan, McKnight, McKnight, & Arfstrom,
2013
）。培養新一代年輕人的高層次能力是個關鍵因素，在這樣的時空背景下，社會盼望學 校專業績效的呈現，而在整個學校中，提升學習的領導關鍵在於領導者與教師之間的互 動（
Leithwood, Jantzi, & Steinbach, 1999
）；葉中雄（2016
）提出校長領導必須跳脫傳統 理論，靈活運用相關技術，考慮親師生的感受與需求，通權達變，才能有效處理組織面 臨的問題或困境，進行翻轉；翻轉教室不是教學上的萬靈丹，有效的翻轉需要細心準備， 如果實施得當可以讓教學透明化，使學生及家長更易接近學習（吳清山，2014
），進而 培養學生的自學能力，更能達到「自發」精神（葉中雄，2016
）；既然校長掌握學校的 關鍵，其應整合行政領導、課程領導與教學領導成為「學習領導」，針對個人特質、行 為，不同情境權變，採取多元、適配且合宜的領導方式，創造屬於每一個人的「翻轉流」 （王全興，2016
）；因此領導者透過翻轉教室的實施，配合有效的課堂活動，幫助教師 投入更多時間指導學生，啟發學生學習動機，引導學生將知識深化，利用團體互動，學 生的溝通及團隊合作能力也可以獲得發展（Hamdan, et al., 2013
）。學校領導者與教師須在教師實施翻轉領導前充分解釋「翻轉」的重點與意義，在教 師實施翻轉教學之前，提供教師足夠的支持，培養其具備翻轉課堂能力，引導學生進行 有效學習（
Dewitt, 2014; Day & Leithwood, 2007
）；Hamdan
等人（2013
）的研究則提出 翻轉領導可分類為F-L-I-P
四大層面，分別為：塑造靈活的環境（flexible environment
）、 建立多元學習文化（learning culture
）、發展有意義的學習內涵與策略（intentional content
） 以及專業的教育人員（professional educator
）；Marquet
（2012
）則鼓勵領導者釋放同仁 的能量、智慧與熱情，透過對各層級的授權及領導力的培養，發展由下而上的「領導者 對領導者」文化，「翻轉」產生被充分授權的成員和高績效團隊；Bergman
與Sams
（2014
） 的研究認為翻轉任一門科目，在教學上都是一條困難的路，學校領導者必須支持教師和 行政團隊率先走這條創新與改變的道路，因為當學校的領導階層接納翻轉的觀念，提供 教師研習及相關資源，讓教師在資訊科技部門的支援下嘗試改變，最亮眼的改變就會發 生；即校長欲進行翻轉領導帶領學校邁向卓越，必須建構學校願景與目標，善用資訊科 技，提升教師教學效能，有效利用時間與資源帶動學生、家長、教師與整個組織之共識， 引領親師生邁向教育的寬廣未來（謝傳崇、黃瑞真、謝宜君，2016
；Chang, 2011
）；有 鑑於此，謝傳崇與李孟雪（2017
）提出校長翻轉領導係指校長透過領導作為推動與落實 「翻轉教育」、「翻轉學習」與「翻轉課程」的教育理念，以期改變教師舊有的教學模 式，建構以學生為學習中心的教育環境；換言之，校長要具有翻轉教學思維，能夠善用 學校空間，營造多元學習環境，建立豐富學習文化，鼓勵教師活化教學，建構有效學習 內涵，透過教師共學，培育專業教育人員，促使教師能在教學活動中妥善運用資訊科技， 建構以學生學習為中心，邁向卓越的創新教育環境。參、校長翻轉領導對教師教學創新的影響
教育要改變，就要靠老師。要改變一個老師，靠的是感動，而不是靠壓迫。壓迫， 頂多只能得到表面的服從，沒辦法讓人改變他的心。要做好老師這個工作，是需要用「心」 來帶孩子的（葉丙成，2015
）；隨著全世界「翻轉」熱潮的來臨，近年來許多縣市積極 推動「學教翻轉、以學定教」的改革，意在以學生學習為核心，由課堂教學、校務經營 至校園文化，建立一個人人認真學習的共同體（單文經，2013
）；Dutta
與Sahney
（2016
） 的研究發現，學校領導者是人際、環境和學校間關係網絡的關鍵角色，而校長可以透過 提供足夠的資源支持和優質資訊設施支持教師教學專業，提升教師工作滿意度，進而願 意教學創新，促進學生產生有效學習表現；而校長翻轉領導是一種態度、一種思維，也 是個人、團體與組織結合的行動，因此面對日新月異的新時代，校長必須打破傳統模式，以更精進、更細膩、更專業的技術帶領學校邁入新時代，提升學生學習動機，引導其建 構新的構想、策略，培養面對未來的能力（
Leithwood, Jantzi, & Steinbach, 1999
）。教師教學創新係指教師能理解教學新趨勢，以正確的教學思維將學習主導權交還孩 子，兼顧不同能力學生的學習需求，善用各種資源創設學習情境，以多元且符合教學目 標的創新教學活動，達到有效教學（
Christensen et al., 2008
）；Bergmann
與Sams
（2014
） 認為領導者可以協助教師透過優質的課程、創新的教學以拓展學生的學習範疇；李安明、鄭采珮與劉志昀（
2011
）研究發現，校長可透過積極關注學生的學習需求，依據學習需要增列學習師資和設備並給予協助，鼓勵學生朝多元面向發展，以有效促進學生學 習成就；此外，領導者可以透過轉化學生學習，透過讓他們面對不可預知的挑戰，將他 們的學習應用於新的複雜問題和開放式的情景（
Wise & McTighe, 2017
）；DeWitt
（2014
） 認為翻轉領導可以給父母一個參與教育的窗口，其中科技能力的教與學扮演重要角色； 換言之，校長可善用科技，實施有效且彈性的領導，以加快學校教師的教學創新，進而 獲得積極的成果，提升學生學習表現（Hsieh, Yen, & Kuan, 2014
）。另外，十二年國民基本教育課程綱要提及，教師應根據核心素養、學習內容、 學習表現與學生差異性需求，選用多元且適合的教學模式與策略，以激發學生學習 動機，更鼓勵教師進行創新教學實驗或行動研究。因此，校長必須打破傳統框架與時 俱進，以更精進、更細膩、更專業的技術帶領學校邁入新時代，以此為培養學生面對未 來學習的基礎，
Sterrett
（2013
）認為領導者需在教學、學校和社區活動中間負責任尋 找平衡區，以即時且創新的方式溝通學校的工作，通過智能科技，最大限度地提高教學 時間以進行翻轉領導；教學的所有權與教師的領導權是攜手並進的，校長可透過發展一種能夠有效實現合作探究循環的文化，來協助教師獲得領導權（
Militello, Rallis, &
Goldring, 2009
），進而引導教師進行教學創新，著重學習三角支柱─學科知識、技能與意願以幫助莘莘學子，培育關鍵技能，勇於提出新觀點，克服挑戰，創造新知識（
Wagner
& Dintersmith, 2015
）；學校決策者給予教師適當的發揮空間進行創新，可以拓展組織價 值，更是成功維持競爭力的關鍵，因為教學的本質是奠基於學生學習的信心，唯有讓學 生主動學習，理解知識的價值，才能提高學生的學習成效（Christensen et al., 2008; Daft,
2015; Nie et al., 2013
）。校長是教育領導者，透過翻轉領導將「教學」工作專業化，授權教師主導課程和領 導學校，展現教學創意，增進學生、教師、學校與社區，以及家長間的互信關係，可以 讓教師勇於進行課程設計與教學策略創新（
Sahlberg, 2012
）；Wagner
與Dintersmith
（
2015
）提出有效能的翻轉領導者可以翻轉學校教育的運作方式，思考學校、企業與社出多元且符合教學目標又有別於以往之教學活動，在教學過程中兼顧不同能力孩子之學 習需求，依教學現況及學生反應檢討教學成效，讓學習變得快樂且有效（謝傳崇、蕭文 智、官柳延，
2016
）；爰此，校長是學校的教學領導者，透過翻轉理念來整合資源與學 校親師生關係，以及透過翻轉行政與教學管理模式，幫助教師擁有教學創新之思維，激 發創新教學之行為，釋放教師教學自主權，讓教師對於學生學習多一份責任，進而在教 學原則、教學策略、課程內容與評量上進行創新，提升學生學習成效。肆、校長翻轉領導的作法
校長翻轉領導可由五個部分來努力，包括：「營造多元學習環境」、「建構有效學習 內涵」、「建立豐富學習文化」、「培育專業教育人員」、「建置完善資訊科技」（謝傳崇，2014
；謝傳崇、李孟雪，2017
；Dewitt, 2014; Hamdan, et al., 2013
）。一、營造多元學習環境
校長建構多元學習模式，提供具彈性的學習時間、空間，滿足教師各項教學需求，
讓教師進行更彈性的教學，促使學生進行有效學習（謝傳崇，
2014
；謝傳崇、李孟雪，2017
；Hamdan et al., 2013; McKibben, 2014
），讓親師生交流最大化（DeWitt, 2014
）；因 此，校長可以透過支持與關注教師的教學專業、設置彈性的設施以滿足教師各項教學需 求，透過申請教育相關專案，例如：行動學習、教學專業發展社群……，以爭取經 費與教學創新之機會，除了藉此提供學生更多元的學習；或是運用正式或非正式溝 通模式，如：社群平臺、手機通訊軟體、電子郵件，讓教師有更多機會表達創新教學 實施策略或評量方式，使家長和學生有更彈性的時間與空間表達想法，藉此強化親 師生對學習的共識，進而營造共學之氛圍。二、建構有效學習內涵
翻轉領導是以學習者為中心，培養學生自主學習之精神（謝傳崇、李孟雪，2017
；Hamdan et al., 2013
），領導者須將學校教育焦點置於學生學習之上，創造學生參與各項 有意義學習活動的機會，讓學生探究與建構知識（謝傳崇、黃瑞真、謝宜君，2016
；Hamdan et al., 2013; McKibben, 2014
），鼓勵家長、社區參與學習，營造親師生共學之氛圍，提升學生學習品質（謝傳崇，
2014
；DeWitt, 2014
）。因此，校長要提升教師教學信念，積極進行教學創新（
Nie et al., 2013
）；也可舉辦教師教學成果展，或是在公開場合行銷教師的教學與學習成果，讓老師的努力被家長或是社區看見，找回教學熱情與成就 感，進而讓教學創新形成正向循環。
三、建立豐富學習文化
校長翻轉領導應重視教師的課程設計脈絡與教學品質，關注學生的學習成效（謝傳 崇，
2014
；謝傳崇、李孟雪，2017
；謝傳崇、黃瑞真、謝宜君，2016
；DeWitt, 2014;
Hamdan et al., 2013
），鼓勵教師活用教學翻轉課堂（謝傳崇、黃瑞真、謝宜君，2016
；DeWitt, 2014; Hamdan et al., 2013
），搭配多元且客觀的評量方式（Hamdan et al., 2013
）， 透過視導對教師的教學表現提供回饋，促進教師達成有效教學目標（謝傳崇、李孟雪，2017
）；另外Chang
（2011
）與Hamdan
等人（2013
）的研究則發現，當校長賦予教師更 多機會參與校務和實踐專業時，可以促進學生之學習表現；因此校長可運用視導過程激 發教師對教學的熱情，轉化教育理念以解決教學問題，提升教師教學創新；例如：設置 具體獎勵方法，鼓勵教師設計教科書以外之教學內容創新、教學策略改變；引導教 師兼顧不同能力學生之學習需求，以多元且符合教學目標的評量方式，提升整體學生學 習成效。四、培育專業教育人員
校長翻轉領導應建立專業學習網絡，注重教師專業的培養（謝傳崇、李孟雪，2017
；謝傳崇、黃瑞真、謝宜君，
2016
；DeWitt, 2014; Hamdan et al., 2013; McKibben, 2013
）， 透過觀課、議課，讓教師相互回饋建設性建議，提升教學效能（謝傳崇、黃瑞真、謝宜 君，2016
；DeWitt, 2014; Hamdan et al., 2013; McKibben, 2014
），確保教師將專業發展的 相關知能應用於教學活動中（謝傳崇、李孟雪，2017; Hamdan et al., 2013
）；Militello
等人（
2009
）認為一位具有探究意識、行動導向的校長會協助推動變革的歷程，並且激發 教師參與的意願，因為翻轉學習的實踐層面並非僅是簡單易操作的教學方法，其實踐有 賴學校教育各個層面的配合，改變的不只是外在教學方式的改變，而是每位教師對教育 本質與教學信念的省思。翻轉領導強調校長可透過對各層級的授權，透過積極溝通，釋 放同仁的能量，找回對教育的熱情，以專業之新技術進行教學；具體做法包括：組織教 師學習社群或是利用工作坊，賦予創新教學團隊、社群更大的教學自主權，讓教師進行 有效教學創新，並透過強化教師專業支持系統、落實議課備課流程，讓教師發揮專長， 利用貼近學生生活的YouTube
、網路資源補充知識，以補文本之不足，進而讓學生的學 習與生活結合，提升學習表現。五、建置完善資訊科技
校長翻轉領導須培養親師生運用資訊科技能力，支持學習者的個別學習，以鼓勵學 生創新（謝傳崇、李孟雪，2017
；DeWitt, 2014; Hamdan et al., 2013
），瞭解與滿足教育管道，將時間價值最大化，增加家長與學生學習之交流（謝傳崇、黃瑞真、謝宜君， 2016；DeWitt, 2014）；其具體做法為：學校應配合教師教學創新，主動爭取添購新的科 技設施，如：設置智慧教室、3D 列印設備……等；或是建置數位圖書館、創客教室、 VR 自學中心、STEAM 課程，提供學生更為多元的學習機會，或是建構資訊化行政系 統、智慧學習即時反饋系統、學生學習能力預警系統……等，讓教師時刻檢視教學創新 之成果，適當地進行教學調整；另外，也可導入教學 APP、學習地圖建置，提供即時教 學支援。
