此模式中教師參與決 定的程度普通

第五章 結論與建議

本章旨在根據調查研究所得資料之研究結果，進行分析討論後做成結 論，並根據結論提出建議。本章內容共分成二節，第一節為結論，係依據研 究發現與文獻探討綜合歸納提出結論；第二節為建議，作為研究改進高級中 等學校教師參與決定與學校效能等課題之參考。

第一節 結論

本節綜合文獻探討，以及問卷調查研究發現，整理歸納出下列各項結 論：

一、 教師參與決定模式係指教師參與學校事務決定的過程。其模式可 分為告知式、諮詢式、共決式及授權式等四種。

教師參與決定模式係指教師為達成學校教育目標，參與學校事務決定 過程的方式。參與模式可從不同角度分類，本研究從參與程度將其分為以下 四類：

1.告知式：由學校校長或各行政主管自行決定後告知教師，教師並未參 與決定。此模式中教師參與決定的程度低。

2.諮詢式：校長或行政主管在決定校務執行方案前，先徵詢教師們的意 見與建議，但最後仍由校長或行政主管作決定。此模式中教師參與決 定的程度普通。

3.共決式：由校長或行政主管與教師共同討論決定，教師所擁有的決定 權與校長及行政主管相同。此模式中教師參與決定的程度高。

4.授權式：校長或行政主管在行政上及教師專業事務決定上，授權教師逕行作 決定。此模式中教師擁有參與決定的程度最高。

二、 學校效能是學校的實際辦學成效，其指標包括行政管理績效、教 師教學品質、教師工作滿足感、學生學習表現及家長參與五層面。

學校效能是學校的實際辦學成效，也就是學校為達成既定的教育目 標，在現有內外環境條件限制下，整合運用各項資源，滿足組織成員的需求 及達成預定教育目標的程度。學校效能的構成是多層面且多面向的，其評量 模式也各有不同取向。本研究從滿意模式的評量角度，界定學校效能指標包 括下列五層面：

1.行政管理績效：指學校經營管理中，行政事務的規劃與執行能力， 包 括學校環境與設備的規劃、校長教學領導、行政協調溝通、課程與教 學安排、行政團隊的合作能力。

2.教師教學品質：指教師展現教學專業能力的程度，包括師生互動情形、

教師進修成長、教學能重視個別差異、善用教學資源及積極參與學生 輔導。

3.教師工作滿足感：指教師對於工作場域的支持與認同程度，包括良好 的組織氣氛、教師樂於投入學校各項工作。

4.學生學習表現:是指學生在學校教育過程中，學習成果展現的程度，包 括學生學業成就、學生行為表現、學生課外活動與競賽成績的表現。

5.家長參與：指家長對學校整體教育措施與作為認同與投入的程度，包 括家長參與學校活動、親師互動情形。

三、 臺北市高級中等學校教師期望參與決定模式，係屬於參與度高的 共決式。

根據本調查研究發現，臺北市高級中等學校教師期望參與決定模式，整 體平均數為 2.77，而各層面平均數介於 2.52~3.01 之間，各層面平均數高低 依為「教師專業發展」、「課程與教學」、「人事及教師權益」、「學生輔導與管 理」、「校務規劃與推展」、「總務及環境規劃」。換言之，不論在整體或任何 一層面上，教師期望參與決定模式均屬於參與度高的「共決式」。

四、 臺北市高級中等學校教師實際參與決定模式，以參與度普通的諮 詢式為主。

根據本調查研究發現，臺北市高級中等學校教師實際參與決定模式的整 體平均分數為 2.32，各層面平均分數則介於 2.01~2.62 之間，各層面平均數

高低依序為「課程與教學」、「教師專業發展」、「學生輔導與管理」、「人事及 教師權益」、「校務規劃與推展」、「總務及環境規劃」。其中除「課程與教學」

及「教師專業發展」兩層面的參與決定模式屬於參與程度高的「共決式」外，

其餘不論是整體或其他層面的參與決定模式，均呈現參與程度普通的「諮詢 式」。換言之，在教師實際參與決定模式上，係以「諮詢式」為主。

五、 臺北市高級中等學校教師期望參與決定程度高於實際參與決定 程度。

根據本調查研究發現，從平均數來看，不論整體或各層面之期望參與決 定的平均數均高於實際參與決定，而期望參與模式均為共決式，但實際參與 層面多數均為諮詢式，經考驗後顯示教師期望參與決定的程度高於實際參與 決定的程度。其中除「課程與教學」與「教師專業發展」兩層面的期望參與 模式與實際參與模式相符合，均為「共決式」，其餘「校務規劃與推展」、「學 生輔導與管理」、「人事及教師權益」及「總務及環境規劃」等層面在期望參 與模式與實際參與模式上並不相同。其中期望參與與實際參與兩者差距較高 者依序為「校務規劃與推展」、「人事及教師權益」及「總務及環境規劃」。

六、臺北市高級中等學校學校效能為中等偏高程度，各層面的效能也 在中等以上程度，以教師教學品質最高，學生學習表現最低。

根據本調查研究發現，臺北市高級中等學校整體學校效能平均數為 3.39 分，其效能程度係屬於中等。

各層面之效能平均數介於3.23~3.55之間，平均數高低依序為：「教師教學品 質」、「行政管理績效」、「家長參與」、「教師工作滿足感」及「學生學習表現」。 其中「教師教學品質」及「行政管理績效」的效能程度屬於「高」的，而「家 長參與」、「教師工作滿足感」及「學生學習表現」等三層面的效能則為中等。

換言之，五層面之效能均在中等程度以上。

七、臺北市高級中等學校整體教師參與決定的程度與學校效能間有中 度正相關，各層面間則呈現低度正相關。

根據本調查研究發現，臺北市高級中等學校教師實際參與決定，不論整 體或各層面均與學校效能達顯著相關水準，且彼此間存在正相關。整體而 言，教師實際參與決定的程度與整體學校效能之關係，呈現中度正相關，

就整體教師實際參與決定的程度與學校效能各層面的相關性而言，教師 實際參與決定的程度與「行政管理績效」及「家長參與」層面的相關度最高，

為中度正相關，而與「教師工作滿足感」相關度最低。

就教師實際參與決定模式各層面與學校效能之相關度而言，其各層面與 學校效能各層面均呈現低度以上正相關，且教師實際參與決定多數層面與

「校務規劃與推展」的相關度最高。

八、公私立高級中等學校教師參與決定程度，不論整體或多數層面均 有顯著差異；但其學校效能，不論整體或多數層面均無顯著差別。

根據本研究發現，公私立學校在期望參與決定模式上，除私立學校在

「校務規劃與推展」、「總務及環境規劃」二層面的期望參與決定模式為「諮 詢式」外，其餘不論整體或各層面，公私立學校均以「共決式」為主。而 在實際參與決定模式上，除公立學校在「課程與教學」、「人事及教師權益」

及「教師專業發展」等三層面的參與決定模式為「共決式」外，其餘不論 整體或各層面，公私立學校均採「諮詢式」。但就其參與決定程度分析，公 立學校除在「學生輔導管理」與「總務及環境規劃」層面的期望參與決定 程度與私立學校無顯著差異外，其餘不論整體或各層面，教師期望參與決 定或實際參與決定的程度均顯著高於私立學校。

學校效能部分，公私立學校均以「教師教學品質」及「行政管理績效」

之效能程度為最高，公立學校以「教師工作滿足感」的效能程度最低，私 立學校則以「學生學習表現」的效能程度最低。兩者在整體及多數層面上 的效能程度無顯著差異，唯公立學校在「學生學習表現」及「家長參與」

兩層面的效能程度明顯高於私立學校。

九、不同性質的臺北市高級中等學校，其教師對教師參與決定與學校 效能二方面的認知大同小異。

根據本研究發現，普通高中、職業學校及綜合高中，不論在整體或各層 面的期望參與決定模式上，均屬於參與決定高的「共決式」，但在整體及多 數層面上的實際參與決定模式則屬於參與決定程度普通的「諮詢式」。而三者 整體學校效能均屬中等程度，各層面學校效能程度均以「教師教學品質」為 最高。然就其參與決定與效能程度分析，其中三者仍有若干差異存在。其差

異情形說明如下：

1.普通高中在整體期望參與決定的程度顯著高於職業學校，在實際參與 決定的程度上，則高於職業學校及綜合高中。

2.普通高中在「課程與教學」、「人事及教師權益」及「教師專業發展」

層面等三層面的期望參與程度均明顯高於職業學校及綜合高中，但在 實際參與程度上，「課程與教學」、「人事及教師權益」層面的參與程 度高於職業學校及綜合高中，「教師專業發展」層面僅高於職業學校。

3.職業學校整體學校效能程度顯著高於綜合高中，且普通高中在「學生 學習表現」及「家長參與」二層面的效能程度明顯高於綜合高中，而 職業學校在「家長參與」層面的效能程度也明顯高於綜合高中。

十、不同職務別的臺北市高級中等學校教師，在教師參與決定與學校 效能的認知小同大異。

根據本研究發現，不同職務的學校人員，在期望參與決定模式上，不

論整體或多數層面均以「共決式」為主，僅有教師認為「總務及環境規劃」

層面應採「諮詢式」。而對實際參與決定模式的看法，除校長均認為是「共 決式」外，主任或組長及教師在整體及多數層面均認為是「諮詢式」。然就 其參與決定程度分析整體及多數層面均出現顯著差異。在學校校能部份，校 長及主任或組長認知整體學校效能屬於「高度」，但教師認知學校效能則屬 於「中度」。三者間之差異說明如下：

1.校長及主任或組長在整體及「校務規劃及推展」、「學生輔導與管教」

等三層面的期望參與決定程度明顯高於教師。

2.校長對教師實際參與決定程度的認知，不論整體或各層面均明顯高於 主任或組長，而主任或組長又明顯高於教師。

3.校長認知學校效能的程度，不論在整體或各層面上，明顯高於主任或 組長，而主任或組長又明顯高於教師。

十一、不同服務年資的臺北市高級中等學校教師，在教師參與決定與 學校效能多數層面的認知大同小異。

根據本研究發現，不同服務年資的學校人員，對期望參與決定模式的認 知，不論整體或多數層面均為「共決式」，但在實際參與決定模式上，不論

整體或多數層面均為「諮詢式」。但就其參與程度分析，不論期望或實際參 與決定的程度，均存在有顯著差異。在學校效能方面，不同服務年資者對「教 師教學品質」的效能感受程度均屬於「高」，對「學生學習表現」層面的效 能感受程度均為各層面最低。然就其效能程度分析，除「教師教學品質」層 面的效能感受程度未達顯著差異外，其餘不論整體或多數層面均有顯著差 異。以下就其差異之處做說明：

1.服務年資 5 年以下者在「校務規劃與推展」及「總務及環境規劃」等 二層面的期望參與決定模式，以及在「課程與教學」及「教師專業發 展」等二層面的實際參與決定模式採「諮詢式」，不同於其他二種服 務年資者的「共決式」。

2.服務年資 16 年以上者及 6-15 年以下者，不論在整體或多數層面的期 望參與決定或實際參與決定程度上，均明顯高於服務年資 5 年以下者。

3.服務年資 16 年以上者對學校效能的感受程度，不論在整體或「行政 管理績效」、「學生學習表現」、「家長參與」等層面上，均顯著高於其 他服務年資者。而在「教師工作滿足感」層面上，顯著高於服務年資 6-15 年以下者。

第二節 建議

根據研究調查的發現與結論，茲提出下列三方面建議，以供作為研究改 進高級中等學校教師參與決定、學校效能及未來進行相關研究之參考。

壹、對高級中等學校的建議

一、擴大教師參與學校事務決定的層面，提升學校效能

根據本調查研究發現，教師實際參與決定程度與學校效能間呈現 中度正相關。然而研究也顯示，教師實際參與決定的程度與期望參與 決定的程度間有明顯的落差，特別在「校務規劃與推展」及「總務及 環境規劃」兩層面差距最大。目前臺北市高級中等學校教師期望參與 決定模式為「共決式」，但實際參與決定模式為「諮詢式」。而各層面 的參與情形，僅有「課程與教學」及「教師專業發展」兩層面是符合 教師期待的參與模式，其餘「校務推展與規劃」、「學生輔導與管理」、

「人事及教師權益」以及「總務及環境規劃」等層面，均有待提昇教 師的參與程度。因此，建議臺北市高級中等學校能擴大教師參與學校 事務決定的層面，以利教師的「增權賦能」，讓行政與教師共同位學校 發展而努力，有利凝聚決策共識，減少執行的障礙，促進學校效能的 提升。

根據本調查研究結果，建議可擴大教師參與學校事務決定的項目包 括：「學校願景」、「校務發展計畫」、「學校日活動」、「教務章程」、「教 師任教年班」、「重補修教師的安排」、「人權法治教育」、「學生社團活 動」、「大學多元入學」、「親職教育」、「學生安全維護」、「兼任行政職 務」、「設備經費編列」、「美化與綠化」、「校園安全之維護」、「學校修 繕工程」、「設備新增或汰換」、「設備管理」、「專業進修」、「教學觀摩」

及「實習輔導教師」等。

具體作法建議：（一）各項政策的推動應廣徵教師意見，建立共識；

（二）建立委員會制度，作為推動校務或環境規劃之運作單位；（三）

學校決策資訊透明化，以利各項決策的蒐集與執行；（四）落實課程發 展與教學研究會功能，定期舉行會議研議重要議題，以系統化組織運 作提高決策的品質與擴大參與的層面；（五）學校運作應依法令規章與

制度，以利決策品質的提升。

二、增加服務年資較淺教師參與決定校務的機會，提高教師工作 士氣

根據本調查研究發現，服務年資 5 以下的教師，在參與決定的程 度上遠低於服務年資 16 年以上或 6-15 年之教師。同時對於學校效能的 感受程度，以服務年資 16 年以上者為最高。可能的原因是因為年資較 淺的教師直接參與決定學校事務的機會不多，較無法對組織整體產生 認同感，也因此往往是學校較容易異動的族群。因此，建議學校應提 供新進教師或資淺的教師更多參與決定學校事務的機會，以提高教師 工作士氣，以增進整體學校效能。

具體作法建議：（一）建立新進教師輔導教師制度，提供經驗傳與 必要的指導；（二）建立一人一職務的分工制度，避免一人兼任數職的 權能集中現象；（三）加強新進教師的職能訓練，如新進教師座談會、

班級經營與輔導經驗分享等，以利新進教師儘早熟悉學校各項事務；

（四）提供暢通的溝通平臺，如以走動式管理方式，經常了解教師們 的工作情形，讓資淺教師的意見能夠受到重視。

三、提高學生學習興趣，加強學生學習表現

根據本調查研究發現，學校效能各層面中，以「學生學習表現」

層面的效能程度最低。而分析「學生學習表現」各項目也發現，學生 在「創意」、「榮譽感」、「參與藝文活動」、「自律性」、「工作態度」等 方面均有提升空間，特別在「學生學習動機」與「生涯規畫」兩項尤 待加強。顯示目前高級中等學校學生對於學習的內容不感興趣，學習 亦不夠積極主動，而對未來目標也不清楚。因此，建議學校應在課程 的規劃應以學生學習為核心，讓學生的學習更多元活潑，以適性學習 的規劃方向，引起學生學習的興趣，並落實生涯輔導，以提高學生學 習的表現，進而增進學校效能的提升。

具體作法建議：（一）教師應配合目前學生學習方式的改變，適度 調整教學方式，增加資訊融入教學，讓教學能夠更生動活潑；（二）開

設生涯輔導課程，引導學生思考未來的生涯發展；（三）落實高中選修 課程的實施，讓學生能做適性的選擇與學習；（四）落實空白課程的實 施，讓學生有機會去安排自己的學習時間，養成學生主動學習的態度 與能力；（五）強化補救教學的功能，縮短學生的學習落差；（六）設 計公民護照，訂定學生生活學習指標，以增進學生自律與服務的態度；

（八）教師課程設計應重視創造力的激發，以激勵學生的創意。

四、積極增進教師工作滿足感與家長參與度，以提升學校效能 根據本研究發現，臺北市高級中等學校的整體學校效能屬於中等 程度，而各層面上，除了「教師教學品質」與「行政管理績效」的效 能達到「高程度」外，在「教師工作滿足感」、「學生學習表現」及「家 長參與」上，均為「中等程度」，顯然在這三方面的效能，仍有其提升 的空間。因此，建議學校除了上述提高學生學習興趣外，也要積極增 進教師工作滿足感，並能與家長會建立更緊密與和善的夥伴關係，讓 行政、教師與家長能發揮三位一體的力量，共同為學生的學習而努力，

以凝聚學校成員與家長對學校的向心力，建立共同合作的機制，全面 提升學校效能。

根據本調查研究結果顯示，「教師工作滿足感」層面中各項指標 中，包括「校長領導方式」、「學校發展目標與特色」、「學校追求卓越」、

「人事安排」、「工作分配」、「參與學校校務決定」、與「課後額外負擔 工作」等均有提升的空間。而在「家長參與」層面中，則以「充分支 持學校各項規定」、「了解學校目標與期望」、「主動與導師連絡」、「義 工組織和學校緊密結合」、「協助教師處理班務」及「定期辦理家長成 長團體」等項目可再提升。

具體作法建議：（一）校長應採分權式的領導方式，校務決定儘可 能採團體決議方式，讓教師充分參與學校事務的決定，以凝聚學校發 展目標與特色的共識；（二）建立適當的教師工作分配制度，避免勞逸 不均的現象；（三）減少不必要的額外工作負擔，減輕教師工作壓力；

（四）建立 e 化行政管理系統，加強學校各項資訊的暢通，以增進家長 對學校的認識；（五）以工作團隊方式推動課程改革，加強學校特色發 展與創新教學，追求學校卓越的發展；（六）推動家長義工組織的形成，

以協助推展校務；（七）提供導師引導班級家長會運作的觀摩機會，促 進親師間的合作；（八）定期舉行家長成長團活動，以促進家長的學習 成長與情感連絡。

五、私立高級中等學校應適度增加教師在各層面的參與決定程度。

根據研究結果顯示，不論整體或各層面的教師參與決定程度，私 立高級中等學校均明顯低於公立學校。而在各層面上，除「學生輔導 與管理」及「總務及環境規劃」二層面的期望參與決定程度，公私立 學校無顯著差異外，其餘私立學校均顯著低於公立學校。而以學校效 能研究結果發現，在整體學校效能程度上，公私立學校雖無顯著差異，

但公立學校整體的效能平均數仍高於私立學校。因此，建議私立高級 中等學校，適度增加教師在各層面的參與決定程度，讓私立學校的教 師也能夠「增權賦能」，以發揮教師專業能力。同時能積極加強學生的 學習表現，並增加家長參與度，以促進學校效能的提升。

具體建議：（一）依法應賦與教師參與決定事務的權力者，應依規 定辦理；（二）與教師專業相關事務，應與教師充分溝通討論，如：「課 程與教學」、「學生輔導與管理」及「教師專業發展」等。

六、職業學校及綜合高中宜適度提高教師在課程與教學、人事及 教師權益及教師專業發展等層面的參與決定程度。

根據研究發現，普通高中在整體及「課程與教學」、「人事及教師

權益」及「教師專業發展」等層面的參與決定程度，大多明顯高於職 業學校及綜合高中。顯示職業學校及綜合高中，在教師參與決定程度 上，仍有適度提高的必要，尤其是在「課程與教學」、「人事及教師權 益」及「教師專業發展」等三層面上。因此，建議職業學校及綜合高 中，可適度提高教師參與「課程與教學」、「人事及教師權益」及「教 師專業發展」等層面的程度，以促進學校整體的革新。

具體建議：（一）落實課發會功能，發揮校長課程領導的專業，定 期召開會議並規劃討論議題，以建立教師專業參與的能力；（二）提升 教學研究會功能，定期召開會議，討論課程發展、教學及學生學習等 校務相關事宜，促進各科進行專業團隊對話，以利參與決定品質的升；

（三）決策前的應先做適度的溝通協調，以利決策共識的凝聚與意見 的蒐集；（四）教師相關福利及權益應依法定流程與規定辦理，在參與 人員的制度建立上，應提高教師參與的比例；（五）學校各項事務的決 策上，應多採共同決議方式，並依決定事務屬性，邀集相關的教師參 與討論決定。

七、兼任行政工作的學校人員，應多與學校教師作溝通，以減少彼 此認知上的差距。

根據研究顯示，不論在教師實際參與決定或學校效能的整體或各層 面上，校長認知教師參與決定的程度以及學校效能，均明顯高於主任或 組長，而組任或組長又高於教師。顯見學校行政人員在教師參與決定與 學校效能的認知上，與教師有相當差距。同時，研究也顯示，教師參與 決定各層面，大多與學校效能的「校務規劃與推展」層面相關度最高。

換言之，若教師在校務規劃與推展的參與程度較高，學校效能的程度自 然也會提高。因此，建議學校行政人員，應多與學校教師做意見上的溝 通，並在校務規劃與推展上能增加教師參與決定的程度，以增進教師對 學校各項事務的了解，進而建立辦學共識，縮短彼此間認知的差距，促 進學校效能的提升。

具體建議：（一）學校各項工作的推動，能讓教師會參與討論，與 教師會建立良好互動，以利對各項事務的推動建立共識；（二）對於較複 雜的決策議題，應於事前先建立協商機制，以避免衝突的發生；（三）學 校重大工程或發展計畫的決定，能邀集導師、各科召集人或具專業知識 背景教師參與規劃，以利教師對學校各項事務的認識與參與；（四）領導 者應多進行人性化及走動管理，以了解學生與教師的需求，以利校務的 規劃與推展。

貳、對教育行政機關的建議

一、加強對私立高級中等學校的評鑑制度，以健全學校的發展 根據本調查研究發現，在教師參與決定模式各層面上，私立學校

教師參與決定的程度均低於公立學校。此現象固然與私立學校的組織 運作有相當大的關聯性，但就教師期望參與決定與實際參與決定做比 較，私立學校教師期望參與決定的程度有相當大的提升空間。就私立 學校在「課程與教學」及「教師專業發展」的參與決定程度遠低於公 立學校來看，正顯示私立學校教師在專業領域上所受的限制。

因此，建議主管教育行政機關對於私立學校能建立一套評鑑制 度，一方面能藉以引導私立學校教學能正常化，另一方面也可以適度 照顧到私立學校教師的權益，讓私立學校老師適度「增權賦能」，避免 私立學校僅以「升學掛帥」引領教育，也可加強對整體發展優質化的 私立學校予以獎勵，以引導私校健全發展，讓學生能在全人教育的環 境中受到更好的培育。

二、均衡高級中等學校資源之分配，以縮短各校發展條件之落差 根據本調查研究發現，綜合高中的整體學校效能表現低於職業學

校，同時綜合高中在「學生學習表現」及「家長參與」的效能上也低 於普通高中或職業學校。推究其原因，可能是因為綜合高中本身學制 較為複雜，甚至於臺北市部分綜合高中也設有國中部，在複雜的學制 結構下，甚至國中與高中兩套不同制度的運作下，學校制度的建立與 方案推動，或者校園和諧氣氛的經營，都遠較普通高中或職業學校困 難。同時長久以來職業學校每年經費預算較普通高中高出許多，也使 普通高中的發展受到許多限制。

因此，建議主管教育行政機關能針對各校實際之狀況，做均衡的資 源分配，包括綜合高中人事編制的適度增加、國中改制學校硬體建設 的經費補助、提高普通高中經費預算的編列等，以縮減各校軟硬體發 展上的落差，俾利各校之效能提升。

參、對後續研究的建議 一、研究對象方面

本研究調查對象為臺北市高級中等學校校長及教師，建議未來之 研究對象，可加入學生、家長或學校內具公務員身分之行政人員，並

可擴大研究範圍，以比較不同對象或不同範圍的差異情形。

二、研究變項方面

本研究調查採四個主要變項來研究教師參與決定模式及學校效能 間之關係與期現況。變項包括：教師參與決定的四種模式，學校效能 的「行政管理績效」、「教師教學品質」、「教師工作滿足感」、「學生學 習表現」及「家長參與」等五層面，學校環境變項中的「學校類別」

及教師人口變項中的「職務」、「服務年資」等。然而教師參與決定模 式之分類方式及影響學校效能的變項很多，未來可再加入參與決定意 見蒐集方式的調查，將更能深入了解整個參與決定模式的運作型態，

以豐富整個研究的結果，俾利於學校行政推動之參考。

三、研究方法方面

本研究調查係以文獻探討與採問卷調查方式進行研究。然對於問卷 結果中無法解釋或理解部分，礙於時間與人力因素，未能再深入探討。

建議今後研究若能透過訪談或個案研究方式，做更深入之分析探討，將 能使研究結果與內容更臻於周全。

四、研究範圍方面

本研究調查僅以臺北市高級中等學校為例，建議未來可擴大研究範 圍，以了解不同區域之差異，若能擴及全國，將可使研究結果更具推 論性。