明道中學「高中優質化輔助方案」
第三期程特色領航經營計畫書
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子計畫 A：深耕．生根~ Plow vs Grow 特色課程 計畫書 (一)、緣起
本校多年來重視環境教育發展，計畫目標在整合內外部環境教育 資 源，配合環境教育法政策施行，發展鄉土性、體驗性環教課程活動，
具體落實於校園環境，經過一、二期程計畫發展至今，在校園生態環 境建置及師生環境教育理念提升等層面，均有實質的提升，為能延續 一、二期程計畫所發展之成效，在第三期程中，環境教育融合計畫將 以在地環境為背景，結合人文、歷史文化探索之要素，發展具核心價 值之特色課程，內化、提升師生環境教育覺知。
(二)、總體目標構想
本計畫將從本校所在的烏日地區著手，以 A1 生態探索、A2 關懷鄉 土、A3 文化采風為計畫三大主軸，發展兼具在地生態環境、人文生活 及鄉土文化之校本課程。具體總目標構想如下：
1.組成跨科協同之環教教育課程展 PLC，並建立有效之自主管理機制。
2.以校園所在區域為中心，擬訂、開發主題式在地環境生態探索 系列課程，安排於學生志工團隊組訓研習、社團時段或選修課 程授課，並進行實地探察(索)研習活動，體驗、檢視課程效益。
3.有效利用並整合相關資源，邀約環境生態保育教育專門機構組成 策略聯盟，簽訂合作備忘錄，逐年培訓相關議題義工學生，協助 鄰近社區推動與宣導相關環境教育活動。
4.培養學生對鄉土的關懷與認同，建立觀察生活周遭各項事物的能 力，並能加以記錄、量測。
5.以烏日為起點探索中部地區的建築、聚落、商貿、宗教、文創……
等議題，並以分組方式來進行報告、踏查與研究。
(三)、欲達成結果
1.以營造優質生態校園環境，普及呈現於全體師生校園生活之中，
讓校園成為最佳環境教育體驗場所。
2.透過主題式特色課程及活動設計，加深學生對在地生態環境、人 文、歷史的認識，走出教室外的學習模式，更能提升學習效益。
3.學生分組報告(作品)集結成冊，讓師生一起共同完成「烏日鄉土 文化史」，並可發表小論文或相關文史研究等刊物。
4.以本校校園為基地，發展地區性區域聯盟，延伸校園推動效益，推展至 鄰近社區及策略聯盟學校，成為區域性環境生態保護工作推手。
(四)、課程規劃與評量發展目標進程說明 1.本計畫與整體計畫之關聯
本校高中優質化第三期程總計畫─「藍色榮耀、紅木計畫」─
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的目標，是以第一、二期程所達成的目標為基礎，發展與深耕學 校特色課程與活化教學，培養學生適性揚才和未來帶著走的能 力，整體提升國民核心素養。
學生適性揚才包括下列能力：作為基礎的自我探索與定位能 力，以及進一步的學習投入態度、理性與批判思考能力，乃至於到 達最終目標：創新與應變能力，國際社會互動與實踐能力，由淺入 深、步步為營。核心素養則包括語文、數學、科學、數位、教養/美 感素養、和國際素養。
而「藍色榮耀、紅木計畫」之下三個子計畫之間的關係，是透過 學校本位特色課程，培養學生對在地環境的關懷與認同（子計畫 A，
聯結培養自我探索與定位能力，以及融入科學、教養/美感等素養），
且透過科學訓練和國際學術交流強化認識與研究在地環境的能力、範 圍和規模（子計畫 B，聯結學習投入態度，理性與批判思考能力，以 及融入數學、科學、數位、教養/美感、國際等素養），最後並能整合 多元思考方式與眾多學科的知識，讓學生能夠以準確的文字表達，將 個人對世界的認識和關懷傳播至全球（子計畫 C，聯結培養創新與應 變能力，國際社會互動與實踐能力，以及融入包括語文在內的所有核 心素養）。可以說是由對在地環境的認同出發，經由科學研究的訓練 與國際學術交流，最後達到立足鄉土、放眼世界，亦即能運用自身能 力、關懷在地環境乃至於國際議題的境地。同時各子計畫之特色課程 設計，皆有前後一貫的邏輯關係，教學目標並緊扣跨領域統整、提升 國民核心素養，以及適性揚才等原則（參見各子計畫規畫表）。
子計畫 A 為環境教育，基本上希望透過環境教育與相關史地課 程，培養學生對在地環境的關懷與認同，以為子計畫 B、C 的各種訓 練，確立努力的基本方向。因此可以說，是整個第三期程特色領航計 畫─「藍色榮耀、紅木計畫」的根本。因此本校將之命名為：深耕．
生根~Plow vs. Grow。
2.課程理念
本計畫從本校所在的烏日地區著手，延伸至探索中部地區，以 A1 環境生態、A2 關懷鄉土、A3 文化采風為計畫三大主軸，發展兼具在 地生態環境、人文生活及鄉土文化之校本課程。主要著眼點在於：
(1)藉由烏日地區生態調查、地理實查與歷史田野調查，從觀察、認識 具體的自然地理環境出發，到充份理解自然和人文之間的互動與影 響。落實培養學生對在地環境的關懷與認同的目標，以及訓練他們 基本的觀察、研究能力。
(2)透過自然與人文雙方面的訓練和刺激，銜接子計畫 B、C 的課程。
也就是在自然科學方面，將進一步對學生進行數學、物理、化學、
生物、地科等方面能力的培養；在人文方面，將進一步透過歷史、
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地理的視野，回顧在地鄉土與國際環境互動的歷程。同時在子計畫 B、C 中，都將導入國際教育的面向，以擴大學生的視野。
3.負責單位與教師社群/成員名單
負 責 單 位 與 教 師 社 群 / 成 員 名 單
姓名 職稱 任教學科 計畫分工
林漢民 教師 體育科 分支計畫 A1 召集人暨子計畫 A 總召集人
林玠賢 教師 生物科 分支計畫 A1 協同執行 解 鈴 教師 地理科 分支計畫 A1 協同執行 許智淵 教師 歷史科 分支計畫 A1 協同執行 吳宣萱 教師 生物科 分支計畫 A1 協同執行 丁鋐鎰 教師 化學科 分支計畫 A1 協同執行 賴柏蓁 幹事 教務處 分支計畫 A1 協同執行 郭立璇 幹事 學務處 分支計畫 A1 協同執行 陳柔羽 教師 地理科 分支計畫 A2 召集人 劉勇俊 教師 地理科 分支計畫 A2 協同執行 李唯甄 教師 地理科 分支計畫 A2 協同執行 葉瑞蘭 教師 地理科 分支計畫 A2 協同執行 蘇博群 教師 歷史科 分支計畫 A3 召集人 周凌漢 教師 歷史科 分支計畫 A3 協同執行 張邑如 教師 歷史科 分支計畫 A3 協同執行 莫影慰 教師 歷史科 分支計畫 A3 協同執行
周天穎 主任 逢甲大學 地理資訊 系統中心
分支計畫 A2、A3 大學端的協 助指導
4.實施內容與策略
(1)計畫參與人員採教師專業學習社群方式籌組，由行政人員與相關 學科共組教師 PLC 團隊，重視學科自主與教師專業發展，並以協 同教學的概念，跨科整合發展主題式特色課程。
(2)利用學生志工團隊組訓研習、社團時段或選修課程，進行主題式 特色課程授課，並辦理實地探索研習活動，體驗、檢視課程效益。
(3)與國內相關領域學術單位簽署合作備忘錄，引進外部學術單位資 源（師資、場域），拓展、整合學術資源，辦理校內教師增能研 習，提升同仁相關領域本職學能。與本計畫有合作或夥伴關係的 學術研究或特殊機構包括：特有生物研究保育中心、紫斑蝶學會、
玉山國家公園管理處、臺中市野生動物保育學會等。在地理實查 方面，也預定與逢甲大學地理資訊系統中心（GIS 中心）合作，
定期舉辦研習課程，訓練種子教師。
(五)、課程發展期程：
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1.第一年為課程規畫發展期：
以學期為區段，每學期至少產出一單元之主題式課程，同時組訓 具解說、展演 能力之學生志工團隊，並可發展出以學生為主體之活 動領導團隊。
2.第二年為試施行與修正期：
透過每學期所產出之課程，可彙集不同層次且多元之知識架構，
惟仍須藉由參與者建議與回饋，方能成就一套適用且成熟之特色課 程。因此，此階段需參考、運用多方面評量工具，進行課程或活動設 計內容之修正，並以完整之姿呈現。
3.第三年為具體推廣期：
(1)課程與活動歷經開發、試施行及修正歷程至此，應已達熟成階 段，透過具體推廣活動，更能彰顯計畫之效益，故於此階段將積 極爭取活動推廣機會，創造學生展演舞台。
(2)以本校來推動烏日學研究，帶動烏日區地方文史研究。
4.教學內容與教學活動：
分支 計畫 領域
課程名稱 課程內容簡介 課程
時數 授課安排 實施方式
A1
1. 福 爾 摩 沙 的 紫色寶藏 2.『鷹揚八卦』
~ 八 卦 山 生 態 探索
紫斑蝶生態介紹、種 類、辨識、食草及蜜 源植物、標放、記 錄、生態保育 八卦山地行、環境、
生態、動植物種類、
遷徙性猛禽介紹
24 小 時
選修課程、
研習工作坊 課內外社團
2 小時/週、
戶外實體操 作課程
A2 關懷鄉土~
地理實察活動
地圖判讀、儀器操作 如手機 APP、羅盤、
Google 我的足跡、
Google Earth、GPS、
鄉土調查方法、中部 區域特色介紹
24 小 時
選修課程 研習工作坊
操作儀器、
照片及影片 記錄、問卷 調查及訪談
A3 『認識烏日』~
踏查活動
田 野 調 查 理 論 概 述、專題研究方法導 論、台灣歷史
12 小 時
選修課程 研習工作坊
實際訪視、
口述歷史、
文本閱讀、
資料分析整 合
(六)、本特色課程計畫跨領域統整示意表
跨領域統整（與其他學科協同發展教材、協同教學）
□國文■英文□數學□物理▓化學▓地理▓歷史□公民□地科▓其他（學科名稱： 生物）
發展績效與檢核：學生核心素養提升（請勾選，可複選）
核心素養 □語文素養 □數學素養 ■科學素養 ■數位素養 ■教養/美感素養
□國際素養 ■環保素養
學生適性揚才（請勾選，可複選）
適性 ▓自我探索 ■定位學習投入
揚才 ■理性與批判思考能力 ■應變與創新能力 ▓社會互動與實踐能力
