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中三級單元教學設計
單元三：記敘的線索、方法和人稱
一. 單元學習目標：
1. 認識雙線記敘法。
2. 認識插敘法和散敘法。
二. 學習重點：
閱讀範疇：1. 認識雙線記敘法。
2. 認識記敘文中的記敘順序：倒敘法、插敘法和散敘法。
3. 分析記敘文中的線索。
4. 分析記敘文的人稱。
5. 以結構圖分析記敘文的順序及內容重點。
6. 運用綜合策略歸納記敘文的段落重點。
寫作範疇：1. 運用不同的記敘順序進行寫作。
2. 運用雙線記敘法進行寫作。
聆聽範疇：1. 重組零碎的話語，理清事情的脈絡。
說話範疇：1. 運用不同的人稱敘述事情。
2. 運用順敘法、倒敘法、插敘法和散敘法敘述事情。
3. 從閱讀資料中選取有用的資料敘述事情。
基礎知識：1. 掌握記敘文的特點。
2. 認識把字句、被字句。
3. 認識修辭：反復。
文學：1. 認識小說。
品德情意：1. 培養勇於承擔的精神。
2. 培養勇於認錯的精神。
3. 建立良好的師生關係。
三. 課節
：25 節（教學設計只佔 24 節，預留一節給教師調節進度。）教案示例：加入自主學習（SRL）理念的設計
講讀： 《爸爸的花兒落了》
第一教節
時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動 15’ 重溫記敘文的特點（後設
認知）
1. 板書K-W-L 策略，「K」：提問學生有關記敘文的特點，與學 生重溫記敘文的六要素、記敘順序和人稱，勾起他們對記敘 文的已有知識。
2. 協助學生分組並簡介稍後的問答比賽。
3. 利用溫習工作紙，提問學生有關記敘文的已有知識。
22’ 深化對記敘文特點的掌握
（策略）
學習綜合策略及應用在生 活化的教材上（策略及動 機）
4. 逐一播放四個廣告片段，以比賽形式回答廣告中的記敘順序 及歸納出廣告中的主題（人物 + 主要事件）。
5. 指導學生綜合策略，即歸納記敘文段旨的方法，說明因為記 敘文大多沒有關鍵詞和主題句，必須用自己文字歸納段旨，
方法是先找出主要人物，再以一兩句交代人物主要發生的事 情（因事果）。
6. 能力較高的班別教師可引導學生明白記敘順序跟主題有密 切關係。
7. 教師補充學生對記敘文的知識，與學生重點重溫插敘法和散 敘法，並提示學生將會在本單元學習雙線記敘法。
8. 教師可頒發小禮物給勝出的組別。
3’ 確立單元重點（後設認知） 9. 「W」：簡介本單元的學習重點，並著學生回家根據單元重 點先預習《爸爸的花兒落了》。
第二、三教節
時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動
5’ 確立單元重點（後設認知） 1. 板書K-W-L 策略，「W」：提醒學生本單元的除了重溫之前 所學的記敘文特點外，會重點教授雙線記敘法。
30’ 利用生活化教材鞏固對插 敘、散敘和綜合策略的掌 握（策略、動機）
利用生活化教材初步掌握 雙線記敘法（策略、動機）
2. 播放「神探伽里略」片段（約 6 分鐘），提問學生：
z 片段的內容可分為哪兩個部分？（現實和之前發生的事 件）
z 片段中運用了甚麼記敘順序？（整體故事是順敘，之前 發生的事件則用了插敘）
z 插敘所記的事件是否有明顯的時間先後？導演根據甚麼 原則安排加入這些事件？這是甚麼記敘的順序？（散 敘，各事的時序不一，但每件插入的事件都是配合主角 對案件的解釋）
z 從中可見導演運用插敘和散敘有何原則？（配合故事主 題，在此片段的作用是協助解釋案件的始末）
z 運用綜合策略歸納此片段的重點（人物+主要事件）。
3. 運用課本 3.4 鞏固學生對插敘和散敘的認識。
4. 運用課本 3.4 指導學生初步認識「雙線記憶法」，並以「神
時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動
探伽里略」的片段解釋片中的兩條線索。
10’ 簡介課文（策略：知識） 5. 簡介《城南舊事》的內容及人物。
6. 如有時間，可播放《城南舊事》電影中唱送別歌的片段，引 起興趣及引入課文的情境。
30’ 運用掃讀法，初步掌握課 文內容（策略）
7. 著學生運用掃讀法，速讀全文一次，找出本文共記述了哪幾 件事。
8. 提問學生的內容可分成哪兩部分（現實：畢業禮；回憶：爸 爸的往事），帶出本文的兩條線索。
9. 提問學生該兩部分用了哪種記敘的順序？（現實：順敘；回 憶：散敘）。
5’ 10. 著學生回家再按這兩條線索在課文段落旁邊標出所記事件 屬於現實抑或回憶。
第四至六教節
時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動
10’ 重溫（策略） 1. 重溫《爸爸的花兒落了》的兩條線索及運用的記敘順序。
70’ 以結構圖引導學生分析課 文內容重點（策略）
2. 派發本文的結構圖1（現實）及 2（回憶），與學生重溫單 元二所學過的說明文結構圖，講解說明文的結構圖多根據 說明層次和順序來繪畫，而記敘文的結構圖則多根據記敘 的順序來繪畫。
3. 教師帶領同學閱讀第 1-5 段，示範運用綜合策略分別歸納 現實和回憶中的第一件事件。
4. 運用結構圖和討論工作紙引導學生分析課文之後各部分的 事件。（如學生能力高，可考慮後面的部分以分組形式進行）
20’ 鞏固雙線記敘法、插敘法 和散敘法。（策略）
鞏固記敘的方法、線索和 人稱。（策略）
培養勇於承擔的精神。
5. 著學生 2 人一組，參考工作紙，以說故事形式合作講述課 文情節，每人負責一條記敘線索。
- 一位同學講述英子在畢業典禮的情況 - 另一位同學講述英子回憶的片段。
6. 著學生透過事件分析文中英子及父親的性格。
7. 以討論工作紙及簡報鞏固學生在本課所學的單元重點。
20’ 以結構圖總結（策略） 8. 派發結構圖 3（雙線記敘圖表），著學生以分組討論的形式 填寫結構圖，教師核對時幫助學生鞏固對雙線記敘法的掌 握。
9. 著學生回家完成問答。(頁 3.20 題 1,3(1), 5)
10. 鼓勵學生借閱《城南舊事》，深化對小說敘事手法的認識。
第七、八教節
時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動 10’ 利用生活化的教材評估學
生對插敘、散敘和雙線記
1. 板書K-W-L 策略，「L」：與學生重溫在《爸爸的花兒落了》
中所學過的記敘文特點。
時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動
敘法的掌握（策略、動機）2. 協助學生分組並簡介稍後的問答比賽。
25’ 3. 播放多拉 A 夢卡通片段（4 分鐘），以分組比賽提問學生：
z 片段的內容可分為哪兩個部分？分別以甚麼為記敘的線 索？（現實和回憶）
z 片段中運用了甚麼記敘順序？（整體故事是順敘，回憶 部分用了插敘）
z 片段中用了甚麼方法從現實中過渡到回憶部分？（嫲嫲 縫的熊公仔）
z 回憶部分記敘了哪幾件事？（大雄被欺負、生病、做錯 事、被狗追四件事，嫲嫲對他的幫助/照顧）
z 為何作者要選這幾件事來記述？（突出嫲嫲對大雄的關 心）
z 從中看到嫲嫲的性格是怎樣的？（慈祥、愛護孫兒）
z 回憶部分所記的事運用了甚麼記敘的順序？（散敘，各 事的時序不清楚，但全部圍繞嫲嫲對大雄的關心）
35’ 4. 分組按之前《爸爸的花兒落了》所學過的結構圖，分別畫 出現實和回憶兩幅結構圖，再以結合兩條線索畫全個故事 的結構圖（能力較弱的組別可提供結構圖的框架）。 5. 抽其中結構圖明顯不同的兩組學生匯報，請其他組別評論
兩組的結構圖是否恰當。
10’ 6. 教師根據學生的表現總結及深化學生對單元重點的掌握。
7. 著學生回家預習《釀》。
導讀： 《釀》
第九至十教節時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動
10’ 重溫單元重點（後設認知） 1. 板書K-W-L 策略，「L」：與學生重溫《爸爸的花兒落了》
學習過的記敘順序、結構圖及綜合策略。
50’ 提升運用插敘法、結構圖 和綜合策略的能力（策略）
2. 著學生運用掃讀法，速讀全文一次，找出本文運用了哪 種記敘順序和主要記述了哪件事件。
3. 派發本文的結構圖（插敘圖表），說明因應記敘文運用的 順序手法不同，結構圖可以有不同的繪畫方法，以促進 學生策略運用的遷移能力。
4. 著學生以分組的方式討論和填寫圖表以歸納出本文的主 要內容及掌握插敘的運用。
5. 抽兩組學生匯報，請其他組別評論兩組的結構圖是否恰 當。
20’ 課文分析 6. 以補充工作紙 6.1 的問題，引導學生分析本文的內容和作 法。
導讀： 《白雪》
第十一至十三教節時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動 20’ 利用學生的生活經驗重溫
散敘法（策略及動機）
1. 請學生分享飼養寵物的趣事、寵物的性格。
2. 教師可用學生的答案為例，與學生重溫在《爸爸的花兒 落了》學習過散敘法，重點突出運用散敘法時要有清楚 的主線連繫各事。
40’ 提升運用散敘法、結構圖 和綜合策略的能力（策略）
3. 著學生運用掃讀法，速讀全文一次，找出本文主要記述 了哪幾件事件和以甚麼連繫各事。
4. 派發問答工作紙 2.3（散敘圖表），以工作紙 2.3 中的結構 圖再次強調應記敘文運用的順序手法不同，結構圖可有 不同的框架，以促進學生策略運用的遷移能力。
5. 把全文分為若干部分，教師以第一部分為範例示範如何 運用綜合策略歸納事件重點。
6. 著學生以分組的方式填寫工作紙 2.3 的結構圖，讓學生嘗 試自行歸納段意，及找出作者從什麼角度記敘白雪。
7. 以提問核對結構圖，引導學生分析本文如何運用散敘法 記述白雪，帶出散敘法的好處：使白雪的形象全面具體，
及總結出白雪的性格特點。
60’ 以說話活動評估學生靈活 運用不同記敘順序的能力
（策略、動機、後設認知）
8. 以板書與學生重溫在《釀》一文所學過的順敘中加入插 敘事件的結構圖框架。
9. 派發故事創作工作紙，著學生分組進行故事創作：
z 根據白雪的性格分組構思一件會發生在白雪身上的事 情；
z 事情須具備記敘六要素；
z 先在結構圖上以順敘的方法畫出事件由發生至結束的 情節；
z 在結構圖中的適當情節部分，插入一至兩件課文中提 過跟白雪有關的往事，插入的往事必須與故事的情節 有關。
10. 抽其中兩至三組展示所畫的結構圖及以口頭說故事的方 式匯報，由其他組作評價。
11. 收集所有組別的工作紙，以了解學生掌握單元重點的程 度，之後再作跟進。
語文運用
第十四至十五教節（教科書原有練習，從略）寫作
第十六至十七教節時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動
10’ 運用雙線記敘法和人稱進 1. 板書K-W-L 策略，「L」：提問學生在本單元所學的記敘技
時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動 行寫作（策略、動機、後
設認知）
巧。
2. 著學生思考如何把雙線記敘法運用在寫作上。
65’ 3. 派發寫作工作紙。
4. 講解工作紙上的幾個示例如何以雙線記敘法寫出來。
5. 著學生根據示例，及參考《爸爸的花兒落了》一文，嘗試 運用雙線記敘法寫作。
6. 學生也可自行決定作文題目及構思寫作內容。
5’ 7. 學生回家完成作文。
聆聽
第十八教節（教科書原有練習，從略）說話及閱讀
第十九至二十一教節時間 學習重點（SRL 理念） 學習活動 10’ 利用生活化教材評估學生
運用不同的記敘方法和人 稱 敘 述 事 情 的 能 力 （ 策 略、動機、後設認知）
1. 板書K-W-L 策略，「L」：提問學生在本單元所學的記敘技 巧及結構圖。
2. 著學生思考如何把所學的技巧表現在說話內容上。
30’ 3. 進行課本頁 3.54-3.55 的說話訓練，著學生以順敘法或倒 敘法敘述事情。
80’ 初步掌握資料整合的能力
（策略、後設認知）
4. 派發說話工作紙（三份嘉禾大廈消防員救人殉職的報 導），著學生 4 人一組，根據工作紙的指引各人選擇一個 身分（消防員的姊姊、同事、旁觀者）。
5. 說明本課另一個訓練重點是資料整合的能力（即根據目標 選取、組織和引伸閱讀資料），教師可按工作紙的指引，
指導學生先以掃讀法將閱讀資料中的記敘要素找出，再根 據所選擇的身分及要求，選取有用的資料構思說話的內 容，畫成結構圖。
6. 分組預備及練習。
7. 抽取負責不同身分的學生分別以順敘法、倒敘法、插敘法 和散敘法敘述事情，其他同學以評分表互評。
單元評估及檢討
第二十二至二十四教節 1. 兩節進行單元評估測驗2.
一節派發評估結果，按學生表現作總結，由學生填寫本單元的自評表，反思自己對單元重 點的掌握程度（後設認知）。（本教案示例取自「在中國語文新課程下提升學生自主閱讀能力的初步研究」，計畫詳情及結果可參看：
Lau, K. L. (2011). Collaborating with front-line teachers to incorporate self-regulated learning in Chinese language classes. Educational Research and Evaluation, 17, 47-66.）
