小結

從Erikson的觀點來看，學齡前幼兒不服從或不合作的行為，代表著幼兒正

在和自主對羞愧懷疑這種心理衝突奮戰當中，也就是說當他們決心要以自己的方 式做事，來表現自己的獨立性和自我主張，即使這樣的不服從行為並不被贊同也 無所謂（陳銀螢、李孟嘉，2013）。學齡前的幼兒正處於萌發自主權力的發展階 段，因此在親子的互動過程中會產生較多的衝突（林慧芬，2011）。

近年來的國內研究發現，父母在回應幼兒負向情緒時以教導型理念最多，其 次為摒除型理念。葉光輝（2002）分析了父母後設情緒理念的類型結果，發現個 體身上實際所存在的理念，發現父母後續情緒念類型依序為「教導型」、「摒除型」、

「失控型」、「不干涉型」。葉政長（2012）參考學者葉光輝2002年的研究結果，

認為父母較不會採用「不干涉型」及「失控型」理念回應幼兒情緒；於是參考其

「父母後設情緒理念量表（長版）」，並選用「教導型」和「摒除型」2個分量表，

以614位幼兒之父母為施測對象，結果發現父母趨向以「教導型 」理念教導幼 兒處理及調整情緒。劉虹吟（2012）以714位國小高年級學童及其主要照顧者為 研究對象，研究結果發現主要照顧者後設情緒理念依序為「教導」、「摒除」、「失 控」及「不干涉」理念類型。胡麗娟（2013）在以425位國小三年級學童及其父 親與母親為研究對象的結果發現，整體而言父母的理念類型依序為「教導型」、「摒 除型」、「不干涉型」及「失控型」，此結果和其他研究在類型排序上有些許差異。

羅麗清（2015）在以4歲到6歲幼兒及其父親或母親共383對做為研究對象，研 究結果父母後設情緒理念類型，得分由高至低依序為「教導型」、「摒除型」、「失 控型」及「不干涉型」。謝易真（2017）在以4歲到位滿7歲幼兒及其父親與母 親共480對作為研究對象，研究結果父母後設情緒理念類型，得分由高至低依序 為「教導型」、「摒除型」、「失控型」及「不干涉型」。研究者合理推論大部分父 母皆能正確的回應幼兒負向情緒情境。

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然而蔣姿儀、李文意、林季宜（2014）在探討學齡前幼兒之母親的親職壓力 研究，以年滿3到6歲前幼兒之母親為研究對象共814位進行問卷調查，研究發 現幼兒的母親因為孩子年齡太小，不知道該如何有效的和孩子溝通互動，並且對 於孩子不聽話的情境應該如何回應而感到困擾。另外家扶基金會在2015年的調 查以經常接觸0-6歲幼兒的專業實務工作者，為研究對象進行「親職狀況調查」

結果也發現，在遇到照顧困難時有八成的父母會大聲斥責孩子、五成七會打幼兒 手心或屁股、三成的人則會用力拉扯幼兒，另外有六成的父母雖然具備良好的知 識，仍會有體罰和暴力管教孩子的「知行不一」情況出現（家扶基金會，2015）。

從過去的研究對象探討，相關研究文獻的研究地區集中在北部地區有9篇，

少部分分布在中南部地區有5篇，但北部以南中部以北的桃竹苗地區沒有相關文 獻，尤其新竹地區目前為全台出生率最高的地區，似乎可以做深入探討。另外年 齡在4歲到12歲之間的孩子及其父母為研究對象，以2-6歲正在發展自主權高 峰期的幼兒似乎較少著墨。且大部分的研究是以父母填寫量表再分析回應方式，

有可能會有父母因為要符合社會期待而有填寫誤差。近年來幼兒的情緒教育課題，

普遍受到相當的重視和倡導，因此「教導型」理念特徵受到了大眾的肯定和高度 評價，使得「教導型」理念類型的人數比例較多，而相對於「教導型」理念來說，

「不干涉型」、「摒除型」和「失控型」則屬於社會評價較為不高的類型，尤其是

「失控型」的理念特徵，甚至已可被歸類為偏差行為（葉光輝，2002）；以上原 因可能造就了受試者在自陳式問卷施測時會選擇比較符合社會期待的答案填寫，

而無法真正了解過程真實的狀態。目前國內在父母後設情緒理念領域的研究，以 量化研究為大宗（量表）的方式進行；其中僅有1篇研究是以質性研究的訪談方 式進行（黃梅琪，2005）；採用量化的研究調查，僅能夠依照問卷得來的資料分 析結果，但若是能再採用質性研究以了解整體過程，勢必能增加推論的深度與廣 度（胡麗娟，2013）； 研究調查若以問卷填答的方式來收集資料，受試者可能會 因為社會期待的因素，在填寫自陳式問卷時選擇符合大眾期待的答案，但若是以

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深度訪談與觀察的方式，雖說會比較費時費力，但卻能收集到較豐富且深入的資 料，甚至讓受訪者因此察覺或澄清自身的後設情緒理念傾向（賴俐雯、金瑞芝，

2011）。

綜上所述，父母後設情緒理念及教養行為相關，然而像是親子實際互動過程 當中，後設情緒理念是否會落實在行為層面影響幼兒，或者後設情緒理念和教養 行為是否一致，並且教導型後設情緒理念透過何種機制和途徑去影響幼兒，以至 於對於幼兒情緒調節能力有正面影響，如透過親子情緒的討論等等皆需更深入探 究（蔣雅琳、呂翠夏，2006）。因此研究者欲以質性訪談的方式，探討現今親子 互動過程中所發生的幼兒負向情緒事件，以及父母因應幼兒負向情緒事件過程當 中的覺察、接受、溝通、原因、處理、教導等面向的詳細特徵表現。

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