後天失明對自我認同之影響

Carroll於1961年指出，「盲」對一個人的打擊超過只是視力的影響，而是

一種自我形象徹底的打擊，幾乎是威脅到一個人的存在(王育瑜譯，1998）。失 明青少年跟非失明青少年一樣會面臨到我是誰？我如何經營與人的關係？如何

與老師、同學、家人、朋友友善的相處？學業與工作職涯的選擇？我如何與別人 競爭？我如何在社會立足？我的未來的何去何從？這些都是失明青少年所關心 的自我認同議題，因為失明，他們對未來事業和婚姻不可預知，將面臨的困難和 衝突更大（徐文志，1983）。研究者與青少年心理晤談接觸的經驗與觀察，若青 少年出現自我認同危機，則會引發焦慮的情緒，影響人際和社交，以及職業生涯 的探索與選擇，不知道要何去何從？未來要做什麼？找不到活著的意義與價值。

視障兒童對失明接納的程度和對失明接納時間的早晚，對其人格構建影響最 大（錢志亮，2002）。有研究顯示：自我接納是失明青少年認同發展的基礎，自 我意義是失明青少年認同發展的核心內容和動力，人際關係在失明青少年自我認 同發展中起關鍵作用（鄭劍虹、潘楓、梁惠飄，2014）。Hull於1997年指出，後 天失明者在不斷的掙扎後，逐漸能面對、能說出自己是視覺障礙者時，便已跨出 自我認同的第一步(曾秀鈴譯，2000)。

一、後天失明內在感受對其自我認同之影響

Carroll（1961）視力對人的打擊，除了生理上完整感的喪失，對自己的存在 充滿不安全感及自我認同的危機（王育瑜譯，1998）。後天突如其來的變故，個 體除了失去完整的身體形象的殘缺感，個體容易被自己或他人放置在卑微的位 置，失明後，人們常常墜入痛苦的深淵，生命歷程常是崩潰、絕望、悲傷、痛苦、

恐懼、害怕、沒安全感及對未來感到一片茫然，產生一無是處之感，甚至對自己 的前程感到模糊不確定感，在自我認同上面臨前所未有的危機。

王君慧、趙瑜（2009）許多盲生無法坦然接受自己視力障礙的現實，在面對 人際溝通困難時，會選擇消極和退縮的態度。對「盲人」這個多數社會人群所採 取的稱謂感到痛苦和羞恥，因此，無法對自己的盲人身份進行認同。很多盲生不 能接受自己的視力障礙源於自卑心理。自我認同的不確定性給學生的成長帶來了 極大阻力，導致他們在融入主流社會的過程中存在著自卑心理，嚴重影響到他們 的人際交往，阻礙他們能力的發揮。根據研究者與青少年心理晤談經驗和生活的 觀察，身心障礙者的青少年普遍有人際交往的困擾與退縮的情況。

二、視障者外在環境對其自我認同之影響

Tuttle於1984指出當一個人軀體有缺陷，例如眼盲，往往被自己或他人置於

低劣的地位，被視為能力較低或能力不足（萬明美，2001)。蔡欣哲（2006）指 出社會大眾普遍認為視障者是弱勢社群，是需要別人幫助、可憐的，有時甚至以 施捨、同情或是鄙視的眼光看待這些弱勢成員。阮文瑞 (2004）指出在東、西方 社會裡視力的喪失彷彿成了「無能」的象徵，將「視覺障礙」歸類於黑暗世界，

無形中被賦予了一種全然負面的意義。陳惠萍（2002）認為視覺障礙往往被視為 是殘缺、可憐的象徵，特別是視力越「殘」者，越被視為失能者，當個體承認自 身的視覺障礙，彷彿等於承認自己無用一般困窘。

袁東(2016)視障學生在與他人交往時，把自己的信念和價值觀逐漸融入到自 己人格中去，並對自我價值進行評價與反思，這些在日常生活中經常出現的自我 印象和經驗，日積月累就成為人們對自己的評價，形成了自我認同，視障學生人 際關係緊張、社會互動不足，與自我認同直接相關。

國內顏倩霞（2008）研究發現家庭社經地位、朋友數量、父母、同儕依附關 係皆會影響視覺障礙青少年的自我認同。國外Pinquart，M.等人（2013）盲人青 少年在身心發展方面的進展比低視力青少年低，而與先天性視障者相比，具有 後天失明年輕人的自主權和認同發展初始狀態較低，建議促進視覺障礙青少年 成功發展的措施。此應證Määttä於1981指出後天失明者在心理與社會適應上較 先天失明者會遭遇更多困難，尤其在自我認同方面（柯俊銘，2005）。

Tahrti-araghi和Hendren 於1994年分析了二十七篇的論文，從中探討後天失

明者的情緒與心理反應之成因是較偏向個人或社會因素，還是兩者之交互影響？

結果發現：二十七篇的論文中，有十五篇的研究顯示社會因素是最主要的影響因 素；另外四篇則強調個人因素；另外八篇則呈現出個人與社會因素兩種因素之交 互作用（引自蘇建銘，2004）。由以上顯示，外在社會環境對後天失明者自我認 同有重要的影響。Carroll於1961年指出，對於後天失明者而言，如果他帶著明眼 的時候，許多對「盲」的錯誤認知與恐懼，當他在「盲」以後，他也無法接納自

己（王育瑜譯，1998），進而阻礙自己對視障身份的認同。

施伊珍（2011）以個案研究深度訪談一位一般國中的全盲學生及一位高中階 段的弱視學生視覺障礙青少年，發現影響青少年自我概念的因素有「個人方面」、

「家庭方面」、「同儕與師長方面」三方面，分別說明如下：

一、個人方面：

(一)「個人認知」：高中階段的青少年，會透過觀察環境互動線索來挑整個人 想法與行為反應，因應不同場合表現不同態度與談吐。

(二)「學業表現」：成功的學習經驗使視覺障礙青少年樂於迎接學習挑戰；相反 的持續的學習低成就，使視覺障礙青少年失去自信，對個人 能力及自我看法較為負面的自我概念。

二、家庭方面：

(一)「父母傳承的觀念」：青少年對金錢、道德判斷、物質需求以及對於自我的 評價標準與父母如出一轍。

(二)「父母教養態度」：在關懷與同理下成長的視覺障礙青少年，學習到體貼與 同理的角度待人。

(三)「家庭社經地位」：家庭社經地位好的視覺障礙青少年，擁有較多豐富體 驗，擴展生活視野，提升了與人交談時的自信度。

(四)「家庭支持網絡」：家庭的支持與保護讓視覺障礙青少年的自我概念朝向正 向發展。

三、同儕與師長方面：視覺障礙青少年常透過觀察他人的反應，瞭解自己在他 人眼中的評價為何?自己的那些行為會受到歡迎?哪些為 逐步引導他們調整個人行為及對於自我的看法。

綜合上述，可知「盲」對一個人所造成的影響是全面性的，失明的挫折會讓 個體產生強烈的情緒和心理反應，「後天失明者」被迫從明眼的身份，進入「盲 的世界」，所有過去在明眼時認為理所當然和輕而易舉的事情，都需要從頭調整 與學習，再加上社會對視覺障礙的刻板印象，以及對盲人世界的陌生，經歷這些

複雜的生活改變及深刻的心理衝擊，勢必會衝擊著個體所建構好的自我認同，使 青少年產生焦慮的情緒，陷入認同的危機，等待個體重新面對整合，「我是誰?」、

「我要何去何從」等的問題。