研究討論

本研究目的為探討一位後天失明青少年自我認同發展之歷程及影響其自我 認同之生命核心主題。本節將研究結果依據Erikson心理社會發展理論及視障相 關理論檢視後天失明青少年自我認同發展歷程與影響其自我認同之生命核心主 題討論如下:

一、後天失明青少年自我認同發展之歷程

江南發（1991）依據Erickson人格成長漸成原則，自我認同的基礎奠定在成 功的解決兒童期的「對人信任←→對人不信任」、「活潑自主←→羞愧懷疑」、

「自動自發←→退縮內疚」、「勤奮進取←→自貶自卑」之心理社會危機。

江南發（1991）認為，持久性自我認同感的產生須具備第一階段所發展出來 的相互信任感；第二階段所滋長出來的活潑自動、獨立自主、自制、及自豪感等 感受；第三階段所引發的好奇心、上進心、及能夠嘗試不同的角色；第四階段所 產生的精通知識技能、獲得成就、及贏取他人讚譽認可的意願，唯有順利的經歷 這四個階段之後，個人才能獲得一種健全的自尊感，而建立自我認同。

本研究結果顯示後天失明青少年自我認同發展共經歷「信任/不信任」、「活 潑自主/羞愧懷疑」、「自動自發/退縮內疚」、「證明自己/自卑」、「懷抱希望/否認」、

「自我接納/與盲和平共處」六個階段。

(一)信任/不信任

江南發（1991）依據Erikson人格成長漸成原則，信任/不信任是第一個階段 發展任務，主要是建立基本信任感，信任不僅包含一個人學會對外界供應者的一 致性和連續性的依賴，還包含一個人能信任自己。透過母親或主要照顧者建立建 立起堅定的信任感，進而發出「內在確信感」（inner certainty），以克服「不信

任」的疑懼感，獲得「希望」。張春興（2001）如果嬰兒在飲食、安全、關愛等 各方面的需求都得到滿足，他就對其照顧者人產生信任感，根據Erikson的說法，

其信任態度將由對父母擴展到對其他人。

此階段發展之信任與不信任將影響青少年對時間的概念與意義，早期建立基 本信任基礎有助青少年發展出對未來規劃的能力，承擔責任，否則對自己的未來 缺乏規劃的信心與責任的承擔。青少年若不瞭解時間不可逆性或要求問題立即解 決，以逃避方式面對和解決問題，造成認同危機(江南發，1991)。

研究對象對一歲以前的事情記得不多。從其青春期能勇於面對問題，承擔責 任，對未來能夠探索與規劃並發展出清楚的目標藍圖，由此研究者認為研究對象 與主要照顧者早期建立了基本的信任基礎，後來得知家人曾經猶豫要不要救自己 的掙扎、經歷對父母期待的落空，開始對親情產生懷疑，面對理想與現實之差距 產生自我懷疑，小學被排擠霸凌與國中不被接納的經驗使其從對人信任轉為不信 任，如同Erikson所言，後續階段良性或不良的情境有可能消除前階段的缺失，或 是抵銷先前階段的成就（江南發，1991）。換句話說，個體建立之基本信任基礎 仍會受到挫折與失落事件之影響轉為不信任，早期建立的信任還是隨時有摧毀的 可能。

雖然研究對象之信任基礎曾經因為失落事件動搖而歷經不信任之危機，在父 母持續堅定的愛和同儕、師長陪伴的幫助下，使他從對人完全的不信任轉為選擇 性的對人信任。根據Erikson所說，每個階段的兩極態度之間是一種「比率」的而 不是「非此即彼」的關係，也就是說每個階段兩種相對的特質之間比率關係，不 是「非此即彼」的關係，而是二者都同時出現在該階段中，理想的比率是積極性 的態度佔較多的份量而已（江南發，1991）。換言之，健康個體信任的時間多過 於不信任。李季平於1997年指出，後天失明者在調適的過程中…有一種孤獨感和 不信任感。整體而言，視障青少年比非視障青少年更容易陷入不信任的危機。

(二)活潑自主/羞愧懷疑

江南發（1991）活潑自主/羞愧懷疑是Erikson心理發展的第二個階段，主要 發展任務是建立自主意志，幼兒在肌肉成熟、言語表達、辨別能力都獲得迅速的 增長，凡事都喜歡自己動手不喜歡他人干預，不失自尊的自制感乃是個體發生自 主意志感的根源。換言之，此階段個體從依附成人的照顧漸漸學習與發展自我照 顧的能力。自我控制感的喪失和父母過度控制會使個體產生一種自我懷疑和羞愧 感。幼兒學習在「抓住與放手」的矛盾衝動中，練習抓緊所要的，放掉所不要的，

磨練出「意志」，克服自我懷疑與羞愧感，有助日後的自我認同的發展(江南發，

1991）。

此階段自主性之發展將影響青少年對自己解決問題的能力、對未來的目標與 規劃充滿自信，且與他人的看法一致，就愈有助於自我認同的形成；反之，若青 少年對自己解決問題的能力、對未來感到茫然，容易受到社會和他人的左右和影 響，缺乏自信心，就會對自我意識產生懷疑與混淆。過度自我意識、自我懷疑則 會阻礙自我認同的建立，個體可能會覺得自己比不上別人，對自己的將來不抱希 望(江南發，1991)。

研究對象視覺障礙發生的年齡在活潑自主的幼兒期，雖然其早期建立對人基 本的信任基礎，有助於其發展活潑自主精神發展，然而視障幼兒會因視野缺損阻 礙其自己吃飯、喝水、穿衣、穿鞋、大小便…等自我照顧能力和自主行動上的不 便，視障幼兒比非視障幼兒的主要照顧者在生活上主動給予較多的協助，或基於 補償心態過分溺愛剝奪了視障幼兒自主學習的機會，造成視障幼兒之自主性相較 於非視障幼兒是匱乏的。換言之，視障造成的行動不便與主要照顧者過多的呵護 阻礙了其練習獨立自主的機會阻礙其自信心的建立。從研究對象發現其青少年階 段能探索與規劃未來的目標，也具備自己解決問題的能力，但早期受到視野缺損 與主要照顧者較多協助與保護的影響仍易過度看重他人對自己的看法和回應，覺 得自己比不上別人，面對挫折或人際問題時容易出現自我懷疑，缺乏自信心。

(三)自動自發/退縮內疚

江南發（1991）自動自發/退縮內疚是Erikson心理發展第三個的階段，主要 發展任務是建立「社會角色的預期」，此階段又稱為遊戲期，此階段的兒童透過 自動自發從事活動、遊戲、想像、增加自我計畫的能力，成為積極樂觀進取、充 滿豐富的想像與創造力的人，以克服「退縮內疚」的危機，發展出樂於競爭、在 克服困難中得到樂趣、追求成功，堅持所選擇的「目標」之美德。遊戲期個體若 受到外界的限制會引發個體畏懼與退縮，缺少自我價值感的心理危機。張春興

（2001）此時期的兒童尤其愛好團體遊戲，在團體遊戲中可以學習團體規範，也 可以學到各種角色所負的責任。

此階段發展會影響青少年積極參與各種社會角色與活動，並藉此體驗發覺自 己的能力與興趣。反之，不敢嘗試各種角色和活動，自我限制和退縮。此自動自 發階段對自我認同的主要貢獻在於讓兒童更具目標感，並允許實現一個人的各種 能力去完成成人的任務(江南發，1991)。

視障兒童雖然比非視障兒童較少與同儕團體遊戲的機會，研究對象父母的保 護和限制是隨著受傷經驗父母漸漸增加，研究對象於5歲多雙眼完全失明之前其 仍保有與同伴一起探索玩耍的機會，從研究對象發現其青少年期對未來有規劃和 清楚的目標，具備解決問題的能力，能保有各種社會角色與活動積極參與的熱情，

顯示其遊戲期的自動自發發展並未完全受到生理與父母限制的影響。惟小學階段 經歷過被同儕排擠經驗開始對人產生不信任，受到信任/不信任與活潑自主/羞愧 懷疑階段發展任務危機的影響，其面對雙眼失明的創傷時嚴重自我否定，成長過 程中遇到孤單、失落、挫折和人際問題時容易缺乏自信心，自我懷疑引發內在的 不確定感而產生自我價值感低落的現象。

此結果除了驗證Erikson心理發展理論所說的前面階段發展任務的危機會影 響下一階段的發展任務，江南發（1991）根據Erikson所言，每個人會經歷相同的 成長步驟，但步驟發生的時間、速度和強度卻各不相同。從研究對象發現除了受 到視覺障礙的生理限制與主要照顧者的行動限制會引發個體畏懼與退縮，缺少自

我價值感的心理危機外，也呼應了李季平(1997)後天失明者對自己的能力產生懷 疑或不切實際的幻想(我簡直是一個廢物)，覺得自己一無是處，產生嚴重的悲觀，

在心理上蒙上沉重的壓抑感。

(四)證明自己/自卑

江南發（1991）學齡期是兒童開始接受正式教育的時期，主要發展任務是發 展「勤奮進取」的精神，以克服「自卑自貶」。在學校系統的教導與規範下，培 養堅毅勤勉的精神，在同儕人際互動的合作與競爭下獲得「能力」的美德，以利 日後順利參與工作和發展出職業上的認同。

張春興（2001）根據Erikson的解釋，如果兒童在小學的求學過程中，所經驗 到的是成功多於失敗，他將因而養成勤奮進取的性格，敢於面對困難情境的挑戰，

以後繼續追求成功，反之，則將養成自貶自卑的性格，不敢面對生活中現實的困 難。

此階段發展對青少年期的影響是若在小學階段培養勤奮進取的精神，個人就 較投入學業成就與工作的追求，反之，若就學時遭遇挫折而產生自貶自卑感，就 會失去信心產生無力感(江南發，1991)。

生理限制使視覺障礙兒童無法與同儕在同一個平台上有對等的學習競爭，需 要花比一般人更多的時間投入學習才能獲得相同的成就，這樣的差異性使視覺障 礙兒童產生自卑心。研究對象在求學階段展現勤奮進取的精神，使他在學業成就 上有不錯的表現，研究者認為其自卑大多來自視障者與他人的差異性，應證謝炳 輝(1980)的觀點，盲生雖然具有一般人的天性，但因視覺的不方便常使其自卑、

退縮不前。從研究對象發現受到視覺障礙的生理限制引發前面階段發展任務危 機，導致其容易陷入不信任、自我懷疑、畏懼與退縮，缺少自我價值感的心理危 機，其從小學階段至高中階段不斷地尋求外在成就感及他人的肯定來證明自己的 價值和能力，其勤奮進取精神展現除了克服內在的自卑感外，也是失明者為了證 明自己的價值所展現出來具體的行動。視障者此階段自我發展歷程與Erikson心 理社會發展以健康個體為研究對象之自我認同發展歷程「勤奮進取」的精神，以