研究工具

本研究使用的研究工具有研究者、協同研究者、訪談大綱、訪談備忘錄、研 究訪談同意書、故事完成檢核函以及錄音工具等。

一、研究者

(一)研究者專業背景

研究者在研究所期間修習「諮商理論與實務」相關等課程，並陸續參加校園 諮商與心理治療系列、成為具脈絡觀點之專業訓練工作坊、馬偕紀念醫院協談中 心電話協談、助人技巧等專業訓練，並有兩年在教學醫院精神科實習與多位青少 年晤談的實務工作經驗，同時接受兒童青少年專科醫師和諮商心理師的專業督 導，除了具備與研究參與者建立合作關係之能力外，亦有足夠的諮商專業促進訪 談之深度。

對視障者的認識方面，研究者為一位先天重度視障者的母親(主要照顧者)，

親自輔育陪伴孩子成長的過程中，除了每天與重度視障者朝夕相處，得以近距離 的互動與觀察，貼近了解重度視障者的特質與需求，也多方蒐集與閱讀視障相關 的書籍與刊物，參與多場視障協會舉辦的研習會，並在過程中結識了許多視覺障 礙者，使研究者比一般人更有機會近距離的與視障者接觸和互動，對視障者多一 份的熟悉感。

(二)研究者的角色定位

研究者在此研究中擔任訪談者、文字轉錄者、資料分析者與研究結果撰寫者 等角色：

1.訪談者：全部的訪談皆由研究者擔任，以確保資料蒐集的正確性。

2.文字轉錄者：全部的文字轉錄皆由研究者擔任 ，在轉錄過程中，研究者也將 研究參與者之非口語的溝通，觀察記錄於訪談資料的備註欄內，以使文字之轉錄

能更貼近研究參與者的表達。

3.資料分析者：由研究者擔任主要分析工作，將逐字稿謄寫完畢，刪除贅字形成 替代文本後，便開始編碼進入分析，另外邀請二位協同分析者共同參與討論，以 助於研究者較能客觀地呈現研究結果。

4.研究結果撰寫：由研究者擔任過程與結果呈現的撰寫者。

二、協同研究者

為避免研究者對資料之分析，涉入個人觀點及詮釋造成偏頗，本研究邀請二 位碩士畢業擔任協同研究者協助資料分析。該協同研究者除了修習過質性研究的 課程，其碩士論文分別以自我敘說與敘說分析為研究方法進行撰寫，必能增加資 料分析的多元性、客觀性以及研究的廣度與深度。

在正式分析前，研究者先向協同研究者說明研究動機、目的、以及相關名詞 定義與自我認同的概念；資料分析時，研究者與協同研究者，分別針對訪談資料 進行獨立分析，再共同討論，研究期間研究者密集的與指導教授一對一討論，務 求提升研究結果的準確度。

三、訪談大綱

訪談大綱的主要功能是提供資料蒐集時的參考架構，研究者除了參考吳芝儀

（2008）Lieblich等人於1988年提出的生命階段故事，並依據Erikson心理社會發 展階段的時間軸線及張春興（2001）所提的「自己的身體狀貌」、「重要他人對 自己的建議與期望」、「自己目前的情況」、「自己以往的成敗經驗」、「現實 環境的條件與限制」、「自己對未來的展望」等自我認同六個層面，藉以探索和 瞭解後天失明青少年如何看待「我是誰?」的認同問題，依據文獻中的理論發展 本研究的訪談大綱，並於指導教授討論後確認。

四、訪談備忘錄

研究者在每次訪談結束後，隨即撰寫研究者反思心得，並針對訪談環境、訪 談氣氛、研究參與者的情緒與表情等加以記錄。此外研究者將訪談過程所發現的 問題，將於下次訪談時提出澄清，同時也作為訪談內容的調整，以利協助後續訪

談與分析的輔助。

五、研究訪談同意書

研究者基於尊重研究參與者的意願與研究倫理，訂定訪談同意書，並於訪談 前向研究參與者進行說明與溝通，協助研究參與者清楚瞭解本研究目的、進行方 式、時間、次數、錄音與保密等相關事宜。

六、故事完成的檢核

研究者將研究參與者的故事撰寫完成後，將以電子檔邀請研究參與者透過其 盲用電腦之語音系統聽取故事內容，並針對故事文本是否符合其真實感受與經驗 進行檢核，並依據研究參與者之回饋，修改故事文本，以達真實反應研究參與者 的經驗故事。

表3-1

自我認同故事檢核表 故事符合程度

(90％)

閱讀資料與訪談後感想

從這次訪談的經驗中，我回顧了一次自己的人生經 歷，透過訪談中一個個問題的探索，更加了解自己在 不同的生命階段，有著怎樣的思考以及對自我的認 同，整個訪談的過程中，其實我自己也非常的投入，

彷彿在看一個以自己為主角的紀錄片，從嬰兒時期開 始，漸漸地長大，如何失明，如何在全盲的狀況下學 習，如何面對內心的自卑，從一個更全面的角度認識 自己，那種感覺很特別，這次的訪談雖然是為了研究，

但是對我而言，是讓我更好的了解自己，更認同自己。

七、錄音器材

在訪談之前，研究者先提前確認錄音器材之可用性，確保順利錄音，以及完 善的錄音品質，訪談過程會同時使用錄音筆和智慧型手機同步錄音，以防錄音器 材中途故障，干擾訪談架構與資料蒐集的完整性。在每次正式訪談結束後，隨即 備份一份錄音資料進入電腦，以防錄音資料損毀。