研究结果表明，高级词汇理解能力与数学应用题阅读理解能力和问题解决能力呈中显着正相关。孩子对高级词汇有更好的理解，他们在数学问题上的表现关键词：高级词汇、数学问题、阅读理解、数学问题解决。
緒論
基础词汇和特定领域专业术语的第三级学术词汇，第二级高级词汇对于提高阅读理解能力更加实用。 Baumann 和 Graves (2010) 还建议掌握学术词汇。因此，本研究旨在探讨儿童对高级词汇的理解与低年级数学问题的阅读理解和解决问题的能力之间的关系。孩子之间的关系进一步分析不同高级词汇理解能力的孩子分别在数学应用题的阅读理解能力上的差异和数学应用题的解题能力上的差异。
文獻探討
- 低年級數學應用題
- 數學應用題的閱讀理解
- 詞彙與閱讀的關係
- 研究目的與問題
孩子对高级词汇的理解和数学阅读理解之间有关系吗？有数学问题的孩子的阅读理解和解决问题之间有关系吗？ 。
研究方法
- 研究對象
- 研究工具
- 環境配置
- 基本資料表
- 自編進階詞彙理解測驗
- 研究流程
- 審題階段
- 預試階段
- 題目選取與修正階段
- 篩選階段
- 收案階段
- 資料分析
- 計分方式
- 信效度分析
- 資料處理與統計分析
自做高级词汇理解测试中，测试的真假部分正确记1分，错误记0分；对于句子构成部分，了解高级词汇理解和数学阅读理解以及数学问题解决之间的关系，统计Up to Peel。
研究結果
- 進階詞彙理解與數學應用題測驗的表現
- 進階詞彙理解、數學應用題閱讀理解能力
- 不同進階詞彙理解能力於數學應用題表現的差異
- 進階詞彙理解與國語、數學成績的相關分析
- 作答速度、參與補習班於數學應用題表現的差異
表 7. 不同高级词汇理解在数学应用题高分组中的表现差异 表 14. 高级词汇理解测试的响应时间以及词汇测试和数学应用题表现的差异 表 18. 是否参加数学补习班涉及高级词汇理解和数学应用题方面的表现差异。
討論與結論
進階詞彙理解與閱讀理解、解題能力
国内外许多文献都支持阅读理解与问题解决能力之间存在显着的正相关关系（王思佳，2010；谢慧玲，2004；Vilenius-Tuohimaa，Aunola & Nurmi，2008）。从学校学生的学习成绩就可以看出。较强的孩子在阅读理解和解决数学问题的能力上表现较好，这与本研究的结果一致，即数学阅读理解与解决数学问题的能力之间存在中等显着的正相关。 。
不同進階詞彙理解能力於閱讀理解、解題能力的差異
根据以往文献，低年级儿童的词汇量和阅读能力与家庭背景和学前阅读经历密切相关，为进一步了解残疾儿童阅读习惯和自述学科能力的差异，需要进行各种高级词汇理解。研究结果在分析中还纳入了问卷调查，可以体现在孩子们对阅读的偏好和主动性上，更能代表独立阅读能力。性能（帕哈雷斯 &.
進階詞彙理解與國語、數學成績的相關
他们对自己的数学技能也更有信心。研究还发现低年级儿童的数学焦虑与数学成绩之间存在联系。数学焦虑程度较高的孩子更有可能无法使用更高级的问题解决策略。等因素会限制数学成绩（Ramirez、Chang、Maloney、Levine 和 Beilock，2016）。从本研究结果可以看出，受试者自信心的差异不仅体现在数学上，还可以体现在不同的高级词汇理解技能上。语文和数学都是重要的基本技能。本研究以高级词汇为重点，分析理解能力与普通话和数学考试成绩的相关性，研究结果也可能支持高级词汇理解对普通话和数学成绩的重要性。本研究进一步分析了这两个项目自制数学测试中的阅读理解和解决问题的能力，以及与普通话和数学部分测试结果的相关性，结果与上述高级词汇理解一致。
作答速度、參與補習班等相關變項
补习教育是学校系统之外的一种学习活动，当孩子数学成绩落后时，家长可以寻求数学补习、补习班、家长班或导师的帮助，根据本表17的统计学习、成绩虽然没有统计学上的显着差异，但以上结果可以表明，数学学校或家长班的数学教育方法往往是一种非常实用的钢铁生产乡土式学习方法，注重解决问题的速度和计算能力 孩子在常见的数学题类型或者计算速度上可能有优势，但是，当面对长期的、需要主动思考或步骤的数学题时，对于很多不完全理解题意的孩子来说，容易盲目截取问题流中的关键词。然而，通过比较参加数学补习班和未参加数学补习班的孩子之间的表现差异，这项研究结果也存在潜在的混杂变量。参加数学补习班或亲子班的孩子可能是数学准备能力较差的群体，研究对象的同质性以及数学学校或班级提供的教育内容和方法都有讨论的空间，为家长提供积极的参与机会。针对应用数学问题的思维训练，注重解决问题和计算的教学方式，或者只提供课后托管，这些无法通过问卷数据来识别。
調整分數兒童的表現分析
这也是数学阅读理解或解决问题的表现。准确率差异很大，这意味着六个孩子的表现差异很大。高级词汇理解准确率范围为59%-92%，数学阅读理解准确率范围为53%、%-88%，数学解题准确率范围为46%-96%。数学应用题公式表述未发现常见错误，错误类型包括减法解法错误、乘法汇率错误、不理解题意而直接捕捉关键词和公式错误等。研究人员进一步分析，孩子们在词汇测试中造句的表现也有很大差异。唯一可以讨论的共同点就是造句的反应速度。除了参与者编号。 2、另外五个孩子没能在时间内完成答案，也比较短，比较健谈，可能是阅读速度或写作速度较慢造成的，但本研究并没有重点讨论阅读流畅性和阅读能力，所以这个结论无法得到证实。数学阅读成绩。
研究限制與建議
在回答过程中，无论孩子写出与真假问题的主干类似的句子，还是用更精确的单词和词组创造出更复杂的句子，孩子都得 1 分，有或没有错别字的句子都是流畅地列在句子中。假设语义满足，得分也是相同的。研究讲解只能讨论高于平均水平和低于平均水平的两组高级词汇理解能力，而未能进一步细分儿童的高级词汇理解能力。题型是针对自做数学题的理解难度和解题测试而设计的。顺序安排也可以调整。本研究中的数学应用题对应于自考高级词汇理解测试中的 23 个高级词汇项目。问题的顺序是随机的。为了避免练习效果，数学应用题包含高级词汇和数学。包含基础词汇的应用题和基础算术题由三个部分组成，无法确认反应速度、阅读速度和阅读理解能力之间的相关性。
結論
国立台北教育大学数学教育研究所，台北市。附件2 自行撰写的专家意见表《数学运用、阅读理解和解决问题能力测试题》。数学运用题的阅读理解能力越高，反之越低。
数学应用题对孩子来说很难吗？附录七测试数学任务中的阅读理解和问题解决能力。
