教师要充分了解和领会德语课程标准作为一类国家课程标准的指 导思想、总体精神与具体措施，并将其作为德语教学活动的基本准 则，贯穿于每一个具体环节。下面是有关教学与评价的具体建议。
1. 深刻领会德语学科核心素养内涵，充分体现德语学科育人 价值
“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”汇总了德 语学科核心素养的具体内涵，也是学生通过德语课程学习在“社会参 与”“自主发展”和“文化修养”三个方面得到全面发展的综合表现。
德语学科核心素养各个构成要素之间具有内在的本质联系。“语 言能力”指在一定情境中借助德语有效地获取信息和进行交流的能 力，是对德语语言实践能力的表述；“文化意识”强调德语学生的跨 文化沟通能力，是从多元文化视角对学生中外文化沟通能力以及国际 合作能力的描述；“思维品质”是对学生学习德语等外语所形成的多 语思维品质的概括，突出了德语学科在提高创新能力方面特有的育人 价值；“学习能力”指学生自主学习德语的能力，从跨文化和跨学科
殊价值。上述要点分别从“实践性”“跨文化性” “创新性”和“独特 性”四个维度阐述了德语学科核心素养内涵，是德语学科育人价值的 具体体现。
2. 切实贯彻以学生发展为中心的教学理念，注重学生德语学科 核心素养的培养
德语教学方式要着眼于学生德语学科核心素养的培养，要有利于 提高学生自我建构知识和独立解决问题的能力，教师在教学中应侧重 引导学生围绕主题内容在问题情境中进行学习，引导学生在德语学习 活动中逐步总结自身学习德语的特点，积极运用先进的学习策略和方 法，开展有效学习，并在此过程中全面培养德语学科核心素养。
3. 充分理解主题系列设置原则，精心设计教学任务
在设计教学任务时，教师应将学生已有的知识和经验与新的学习 内容相结合，将核心素养的各个维度作为教学目标，并尽量以多模态 的信息化形式呈现教学内容。比如在介绍德语国家文化的同时，要引 导学生加强对中国发展、家乡建设以及对中华文化的关注，特别要针 对学生在社会生活和中德跨文化交流过程中遇到的现象和问题设计课 堂内外的话语活动（例如：在学习德国建筑主题时，应引导学生运用 他们所熟悉的中国古代建筑背景知识对比分析德国建筑的特点，使学 生学会自己观察现象、发现和解决问题，从而提高自身的德语语言能 力，加深对中外文化的理解，提升跨文化能力）。 在进行评价时，应 以德语学科核心素养为目标，审视任务设计的合理性、可行性和创新 性，要特别注意任务能否引起学生的好奇心，能否促进学生自主学习 和协同合作，能否激发学生解决问题的创造性，是否有助于德语学科 核心素养的形成与发展。
问题情境是学生德语学科核心素养培养和发展的重要载体。教学 中应创设尽可能接近真实情境的话语活动，重视选用不同难易程度、
不同取向的不良结构情境案例作为学习的中心内容，让学生面对一个 个需要解决的现实问题。学生解决问题的过程是学习的过程，可以直 接反映学生的学习效果，因此，教师要在学生学习的过程中随时观察 并记录他们面对问题情境的表现，有针对性地帮助他们改进和完善。
同样，学生也要进行自我评价和同学之间的朋辈评价。例如，在开展 中德文化比较的教学过程中，教师可设计德国交换生和中国家庭交往 的模拟情境：小明家里来了一个德国交换生卡尔，小明要帮助不懂德 语的父母和只懂德语的卡尔顺利沟通。卡尔到小明家的第一周，小明 的任务是不仅让父母和卡尔能无障碍地沟通，还要帮助卡尔适应在中 国的日常生活。为完成这个情境任务，学生在角色扮演前要查找相关 资料，了解中德两国的生活方式和交往规范。在这个话语活动中，学 生不但要练习使用恰当的语言表达以进行沟通，还可组成小组设计活 动进程、讨论实施步骤等。
5. 引导学生积极开展语言实践活动，全面提升学生的德语学科 核心素养
教师应引导学生自主组织“课程项目”“实战项目”等德语语言 实践活动，为学生创造性地运用语言、体验文化、协同合作提供锻炼 平台。“课程项目”可围绕教学内容进行，旨在帮助学生整合阶段性 的学习内容；“实战项目”是指德语竞赛、外语周、戏剧节等校内外 活动。有条件的学校应积极组织学生直接参与中国和德语国家文化交 流项目的外联、接待、翻译等工作，在实践活动中促进学生德语学科 核心素养的形成和发展。例如，在德语辩论赛活动中，学生需要事先 阅读大量相关材料，做笔记、写演讲稿，并频繁沟通和交流。这类实
6. 科学评价教学过程与学习效果，以评促学
教师和学生应以德语学科核心素养为准绳进行相互评价和自我评 价，应坚持形成性评价与终结性评价相结合，在教、学、评一致的基 础上，注重评价主体多元化，评价方式和内容多样化，评价目标多维 化，力求以评促学，使四大核心素养、学业质量和课程内容的要求贯 穿于学生的日常学习及其具体目标之中。
在兼顾传统的终结性评价的同时，应切实将形成性评价纳入到学 生评价体系之中，注重对学生在日常德语学习活动中的表现和核心素 养的形成与发展过程进行观察和记录；应引导学生由被动地接受评价 转变为评价的参与者，与教师共同关注自身动态的学习过程；教师的 评价表述应以积极鼓励为主，突出评价的激励作用。建议通过建立
“德语学习档案袋”来实现对学生进行动态的、完整的、立体的形成 性评价。
通过科学评价，教师、家长和学生本人可以共同分析学习过程的 各个环节，为学生提供具有针对性的咨询和建议，促进他们端正学习 态度、提高学习兴趣、改进学习方法、提高学习效率。这种着眼于 德语学科核心素养的评价方式，对学校制订教学计划和评估学校的 教学质量也具有重要参考价值，有助于管理部门检验和考核教学任 务设计是否合理、教学过程是否有效、教学目标是否达成等方面的 情况。在此基础上，应努力为师生就课程评价搭建互动交流平台，在 课程评价和改革中充分听取师生双方的评价意见，创建课程评价机 制，以实现课程评价的科学化、全面化和精准化，进而加强课程改革 建设，全面推进课程改革的进一步深化。
学生在初中阶段完成了相应的必修课程之后，可参加初中学业水 平考试，考试主要覆盖德语学科初中阶段的必修课程内容。学生完成 高中阶段必修课程后，可参加高中学业水平考试，考试主要覆盖高中 阶段的德语必修课程。学生完成高中阶段选择性必修课程后，可参加 高考。高考是选拔性考试，考查学生的知识积累和核心素养发展是否 达到各类高校的招生要求。
1. 命题原则
学业水平考试和高考应以德语学科核心素养为依据，充分体现德 语课程的性质、理念和目标，命题须遵循以下几项原则：
（1）命题应以德语学科核心素养为依据，注意覆盖德语学科核心 素养的不同维度和不同水平级别，力求通过测试全面客观地反映学生 德语学科核心素养的达成度。
（2）命题不应孤立地考查学生的词汇和语法等德语知识，而是要 在尽量贴近真实情境的篇章语境中考核学生的能力、品格和素养，部 分试题中可设置各种类型的不良结构，为学生创设解决问题的情境。
（3）命题的主题内容应与相应级别的课程内容相符，应包含社会 主义核心价值观、中华文化、生态文明建设、信息时代发展等方面的 内容，有机体现知行合一的育人理念。
（4）命题中的题目要求应尽可能清晰明确，试卷中各个核心素养 的比例和分布要全面合理。
（5）命题难度应与学业水平考试和高考分别对应的 G2 和 G4 级别 的水平要求相契合（参见本课程标准中对学业质量和德语学科核心素 养的水平划分 ) ；题目难度要适当，学业水平考试难度应使大多数学 生能够通过，且有可能获得优秀成绩；高考难度应注意与其他外语语
（6）命题时应考虑中学生的学习特点和相应年龄段的生理、心理 发展水平和思维发展水平。
2. 命题框架
学业水平考试和高考均以德语学科核心素养作为主要检测指标，
对德语语言以及中国和德语国家文化知识进行考查，测试学生在“语 言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”方面达到的综合水 平。其命题框架主要由核心素养、情境设置、学科内容和具体任务四 个关键维度构成。
核心素养是个体在学习和教育过程中形成或培养起来的正确价值 观、必备品格和关键能力，一般是无法直接观测的，需要通过学生在 应对复杂现实情境、参与相应探究学习活动时的外在表现加以推断，
因此评价学生核心素养必须依托复杂的、开放性的真实生活情境。此
因此评价学生核心素养必须依托复杂的、开放性的真实生活情境。此