ZW18 290 普通高中德语课程标准（2017年版）

德语课程标准

中华人民共和国教育部制定

Ⅰ . ①普… Ⅱ . ①中… Ⅲ . ①德语—课程标准—高中 Ⅳ . ① G633.433

中国版本图书馆 CIP 数据核字 (2018) 第 007424 号

普通高中德语课程标准（2017 年版）

PUTONG GAOZHONG DEYU KECHENG BIAOZHUN

责任编辑 陆锡钦 装帧设计 何安冉 房海莹 出版发行 （北京市海淀区中关村南大街 17 号院 1 号楼 邮编：100081） 网 址 http://www.pep.com.cn 经 销 全国新华书店 印 刷 ××× 印刷厂 版 次 2018 年 1 月第 1 版 印 次 2018 年 1 月第 1 次印刷 开 本 787 毫米 ×1092 毫米 1/16 印 张 10.5 字 数 51 千字 定 价 25.50 元 版权所有·未经许可不得采用任何方式擅自复制或使用本产品任何部分·违者必究

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树

人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展

的社会主义建设者和接班人。”

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标

和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥

着关键作用。

2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，

指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和

先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普

通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变

革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，

为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技

的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转

化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对

我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准

实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。

2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入

总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际

课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既

符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中

一、修订工作的指导思想和基本原则

（一）指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重

要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，

深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立

德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价

值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统

性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展

的社会主义建设者和接班人。

（二）基本原则

1. 坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方

向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新

时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主

义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬

中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意

识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养

良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义

道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世

界观、人生观、价值观。

2. 坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息

化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，

促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会

发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，

反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。

3. 坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴

近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每

名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述

规范。

4. 坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳

理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。

同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订

完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。

二、修订的主要内容和变化

（一）关于课程方案

1. 进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在

义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是

促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职

业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是

进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念

和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能

力和沟通合作能力。

2. 进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语

规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙

语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，

在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课

程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：

必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根

据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根

据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备

考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学

分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，

分，既保证基础性，又兼顾选择性。

3. 强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节

的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及

评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别

提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和

经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级

教育行政部门和学校课程实施的责任。

（二）关于学科课程标准

1. 凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方

针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖

掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任

务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学

科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观

念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价

值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、

重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材

编写建议。

2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概

念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，

促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容

落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心

价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内

容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成

就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相

关内容。

3. 研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务

后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业

和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和

升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人

合力。

4. 增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试

评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、

教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则

上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大

部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目

标，增强了对教学和评价的指导性。

本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质

量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受

检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的

基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，

推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实

现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。

一、课程性质与基本理念...1

（一）课程性质／ 1

（二）基本理念／ 2

二、学科核心素养与课程目标...4

（一）学科核心素养／ 4

（二）课程目标／ 6

三、课程结构...7

（一）设计依据／ 7

（二）结构／ 8

（三）学分与选课／ 10

四、课程内容...13

（一）必修课程／ 13

（三）选修课程／ 24

五、学业质量...29

（一）学业质量内涵／ 29

（二）学业质量水平／ 30

（三）学业质量水平与考试评价的关系／ 37

六、实施建议...39

（一）教学与评价建议／ 39

（二）学业水平考试与高考命题建议／ 43

（三）教材编写建议／ 64

（四）地方和学校实施本课程的建议／ 68

（五）德语作为第二外语的建议／ 72

附录...74

附录 1 德语学科核心素养水平划分／ 74

附录 2 教学与评价案例／ 82

附录 3 教材案例／ 97

附录 4 参考词汇表／ 103

（一）课程性质

语言是知识、信息、思想和文化的重要载体，是学习与交流的媒

介，兼具工具性和人文性。德语属于印欧语系，是德国、奥地利、瑞

士、列支敦士登、卢森堡、比利时的官方语言，也是欧洲第二大语言

和世界十大常用语及欧盟工作语言之一。德国、奥地利等德语国家在

政治、经济、文化、教育和科技等领域具有很强的国际影响力；而我

国相关的国策是提升国际话语权，精心构建对外话语体系，发挥好新

兴媒体作用，增强对外话语的创造力、感召力和公信力。因此，在这

样的背景下，在我国中学将德语课程作为第一外语开设，不仅是促进

我国与德语国家在各个领域进行交流的一项基础性育人举措，而且是

尊重世界文明多样性、促进世界文明交流的一个重要步骤。

中学德语课程是通过学习德语国家语言和文化而开展的育人活

动，涵盖符合德语学科培养目标的教育内容和教学过程。作为中学外

语教育的重要组成部分，它集基础性、实践性与综合性为一体，立足

当今的全球化和信息化时代，落实立德树人根本任务，聚焦德语学科

核心素养，让学生掌握德语国家的语言和文化知识，培养和提升德语

沟通能力，增强中华文化认同感和中华民族自豪感，推进中国特色社

新的思维品质，形成自主学习的方法和策略以及终身学习的意识和

能力，成为具有中国情怀、国际视野与跨文化沟通能力的全面发展

的人。

（二）基本理念

1. 落实立德树人根本任务，弘扬社会主义核心价值观

充分发挥德语的多重载体功能，使中学德语课程成为践行社会主

义核心价值观、落实立德树人根本任务的教育活动；以德育为魂、素

养为重、基础为先、创新为上，促使学生将知识和信息转化为健康人

格、道德理想和事业追求；面向现代化、面向世界、面向未来，通过

德语教学活动推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观，将社会

主义核心价值观内化为自身的精神追求，成为德智体美全面发展的社

会主义建设者和接班人。

2. 提升跨文化沟通能力，培养和增强中华民族与中华文化认

同感

中学德语课程以继承和弘扬中华文化为出发点和落脚点，以推进

经济、政治、文化、社会与生态文明的协同发展为导向，在提升学生

多层面、多类别跨文化沟通能力的同时，培养和提高他们对中华民族

与中华文化的认同和自信，推进中国特色社会主义文化教育，并增强

学生的文化意识。

3. 提供德语课程的多样选择，满足学生发展的个性需求

中学德语课程初、高中阶段的设计立足于德语学科的四个核心素

养，发展学生的个性和潜能。必修、选择性必修和选修的各个阶段以

长和未来发展。教学内容选择和模块设计应关注时代性、科学性、层

次性和系统性，同时还应重视多样性、灵活性和趣味性。在教学目

标、内容、过程和评价以及教学资源的利用与开发等方面，中学德语

课程既应考虑国家和社会发展的共同需求，也应为学生创造面向未来

自主选择和发展的条件。

4. 拓新德语教学活动方式，促进德语学习能力发展

中学德语课程应通过课堂内外各类话语活动，优化自主学习、合

作学习、探究学习等方式，促进有效学习。因此，教师应确立新的育

人观和教学观，使德语教学活动的设计与实施有利于促进学生在多语

语境下进行探究和思辨，并运用多种媒体和信息资源进行自主学习。

德语教学应围绕主题性、项目型话语活动展开，应大力促进教师和学

生积极参与信息交流与话语活动，提高学生的学习能力和实践水平，

提升他们用德语获取知识、进行沟通和解决问题的能力。

5. 落实德语学科核心素养，完善学业质量评价体系

根据德语学科核心素养的要求，建立多元化学业质量评价体系。

鉴于德语学科的学习特点，评价标准和评价手段应有利于促进学生发

展，有利于改善课堂教学。可以采用形成性评价和终结性评价相结合

的学业质量评价方式，评价学生的德语学科核心素养及其发展水平，

重视学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观等要素。评价体

系和评价活动应有助于学生把握与调整自己的学习目标和策略，增强

学习德语的积极性，发展心智和健康人格。通过科学有效的评价，改

进施教和学习的方法，提高教学相长的效果，促进学生全面而可持续

地发展。

（一）学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习

而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。德语学科核心素

养主要包括“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”。

它既体现立德树人、全面发展的育人内涵，也反映学生的能力水平，

是学生通过德语课程学习逐步习得的基本知识和基本技能以及逐渐形

成的必备品格与关键能力，是方法、情感态度和价值观等方面的综合

体现。四大核心素养相互依存、彼此渗透并协同发展，共同服务于课

程总目标。

1. 语言能力

能在一定情境中借助德语有效获取信息、进行交流，具体指德语

知识、德语理解和德语表达。语言能力是德语学科核心素养的基础，

学生“文化意识”“思维品质”和“学习能力”素养的形成和发展均

以此为基本前提。通过德语课程的学习，学生能结合语境，有目的地

综合运用德语语言知识，理解、分析和构建多类德语书面和口头篇

章，能听懂、看懂一般社会日常生活题材的音频和视频资料，并能用

2. 文化意识

能在认同中华文化的基础上，理解、掌握德语国家和地区文化及

其交际特点，有效进行跨文化交流，具体指文化认知、文化态度和文

化认同。在与不同文化群体成员的交流过程中，文化意识不仅能提高

沟通成效，还有助于培养学生开放、宽容的文化心态，增强文化自

信。通过德语课程的学习，学生能了解、评价和批判性地接受德语国

家和地区的文化，不断提高跨文化交际能力，继承和弘扬中华文化，

推动中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化与德语国家优

秀文化乃至全球多元文化的交流、构建人类命运共同体。

3. 思维品质

能在母语思维的基础上，运用外语思维，获取多元视角，丰富认

知体系，进行联系、比较、批判、反思，形成创新的思维品质，具体

指德语思维能力、多元思维方式和创新思维能力。通过德语课程的学

习，学生能在对母语和德语及其他外语进行翻译、比较、分析的基础

上，丰富思维体系，从而运用多元视角进行质疑、分析和判断，加深

对世界的认识，提高用双语或多语进行交流和解决问题的能力。

4. 学习能力

能主动规划、调整和控制自己的学习过程，掌握恰当有效的学习

方式，获取信息并判断信息的价值，具备协同合作、互评互鉴的意识

和能力，具体指学习策略、学习态度和团队合作。通过德语课程的学

习，学生具有自我驱动的学习动机，能自主选择学习内容，掌握自我

调节的学习策略，善于迁移、转化其在德语学习过程中获得的学习能

力，善于在团队中学习，逐步养成良好的学习习惯，形成终身学习的

意识和能力。

（二）课程目标

中学德语课程的总目标是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本

任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建

设者与接班人。他们必须具备正确的理想信念和社会责任感，增强

爱国主义、民族团结、法治观念等意识，成为担当民族复兴大任的

时代新人。具体目标是培养和发展学生在本阶段应具备的“语言能

力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”四大核心素养。

在语言能力方面，学生应掌握所学多类篇章中出现的关键词汇和

重要语法规则，了解篇章结构，并应用这些知识理解和构建多类德语

口头和书面篇章，主动积极参与和组织各类与课程主题相关的话语活

动，能翻译与课程内容主题相关的语篇。

在文化意识方面，学生应熟悉德语国家基本的社会文化和历史文

化并了解其交际特点，能讨论并评价德语国家文化与中华文化的异

同，可以初步分析跨文化交际中出现的问题，具备多元文化背景下的

中华文化主体意识和文化自信，在跨文化交际活动中积极主动传播中

华文化。

在思维品质方面，学生应对德语的严谨性和缜密性以及语言的多

样性有初步认识，能认识到事物之间的关联，进行对比、归纳和演

绎，形成多元思维方式，具备审辩性思维能力，持续提升创新能力。

在学习能力方面，学生应具有明确的学习目标和积极的学习态

度，能利用多种学习资源进行学习，主动进行自我评价和自我调控，

基本具备协同合作的能力，善于在团队中学习和创新，能较妥当地安

排任务和落实分工，并能与其他成员共同组织和完成针对不良结构

（即场景结构中的时间、地点、人物与常规相悖）的话语活动。

（一）设计依据

中学德语课程的设计体现了以党和国家教育方针为纲、聚焦学科

核心素养的学科定位和育人取向，兼具整体性、多元性和开放性等特

点。具体设计依据如下：

1. 以深化课程改革为宗旨，建构课程和育人的融合体系

中学德语课程设计以全面深化课程改革为出发点，通过设置科学

合理的课程结构和课程内容，使课程体系与育人体系有机融合，以促

进学生发展，形成体现国家意志和社会主义核心价值观的人格和态

度，开拓国际视野，增强家国情怀与社会责任感，从课程结构到课程

内容、从课程实施到课程评价，全面落实立德树人任务要求。

2. 以贯彻学科核心素养为目标，充分体现德语学科的育人价值

中学德语课程设计以德语学科核心素养为准绳，结合德语学科特

点，设计课程结构，选择课程内容，设定教学要求，充分体现学科育

人价值，为学生发展和提升“语言能力”“文化意识”“思维品质”和

“学习能力”四大核心素养创造条件。

程格局

中学德语课程设计以国家课程方案为依据，遵循中学课程应体现

的基础性、选择性、关联性和时代性原则，设计适合中学生多元发展

的、必修与选修相结合的课程结构。必修课程构建学科共同基础，为

所有学生搭建未来发展平台；选修课程充分考虑学生在基础、兴趣、

后续发展等方面的差异，以满足学生的多元化发展需要。必修与选修

相结合的课程结构设计，旨在通过中学德语课程的实施有效促进学生

全面而有个性的发展，为学生接受高等教育、适应社会生活和未来职

业发展等做好准备，并为他们的终身学习奠定基础。

4. 以教学方法的科学发展为支撑，切实减轻学生的课业负担

中学德语课程设计以教学方法的科学发展为支撑，通过合理的课

程设置，并根据学生心理特点和认知水平精选课程内容，采用合适的

教学方式，最大限度地减轻学生课业负担。中学德语课程设计坚持必

修课与选修课有机结合，设置合适的学习时间和水平级别，使学生可

以灵活自主地根据自身的兴趣、能力和需求确定自己计划达到的级

别，以控制课程难度，减轻不必要的课业负担，以此促进学生自主且

富有个性的发展，体现德语课程标准的灵活性、选择性、关联性、开

放性和发展性。

（二）结构

初中德语课程主要由必修课程构成。高中德语课程（如图 1 所示）

由必修、选择性必修、选修三类课程构成。初中和高中阶段各设五个

水平级别，即 C1、C2、C3、C4、C5 和 G1、G2、G3、G4、G5 级。

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图 1 ：必修课与选修课模块结构图

C1—C5 级属于初中阶段，C5 级为初中毕业要求；G1—G5 级属

于高中阶段，G2 级为高中毕业要求，G4 级为高考要求，G5 级为更

高的扩展提升需要而设，可与大学阶段德语专业相衔接。

必修课程旨在构建学生德语学习的共同基础，培养学生基本的德

语语言能力、一定的文化沟通意识、良好的多语思维品质与自主学习

能力。学生修完 C1 至 C5 的必修阶段课程并通过考试，便达到 C5 级

水平，即初中毕业水平；修完 G2 的必修阶段课程并通过考试，便达

到 G2 级水平，即普通高中毕业水平。

高中选择性必修课程“文化与科学”专题在必修课程基础上开

设，是学生根据个人需要或升学考试要求选择修习的课程，是必修课

程的延伸与扩展。修完选择性必修课程并通过考试，便达到 G4 级水

平，同时符合高等学校入学考试水平要求。

高中选修课程“社会与世界”专题旨在满足学生面向今后多元发

展的需求，同时在进一步拓宽视野的基础上，贴近实践，面向未来。

选修课程包括两类。这两类课程相互衔接，但分布在两个阶段。第一

兴趣需求的课程，或者为基础薄弱的同学提供的加强型课程。第二

类课程（选修 b）是在选择性必修和选修 a 基础上开设的拓展或提高

的整合性课程，修完选修 b 阶段的拓展或提高型课程并通过考试，便

达到 G5 级水平，符合进入我国高等院校德语语言文学专业就读的要

求。选修课程既可以是由专家设计好课程框架提供给学校选用、改编

或新编的课程，也可以是学校自主开发的校本课程。

（三）学分与选课

必修课程是基础型课程，也是对学业质量水平进行评价的重要

前提。高中必修课程总计 6 学分，学生经考核合格，达到学业质量水

平 G2 级，即毕业水平。德语选择性必修课程是为准备进一步学习德

语和有升学考试需求的学生开设的，总计 8 学分。选择修习该课程的

学生经考核合格，达到学业质量水平 G4 级，便可以参加高考。同时，

学生在高中阶段的任何一个学期都可以自主选择修习选修课程，从而

继续提高德语水平。可与必修和选择性必修课程平行开设的选修 a课

程是兴趣型或加强型课程，总计 4 学分。选修 b课程是拓展型或提高

型课程，总计 2 学分，为有志于选择与德语相关的大学专业或对更高

水平德语有浓厚兴趣的学生而开设，学生经考试合格，便达到学业质

量水平 G5 级。德语学科的必修和选修课程内容与学业水平考试和高

考之间的关系如下：德语普通高中学业水平考试以必修课程要求为

准；德语高考以必修课程和选择性必修课程要求为准；选修课程的修

习情况应列为综合素质评价内容。

具体情况概括如下：

课程类型

必修课程

选择性必修课程

选修课程

课程名称

综合德语

“文化与科学”

专题

“社会与世界”

专题

学分

6 学分

8 学分

a. 0—4 学分

b. 0—2 学分

学习时间

2 学 期（ 一 般

在 初 中 6 学 期

基 础 上， 建 议

是 高 中 第 1—2

学期）

2 学期

（建议是高中第

3—4 学期）

a. 2 学期（建议在高中第

1—4 学期之间自选 2 个学期）

b. 1 学期（建议在高中第

5—6 学期之间自选 1 个学期）

学生类别

全体学生

参加高考的学生

a. 有意参加兴趣型课程或

加强型课程的学生

b. 有志于选择与德语相关

专业或对更高水平德语有浓厚

兴趣的学生

学业质量

水平

示例：水平 G2

示例：水平 G4

示例：水平 G5

需求类别

满足高中毕业

要求

满足高校升学

要求

a.

满足学生对德语的兴趣

需求或基础薄弱的学生加强德

语的需求

b. 满足有意升入高校德语

专业学生的需求

对应考试

类型

普通高中

学业水平考试

高考

综合素质评价

开课学期和数量仅供参考

选课说明：

1. 学业质量水平级别与中学阶段各年级不完全对应，学生可以

根据自身的学习情况安排参加必修、选择性必修和选修课程的时间，

并达到相应水平级别；此外，考虑到不同地区、不同类型学校在开设

德语高考）、教学资源配置等情况，在课时安排和学分设定方面制订

适合本地区或本学校的课程实施方案，以满足学生在德语学习上的不

同需求与未来发展需要。

2. 所有课程每 18 课时计为 1 学分。

3. 在选课过程中，学校应首先使学生明确各类课程与考试升学

的关系，再根据学校具体开课情况，结合学生的兴趣和学习情况对学

生的选课给予必要的指导，使学生在课程选择和时间安排等方面作出

合理的选择。

4. 初中以必修课程为主，此外各校还可开设一些校本选修课程。

5. 建议每学期至少开设一门选修课。学生选课时原则上可只考

虑适合自己实际水平的课型。在初中和高中学习期间，每门德语选修

课程都可重复学习。

6. 以上德语作为第一外语的课程设置也适用于德语作为第二或

第三外语（详见本课程标准有关德语作为第二外语的部分）。它们之

间的差别不在于有关标准和要求，而是在于各级别所区分的素养或能

力。这样处理可避免出现修习第二或第三外语的学生严重缺乏外语实

际应用能力的状况。此外，初中阶段暂无学分要求，因此上述学分设

置只适用于高中阶段。

（一）必修课程

【内容要求】

一个时代有一个时代的主题，一代人有一代人的使命。德语必修

课程内容的设计以培养学生德语学科核心素养为主旨，发挥外语教学

内容循环往复、螺旋式上升的特点，主要通过整合主题范围、篇章类

别和重要词汇呈现课程内容。课程设计围绕主题范围展开，每个环节

均促进学生运用恰当的学习策略、习得语言文化知识、掌握语言技能

和创设贴近生活和现实的话语活动情境，使学生通过德语学习在掌握

交流能力的基础上，具备跨文化沟通及传播中华文化的意识和能力，

获得多语思维、多元视角与创新能力以及信息化环境下的自主学习、

协同合作的能力。

在课程内容设计、素材资料选取等方面，既要注重吸收外国文化

的优秀成分，也要全面客观地反映外国经济、政治、社会等各方面的

历史和现状，辩证地对待其发展成就与不足。

初中阶段

1. 主题

初中阶段必修课程的主题应围绕学生熟悉而感兴趣的事物展开，

尽可能选取内容浅显的自然、社会、文化、科技等方面的主题，以满

足学生习得语言、了解文化、发展思维和自主学习的初步需要。

初中必修课程的主题内容建议由以下五个方面构成：

表 2 初中必修课程主题内容

主题

内容

个人

生活

主要围绕学生个人生活展开，包括个人兴趣与爱好、家庭与朋友、

休闲与活动、计划与安排等，使学生初步了解德语国家普通人的家庭生

活、青少年业余爱好及交友方式，并能简单地介绍自己的家庭、爱好、

交友等情况，引导学生正确处理与家人和朋友的关系，与人为善，诚信

待人；合理安排学习与生活，树立正确积极的生活态度。

日常

生活

涉及日常生活的诸多方面，包括季节与天气、房屋与住所、家具与

设施、交通与出行等，旨在使学生了解德语国家各地区的气候特点、居

住环境和家居设施，以及他们的日常出行方式；使学生学会使用地图和

交通时刻表，提高学生适应不同生活环境的能力，倡导健康、智慧的生

活方式。

学校

生活

以校园生活为主线，包括学校与班级、学科与课堂、节日与假期、

社团与活动等，旨在让学生了解德语国家学校课程安排、课堂氛围、校

园环境、学生参加社团及校园活动的情况，以及他们如何安排节假日生

活等。同时使学生能介绍中国校园生活，以引导学生关注和培养良好的

学习习惯、自主的学习意识和积极的学习观念。

社会

生活

涉及社会生活的诸多方面，包括旅游与行程、饮食与就餐、购物与

消费、健康与就医等，涵盖德语国家重要城市的著名景点、特色饮食、

消费习惯及医疗卫生的基本情况；激发学生对美丽中国的憧憬，引导他

们了解中国的相关简况并进行初步的跨文化比较，同时也在跨文化意

识、对中国文化的归属感和认同感方面都得到加强，促使他们参与到美

丽中国的建设之中。

文体

生活

涉及德语国家普通人，尤其是年轻人在文学、音乐、艺术和体育等

方面的相关活动以及所受到的熏陶和影响，以此引发学生对精神生活的关

注及对中国年轻人精神生活追求的思考，使他们能通过跨文化比较拓宽眼

界，丰富自己的精神世界。

2. 篇章

选择用于初中阶段必修课程的篇章时，要考虑到学生的语言水

平、心理发展和认知程度，不要选择语法和词汇难度过大、篇幅过长

的篇章。要注重训练学生的篇章能力，让他们有机会接触到不同类别

的篇章。所选篇章的长度以不超过 200 词为宜。篇章类别建议以下面

三种为主：

表 3 初中必修课程篇章类别

篇章类型

篇章类别

实用信息类

对话、邮件、广告、菜单、天气预报、新闻等

文学艺术类

短篇小说、诗歌、童话、神话、传说、寓言、歌词等

科学专业类

人文和社会科学文献片段、工学和理学科普读物选摘等

3. 词汇

了解与所学主题和情境相关的基础词汇 1500 个左右，并能较熟

练地运用 1000 个左右单词表达所学的主题。

高中阶段

1. 主题

高中阶段必修课的主题内容围绕学生熟悉且感兴趣的事物展开，

同时涉及德语国家与中国自然、社会、文化、科技等方面的内容，突

关注和思考与环境保护、社会和国家发展相关的主题，增强道德意

识、社会责任感和爱国情怀，以满足学生习得语言、了解文化、促进

思维和自主发展的需要。

高中必修课程的主题内容建议由以下五个方面构成：

表 4 高中必修课程主题内容

主题

内容

生活

与

情感

包括个人生活、社会生活、情感态度、中国情怀等，在初中阶段日

常生活的基础上增添与关注社会、热爱祖国等方面相关的内容，在向学

生展示德语国家人民的物质生活（包括衣食住行等）和精神生活（包括

哲学、政治、语言、民俗、教育等方面的活动，以及文娱、社交、旅游

等）状况的同时，也让学生了解德语国家人民的生活态度和追求。通过

该主题的设定，引发学生针对自身生活及中国社会生活等方面的思考，

进行跨文化比较，不断增强中华民族自豪感，培养爱国主义情怀。

学业

与

发展

以学生未来的发展为主题，包括自我认知、人生目标、未来发展、

职业规划等，旨在让学生了解德语国家学生的未来规划，德语国家未来

职业发展趋势，引导学生正确认识自我、规划未来，形成终身学习的

意识。

品行

与

责任

涉及精神生活和人生观范畴，包括责任意识、道德修养、公平正

义、健康人格等，旨在让学生了解德语国家在伦理道德、人生观、价值

观方面的看法和认识，对责任、公平、正义的诠释和理解，同时将其与

中国人相关的认识加以比较，引导他们对健康人格和品格进行理性思

考，最终树立正确的世界观、人生观和价值观。

文艺

与

体育

包括文学赏析、哲学初探、古典音乐和体育精神等，学生通过这个

主题的学习，了解德语国家部分著名文学家、音乐家、画家和运动员，

研习部分文学、音乐和绘画作品，探寻体育赛事背后的故事，并能简单

介绍中国相关领域的著名人物和作品。所获体会和感悟不仅能让学生开

阔视野、陶冶情操、提高修养，还能对他们的学习、生活乃至人生发展

产生积极的影响。

科学

与

自然

一方面让学生了解科学发展历史和技术创新成果，另一方面引导他

们关注科学发展对人类生活和自然环境造成的影响。这方面的内容旨在

以科学精神感染、影响学生，引导他们尊重科学，关注中国和德语国家

的环保理念、行动和组织以及各国在这些方面的交流与合作，更深入地

激发他们对人与自然及环境关系的思考、对美丽中国的憧憬，增进他们

对中国和德语国家科技方面的交流与合作及其对全球生态安全所作贡献

的了解，促使他们参与到美丽中国的建设之中。

2. 篇章

高中阶段必修课程选用的篇章及其类别应与所选择的主题相契

合，应根据不同的教学目标选用实际生活中常见的篇章类别，兼顾口

语和书面语，让学生有机会接触篇章类别的不同形式，甚至自己创作

相应的口头和书面篇章。所选篇章长度以不超过 300 词为宜。篇章类

别总体上可分为以下三种：

表 5 高中必修课程篇章类别

篇章类型

篇章类别

实用信息类

采访、演讲、报告、新闻、图表、简历、说明书等

文学艺术类

小说、诗歌、神话、传说、戏剧、名人逸事等

科学专业类

人文和社会科学文献片段、工学和理学科普读物选摘等

3. 词汇

在初中必修阶段所掌握的词汇基础上，了解与所学主题和情境有

关的基础词汇 2000 个左右，并能较熟练地运用 1500 个左右的单词表

达所学主题。

初中阶段

1. 情境创设提示

语言学习的目的之一是为了交际，学习语言的最佳方式就是母语

环境中展开的话语活动，所以，在外语学习过程中创设一个尽可能接

近真实生活的情境让学生开展话语活动，是极其重要的学习途径。这

类情境的设计和选择，不仅要考虑到学生的特点，贴近他们的生活，

让他们产生兴趣和交流的愿望，而且要有积极向上的内容和正面教育

的意义，能融会贯通地体现以德育人的理念，使学生在学习语言的同

时，提高自己的综合素质。例如：在个人生活这个主题下，创设“参

加德国人生日聚会”的情境。这一情境贴近学生生活，涵盖了购买礼

物、选择交通路线、准备生日聚会等话语活动，兴趣与内容兼备，能

激发学生学习的积极性。此外，这一主题还可以联系德国人准时、整

洁和认真的特点，扩展内容，增强学生的相关认知。

2. 活动设计提示

活动设计应以培养学生德语学科核心素养为目标，以德语课内学

习内容为基础，让他们精神饱满地主动参与活动、自主学习与思考，

从而提升其语言交流能力和文化沟通意识，建构自己的知识体系与促

进创新思维的发展。例如，“带领友好学校交流学生参观古城南京”，

可以按真实交际的话语活动来设计。整个活动包括：通过电子邮件建

立联系，在学校见面认识，介绍南京的政治、地理和人文情况，讨论

交通路线，等等。

3. 学习过程提示

学习过程应以培养学生核心素养为目标，紧密围绕课程内容展

自主学习给予必要的方法指导，教师不是以灌输的方式，而是以引导

者的身份传授知识；学生不是作为被动接受者，而是作为主动参与者

参与课堂内外的话语活动。教师的主要任务是引导学生通过自主搜集

资料、参与团队探究、合作和运用多媒体及网络，在交际实践中习得

和运用语言与文化知识。例如，在上述“带领友好学校学生参观古城

南京”的活动中，学生可以组成小组，通过资料搜集、小组讨论和角

色扮演等形式开展活动。活动结束后，各小组可运用多媒体技术制作

演示文稿、微视频或其他信息化处理方式，向其他小组的同学介绍自

己的参观交流活动。学生在活动过程中须有意识地面对各种不同观

点，通过讨论与沟通达成一致意见；面对交流情境和过程中出现的不

良结构，教师须引导学生建立问题导向意识，努力寻找解决问题的方

法，以保证活动的顺利进行。

高中阶段

1. 情境创设提示

情境是学生在课堂上进行语言交际的背景。教师在创设情境时，

应紧扣必修课程的主题范围，尽可能从真实交际场景中取材，同时注

意从知识内容与语言技能的要求出发。创设的情境应能激发学生的学

习兴趣。也可以请学生根据自己所学的语言知识和技能创设合适的情

境。例如：在“环境保护”这一主题背景下，可以创设“与德国同学

交流环保心得”的情境。这一情境既可反映真实的青少年国际交流场

景，又与学生的日常生活息息相关，能让学生运用语言知识和技能就

自己身边的环保问题与德语国家的青少年进行交流，共同探讨乃至解

决力所能及的环保问题。

教学活动的设计应以培养学生德语学科核心素养为目标，选用不

同程度、不同取向的不良结构情境案例，激发学生参与解决现实问题

的各类真实话语活动的积极性，使他们在运用德语语言知识与技能搜

集材料、进行跨文化沟通的过程中自主地寻找和提出解决问题的方

案。活动的设计应注意符合中学生的心理特点与认知水平，活动的实

施应具有可行性。例如，在“与德国同学交流环保心得”的情境中，

可为学生布置以下活动任务：

通过邮件向德国同学发出交流环保心得的倡议和邀请；

用德语采访德语班同学和德语外教，了解他们的环保行为；

以可能含有不良结构的主题，比如纸质购物袋的使用，采访居

民、商铺和企业，在实践中验证这个说法是否是环保建议；

利用搜集的信息制作演示文稿，并与德国同学进行网上交流，

交换信息；

制作“中德环保对比”的海报，在学校的德语班级展出；

对所有活动进行总结，形成调研或专题报告。

3. 学习过程提示

学生的学习过程应紧密围绕课程内容展开，根据教学内容选择适

当的师生互动方式。教师以引导者身份组织课堂教学，学生则是教学

活动的主体。教师的任务是引导学生通过自主探究、合作交流并运用

多媒体和网络，在交际实践中习得和运用语言及跨文化知识。例如，

在以上“与德国同学交流环保心得”的情境中，学生以探究小组为单

位开展活动，在教师的引导下制订环保倡议计划，通过采访及网络搜

集并处理信息，运用多媒体技术制作演示文稿、微视频和海报。学生

在活动中还必须独立面对小组内部及德国同学的不同意见，通过沟通

与讨论达成一致意见。此外，面对活动中可能出现的不良结构及其后

果或由不确定因素引发的争议，教师须引导学生尝试运用审辩性思维

（二）选择性必修课程

将时代与使命融为一体的德语选择性必修课程是用德语开设的

“文化与科学”专题课，以德语国家、中国和世界其他国家的文化与

科学技术主题为主线，从跨文化视角将中国与世界联系起来，让真实

情境进入课堂；六个主题结合采用课堂内外的信息化手段，贯穿篇章

学习和话语活动的始终，从整体上实现德语学科核心素养的培育与

提升。

【内容要求】

1. G3主题范围

1.1 建筑与市容

篇章类别：采访、游记、科普文章等。

这个主题围绕建筑和市容问题展开跨文化比较。基于对相关内容

已有的了解，结合新获取的信息，学习有关建筑和市容的表述方式，

提高语言信息选择和归纳能力；了解德语国家主要城市的基本情况与

各地市容的主要特点，比较中国和德语国家建筑和市容的风格与布局

的异同；强调对家乡、对国家的归属感与认同感，培养深入了解家乡

历史文化、风土人情的意识，认识家乡的发展与祖国的富强，提高社

会责任感与历史使命感，提升文化自信，同时加深对德国文化的认

识，培养跨文化意识。

1.2 多媒体与互联网

篇章类别：广告、启事、科普文章等。

这个主题旨在认识当今多媒体与互联网的概况与特点；了解多媒

意识到信息化时代对于媒介信息筛选与辨别的重要性；建立健康的媒

体和网络意识，思考如何正确地对待与利用媒体和网络；遵循媒体和

网络规则，强调媒体和网络安全的重要性。

1.3 科学与技术

篇章类别：报告、新闻、传记、科普文章、简单小论文等。

在这个主题之下，学生通过新闻、报告与传记等篇章类别的学

习，重点了解科学技术发展的基本脉络，认识前沿新兴技术的常用概

念，学习科学技术界杰出人物的生平，体悟其科学精神和人生感想，

从而了解中国的科学技术发展，初步培养跨学科的创新思维。

2. G4主题范围

2.1 童话与传说

篇章类别：童话、传说、寓言等民间文学。

在这个主题之下，学生通过阅读和理解中国与德语国家的经典童

话、传说和寓言，对比不同文化语境中同一篇章类别在主题、主人

公、故事模式以及所传递中心思想等方面的异同，认识不同文化背景

中的文化内涵及其区别特征，学会理解和尊重不同文化之间的差异。

2.2 党派与政治

篇章类别：演讲、报刊文章、广播剧、电台报道等。

在这个主题之下，学生通过对中国与德语国家政治党派基本内容

的学习，掌握主要政治党派名称和基本主张，理解世界上没有完全相

同的政治制度模式，不能生搬硬套外国政治制度模式。在此基础上，

也可拓展主题，如补充介绍选举的内容。通过对党派、政体、国体情

况的学习，形成对中国与德语国家基本社会现状的初步认知，从而学

会对比思辨，提升思维品质。

2.3 国家的现在与未来

篇章类别：报告、新闻、议论文等。

社会主义核心价值观和中国梦的提出，明确现阶段国家的建设目标；

了解中国梦这一提法产生的背景，讨论自己对于中国梦的理解和认

识，畅想祖国未来发展蓝图；理解社会主义核心价值观的内涵；将国

家发展主题置于世界文明发展的大语境之中，分析相关主题在世界范

围内的特征，了解其与各国文化的相关性，培养民族自豪感。

【教学提示】

1. 选择性必修课程以文化和科学等专题为主题，各专题之间不

存在递进关系。因此，可根据教学实际需要进行模块组合式授课。专

题的选择不仅要符合学生的语言、心理发展和认知水平，贴近学生的

生活实际，激发他们主动学习、探究和讨论的兴趣与积极性，提高他

们自主学习的能力，而且应具有文化内涵和育人价值，能促进学生思

维品质的发展和良好价值观的形成。

2. 教师在选择篇章时要注意篇幅适中，语言应由易到难，尽量

体现生活中多类型、多模态的交际情境，使学生能接触到真实多样的

语篇类别和形式；还要考虑到语篇内容在促进学生思维，提升跨文化

意识，形成良好情感、态度、价值观等方面所应具有的积极作用。

3. 教师应根据具体的主题，创设丰富而有意义、尽量真实的交

际情境，或选用不同程度、不同取向的不良结构情境案例，激发学生

参与解决现实问题的各类话语活动的积极性。在活动中，要通过完成

有意义、接近现实情境的任务，使学生提高语言运用能力，增强跨文

化意识和能力，形成多元思维视角，掌握外语学习策略，做到有目

的、有意识地贯彻和落实德语学科核心素养。

4. 在教学方式上，应改变以教师为教学主体、以知识灌输和技

能训练为主要形式的教学旧格局。学生应在教师的指导下，充分利用

多媒体和网络技术，整合课堂内外的学习资源；通过主动学习、合作

师是以一种伙伴关系协同合作，共同设计教学过程和步骤，确定学习

和评价的方式与途径。

5. 在高中必修阶段所掌握的词汇基础上，了解与所学主题和情

境相关的基础词汇 2500 个左右，并能较熟练地运用 1800 个左右的单

词表达所学主题。

（三）选修课程

选修课程可与初中和高中必修课程，或与高中选择性必修课程

平行开设（参见第三章“课程结构”中的“必修课与选修课模块结

构图”），也同样将时代与使命相互融通。选修课程以“社会与世界”

为视角，将中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力融汇其中，通过课

内与课外相结合的篇章分析和话语活动方式以及多种信息化的手段，

从整体上培养和提升德语学科核心素养。整个课程系列由十个主题组

成。以生命观、自然观、资源观、文化观、民族观、主权观、世界观

和宇宙观等构成主题的内涵主线，循序渐进地贯穿于难易适当的篇章

解析和话语活动之中。

【内容要求】

1. 初中阶段校本选修课程主题范围

1.1 水与石（C1）

篇章类别：民谚、格言等。

这个主题以水和石为主线，在课堂上引导学生通过自己生活经历

中的饮水、用水、嬉水、观石、赏石和搬石等，来理解简短的德语民

谚和格言。学生通过阅读、解释或翻译民谚和格言等短小精悍的篇

和格言的场景实例，在课外进一步搜集、梳理与水、石主题有关的资

料，归纳出水与石的关系及其寓意。

1.2 京剧与足球（C2）

篇章类别：剧本、剧情介绍、比赛规则、赛事年鉴等。

这个主题以文化观为主线，在课堂上引导学生通过阅读和讨论了

解上述篇章中与京剧和足球相关的表达方式、活动方式、文化异同和

社会影响，并推动他们在课外组织与这个主题相关的话语活动，且运

用这些表达，进一步搜集有关表演和训练、规则和观念以及中国和德

语国家有关艺术与体育交流等方面的资料。

1.3 空气与气候（C3）

篇章类别：天气预报、新闻等。

这个主题以空气和气候为主线，在课堂上引导学生通过阅读和讨

论了解上述篇章中与空气和气候相关的表达方式、科普知识与发展现

状。学生通过阅读、解释或翻译这类篇章的全文或片段，掌握这类篇

章的表达形式和特点，归纳这一主题的重要意义及其对生活、学习和

工作的影响，并能在课堂上讲述源自生活情境的例子，在课外进一步

搜集相关资料，以总结出空气与气候的关系和对此予以高度重视的必

要性。

1.4 法律与自律（C4）

篇章类别：社会主义核心价值观宣传册、规章制度和交通规

则等。

这个主题以法治教育为主线，在课堂上引导学生通过阅读和讨论了

解上述篇章中与法律、法规、道德、伦理相关的中国和德语国家的表达

方式以及它们之间的关系。学生通过阅读、解释或翻译这类篇章的全文

或片段，掌握这类篇章的结构形式与特点，领悟国家法治建设与个人道

德、伦理的关系，认识以德为先的重要性。在此基础上，学生在课堂上

心价值观的理解，并能列举日常生活场景中的实例加以说明。

1.5 地球与人类（C5）

篇章类别：科幻小说、诗歌、科普读物和新闻等。

这一主题以自然与人类的关系为主线，在课堂上引导学生通过阅

读和讨论了解上述篇章中地球上万物与人类的关系及其表述。学生通

过阅读、解释或翻译这类篇章的全文或片段，掌握其结构形式与特

点，然后以某些生物和矿物为例，从地球与人类的关系角度去看待大

自然中的生命和资源。教师从生态保护和生态文明建设“功在当代、

利在千秋”的角度出发加以指导；学生则基于从其他学科学到的各类

知识，在课堂上展示课外搜集到的其他类别的相关资料，作出有见地

的分析、评价或提出建设性意见和方案。

2. 高中阶段主题范围

2.1 生物与生命（G1）

篇章类别：科普文章、安全宣传册、叙事文等。

这个主题以生命观为主线，在课堂上引导学生通过阅读和讨论了

解上述篇章中与生物和生命相关的表达方式、观点态度、历史原因和

文化渊源，树立“生命至上、安全第一”的意识。学生还可在课外组

织与这个主题相关的话语活动，运用所学知识进一步搜集相关资料。

2.2 艺术与生活（G2）

篇章类别：作品简介、散文、文学作品等。

这个主题以艺术和生活的关系为主线，在课堂上引导学生通过阅

读和讨论了解上述篇章中涉及艺术和生活的表达方式以及两者之间的

关系。学生通过阅读、解释或翻译这些篇章类别的全文或片段，掌握

这类篇章的结构形式与特点，能够从艺术作品中体悟生活经验，从生

活中寻找艺术创作灵感。在此基础上，学生除了在课堂上展示在课外

搜集到的其他类别的相关资料外，还能简单介绍自己创作的艺术作品

篇章类别：历史文献、年鉴、叙事文等。

这个主题以民族观为主线，在课堂上引导学生通过阅读和讨论了

解上述篇章中与民族和历史相关的表达方式、历史沿革、发展前景和

观点见解，增强学生的中华民族共同体意识和参与各民族交往交流交

融的积极性。学生还可在课外组织与这个主题相关的话语活动，运用

相关表达进一步搜集有关民族分布、风俗习惯、战争与和平主题等方

面的资料。

2.4 能源与节能（G4）

篇章类别：新闻、年鉴、叙事文等。

这个主题以能源观为主线，在课堂上引导学生通过阅读和讨论了

解上述篇章中与能源和节能相关的表达方式、人与自然和谐共生的关

系、绿色发展方式和生活方式。学生还可在课外组织与这个主题相关

的话语活动，运用所学表达进一步搜集有关能源开采与使用及能源危

机主题的资料。

2.5 海洋与大陆（G5）

篇章类别：新闻、政策法规、科普文章等。

这个主题以主权观和能源观为主线，在课堂上引导学生通过阅读

和讨论了解上述篇章中与主权和能源相关的表达方式、政治意义、经

济价值、能源价值与军事价值，对维护国家主权和领土完整的意义。

学生还可在课外组织与这个主题相关的话语活动，运用所学表达进一

步搜集有关能源储藏、疆域划分和国家利益等方面的资料。

【教学提示】

1.“社会与世界”既是选修课程的视角和主线，也是初中和高中

两个阶段共享的框架主题。这类课程应利用或创造条件，切实将教学

场所与社会和世界连通起来。通过这类课程的学习，学生应能在教师

主，与教师形成合作关系，构建专题型、模块化的教学模式。

2. 教师应带领学生共同设计走出课堂的教学过程和步骤，以真实

情境下的话语活动为方式和途径，扩展与课堂教学内容相关的实践可

能性，并酌情选用不同难易程度、不同取向的不良结构情境案例，组

织以问题为导向的教学互动环节，促进学生思维品质和创新能力的发

展与提高。

3. 在各个主题中用于教学的资料和内容，首先应具备德语国家人

文、科技等方面的显著特色或应包含中国与德语国家已开展的交流项

目；为了使学生能更好地理解“文化是一个国家、一个民族的灵魂”

和讲好中国故事，还须有一定比例的资料和内容源自中国，以展现真

实、立体、全面的中国；如果使用的教材本身缺乏这类资料和内容，

要布置学生在搜集其他类别的资料时加以补充，尤其是应注意补充跨

学科合作成果的资料。

4. 这个课程系列的每个主题都可作为一个或两个模块来处理。如

果采用后一种处理方法，不能把两个模块相互分离，而是要引导或布

置学生梳理出两个模块的有机联系。在教学过程中，如果出于内容和

理解的需要，可在必要情况下采用一定比例的汉语。

5. 供阅读的篇章是必不可少的，但也可以是其他类型的图像和有

声材料。这些材料可以由教师提供，也可让学生自己准备。篇章类别

的信息可体现在教材中或由教师提供和讲解，也可在经过教师的指导

积累了一定篇章知识后，由学生作为课后资料加以搜集和归纳。

6. 虽然在这类课程中，语音和句法并不是重点内容，但教学时要

酌情处理特殊发音现象，在必要情况下还应结合具体例证，练习综合

课的语法内容，尤其是其中的重点和难点部分。

7. 在高中选择性必修阶段所掌握词汇的基础上，了解与所学

主题和情境相关的 3000~3500 个基础词汇，并能较熟练地运用其中

2500~3000 个单词表达所学主题。

（一）学业质量内涵

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业

质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录 1），

结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业

成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水

平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。学业质量在总体和分级

上都整合了德语学科的四大核心素养，代表了当今德语学科教育质量

的国家要求，是学生在经过一个阶段的德语学习后所获得的各种素养

的规范性成果或表现。

学业质量水平依据党的教育方针，以教育质量观为基础，规定和

设计学生课程学习活动所应达到的德语学科四大核心素养要求。

整合学科核心素养的学业质量内涵及水平分级都突出了学习能

力、实践能力和创新能力等核心要素，对促进教育评价改革具有重要

的现实意义。

初中和高中德语学业质量水平各设五个级别，即 C1、C2、C3、

C4、C5 和 G1、G2、G3、G4、G5 级。下表是对各水平学业质量的具

体描述。

表 6 初中和高中各水平学业质量描述

水平

质量描述

1

（C1）

初中阶段

1-1 初步了解德语基本发音规则；能在简单的模拟情境中，就与

必修课程和选修课程主题内容相关的话题，进行简单的对话或叙述；

能阅读或聆听简短德语篇章，了解大意，并在教师指导下撰写最简

单的对话或短文；初步掌握所学的简单语法现象和词汇内容后，能

较正确地用于口头与书面交际；能围绕某些熟悉的主题开展课内外

的话语活动。（素养 1）

1-2 掌握与德语国家和中国国情以及中华优秀传统文化、革命文

化和社会主义先进文化相关的最基本表达，初步了解与必修课程主

题内容相关的文化内容，形成初步的跨文化沟通能力；同时具有中

国情怀，初步具有跨文化比较及运用德语传播中华文化的意识。（素

养 2）

1-3 了解简单的德语语言结构，能复述和转述课本内容，并运用

所学德语知识对其进行改编或设计简短的对话；能通过比较和翻译

途径，借助母语或其他外语知识促进德语基础知识学习；在学习中

初步形成多元视角。（素养 3）

1-4 对德语学习产生兴趣和学习热情，乐于在创设的情境中模仿

学习，敢于表达；能在教师指导下围绕课程主题制作简单的、图文

并茂的演示文稿，并作最简单的主题报告；愿意通过与他人合作的

方式进行学习；在学习过程中乐于参与、积极合作、主动请教，初

步形成良好的学习习惯。（素养 4）

2

（C2）

2-1 初步掌握德语基本发音规则；能在简单的模拟情境中，就与

必修课程和选修课程主题内容相关的话题，进行简单的交流和沟通；

能通过阅读或聆听德语篇章了解大意并寻找目标信息，并能自己撰

写简单的对话、短文；能较好地掌握所学基础语法现象和词汇内容，

将其较正确地运用于口头与书面交际；能围绕某些熟悉的主题开展

课内外的话语活动。（素养 1）

2-2 掌握与德语国家和中国国情以及中华优秀传统文化、革命文

化和社会主义先进文化相关的基本表达，形成初步的多元文化意识；

同时具有中国情怀，初步具有跨文化比较及运用德语传播中华文化

的意识，形成一定的跨文化沟通能力。（素养 2）

2-3 初步了解德语语言结构的一些基本特征，能结合母语或其他

外语的相关现象分析和归纳一些基本形式；能运用所学德语知识进

行简单的模仿表达；学生在运用德语的过程中能简单描述事件，能

提出简单的问题，并在教师指导下，尝试运用多语知识和多元视角

寻找解决方案。（素养 3）

2-4 对德语学习表现出浓厚的兴趣和较高的学习热情；能在教师

指导下围绕课程主题制作较为复杂的、图文并茂的演示文稿，并以

个人或小组课堂报告的形式呈现；基本适应以小组合作的方式进行

探究和学习；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，形成良好

的学习习惯。（素养 4）

3

（C3）

3-1 较熟练地掌握德语发音规则；能在较复杂的模拟情境中，就

与必修课程和选修课程主题内容相关的话题，进行简单的交流和沟

通；能浅显地提出自己的观点；能通过阅读或聆听德语篇章找出主

要信息，并在教师的指导下撰写简单的实用类篇章；能较好地掌握

所学基础语法现象和词汇内容，并将其较正确地运用于口头与书面

交际；能围绕某些熟悉的主题开展课内外的话语活动。（素养 1）

3-2 对德语国家国情和风俗习惯等文化知识有基本的了解，具有

初步的多元文化意识；同时具有中国情怀，增强文化自信，有初步

运用德语传播中华文化的意识，能用德语简单介绍中国国情、中华

优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等内容，具有一定的

跨文化沟通能力。（素养 2）

3

（C3）

3-3 在一定程度上熟悉德语语言结构，能结合母语或其他外语的

相关现象分析和归纳一些基本形式；能运用所学德语知识进行简单

的自由表达；能描述事件，表述趋于多样化；能提出简单的问题，

进行简单分析，并在教师指导下，尝试运用多语知识和多元视角寻

找解决方案。（素养 3）

3-4 对德语学习表现出积极性和自信心，开始总结和反思自己

的德语学习方法，能探索一些适合自己的学习方法；能主动参与课

堂内外的德语教学活动，并在教师指导下运用多媒体和网络资源开

展自主学习；愿意在跨文化沟通中主动实践所学的语言和文化知

识；能通过小组合作的方式探究和学习，能围绕主题制作图文并茂、

结构清晰的演示文稿，并以个人或小组课堂报告的形式呈现。（素

养 4）

4

（C4）

4-1 较熟练地掌握德语发音规则，语调自如；能在复杂的模拟情

境中，就与必修课程和选修课程主题内容相关的话题，进行简单的

交流和沟通；能简单地表达自己的观点；能通过阅读或聆听德语篇

章找出主要信息，并开始自己撰写简单的实用类和交际类篇章；能

较好地掌握所学一般语法现象和词汇内容，并将其较正确地运用于

口头与书面交际；能围绕某些熟悉的主题开展课内外的话语活动；

能翻译简单的语段。（素养 1）

4-2 对德语国家国情和风俗习惯等文化知识有一定了解，具有初

步的多元文化意识；同时具有中国情怀，增强文化自信，有初步运

用德语传播中华文化的意识，能用德语简单介绍中国国情、中华优

秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等内容，了解跨文化沟

通的一些基本理念，具有一定的跨文化沟通能力。（素养 2）

4-3 在一定程度上熟悉德语语言结构，能结合母语或其他外语的

相关现象分析和归纳一些基本形式；能运用所学德语知识进行语法

结构比较正确的创造性语言表达；能描述事件，并在教师指导下运

用多语知识、多元视角和创新思维寻找解决方案。（素养 3）

4-4 对德语学习表现出积极性和自信心，能较恰当地对自己的德

语学习方法加以总结和反思，能探索一些适合自己的学习方法；能

主动参与课堂内外的德语教学活动，并在教师指导下运用多媒体和

网络资源开展自主学习；愿意在跨文化沟通中主动实践所学的语言

和文化知识；能通过小组合作的方式探究和学习，能围绕主题制作

图文并茂、结构清晰的演示文稿，并以个人或小组课堂报告的形式

呈现。（素养 4）