1. 主题
高中阶段必修课的主题内容围绕学生熟悉且感兴趣的事物展开，
同时涉及德语国家与中国自然、社会、文化、科技等方面的内容，突
关注和思考与环境保护、社会和国家发展相关的主题，增强道德意 识、社会责任感和爱国情怀，以满足学生习得语言、了解文化、促进 思维和自主发展的需要。
高中必修课程的主题内容建议由以下五个方面构成：
表 4 高中必修课程主题内容
主题 内容
生活 与 情感
包括个人生活、社会生活、情感态度、中国情怀等，在初中阶段日 常生活的基础上增添与关注社会、热爱祖国等方面相关的内容，在向学 生展示德语国家人民的物质生活（包括衣食住行等）和精神生活（包括 哲学、政治、语言、民俗、教育等方面的活动，以及文娱、社交、旅游 等）状况的同时，也让学生了解德语国家人民的生活态度和追求。通过 该主题的设定，引发学生针对自身生活及中国社会生活等方面的思考，
进行跨文化比较，不断增强中华民族自豪感，培养爱国主义情怀。
学业 与 发展
以学生未来的发展为主题，包括自我认知、人生目标、未来发展、
职业规划等，旨在让学生了解德语国家学生的未来规划，德语国家未来 职业发展趋势，引导学生正确认识自我、规划未来，形成终身学习的 意识。
品行 与 责任
涉及精神生活和人生观范畴，包括责任意识、道德修养、公平正 义、健康人格等，旨在让学生了解德语国家在伦理道德、人生观、价值 观方面的看法和认识，对责任、公平、正义的诠释和理解，同时将其与 中国人相关的认识加以比较，引导他们对健康人格和品格进行理性思 考，最终树立正确的世界观、人生观和价值观。
文艺 与 体育
包括文学赏析、哲学初探、古典音乐和体育精神等，学生通过这个 主题的学习，了解德语国家部分著名文学家、音乐家、画家和运动员，
研习部分文学、音乐和绘画作品，探寻体育赛事背后的故事，并能简单 介绍中国相关领域的著名人物和作品。所获体会和感悟不仅能让学生开 阔视野、陶冶情操、提高修养，还能对他们的学习、生活乃至人生发展 产生积极的影响。
科学 与 自然
一方面让学生了解科学发展历史和技术创新成果，另一方面引导他 们关注科学发展对人类生活和自然环境造成的影响。这方面的内容旨在 以科学精神感染、影响学生，引导他们尊重科学，关注中国和德语国家 的环保理念、行动和组织以及各国在这些方面的交流与合作，更深入地 激发他们对人与自然及环境关系的思考、对美丽中国的憧憬，增进他们 对中国和德语国家科技方面的交流与合作及其对全球生态安全所作贡献 的了解，促使他们参与到美丽中国的建设之中。
2. 篇章
高中阶段必修课程选用的篇章及其类别应与所选择的主题相契 合，应根据不同的教学目标选用实际生活中常见的篇章类别，兼顾口 语和书面语，让学生有机会接触篇章类别的不同形式，甚至自己创作 相应的口头和书面篇章。所选篇章长度以不超过 300 词为宜。篇章类 别总体上可分为以下三种：
表 5 高中必修课程篇章类别
篇章类型 篇章类别
实用信息类 采访、演讲、报告、新闻、图表、简历、说明书等 文学艺术类 小说、诗歌、神话、传说、戏剧、名人逸事等
科学专业类 人文和社会科学文献片段、工学和理学科普读物选摘等
3. 词汇
在初中必修阶段所掌握的词汇基础上，了解与所学主题和情境有 关的基础词汇 2000 个左右，并能较熟练地运用 1500 个左右的单词表 达所学主题。
初中阶段
1. 情境创设提示
语言学习的目的之一是为了交际，学习语言的最佳方式就是母语 环境中展开的话语活动，所以，在外语学习过程中创设一个尽可能接 近真实生活的情境让学生开展话语活动，是极其重要的学习途径。这 类情境的设计和选择，不仅要考虑到学生的特点，贴近他们的生活，
让他们产生兴趣和交流的愿望，而且要有积极向上的内容和正面教育 的意义，能融会贯通地体现以德育人的理念，使学生在学习语言的同 时，提高自己的综合素质。例如：在个人生活这个主题下，创设“参 加德国人生日聚会”的情境。这一情境贴近学生生活，涵盖了购买礼 物、选择交通路线、准备生日聚会等话语活动，兴趣与内容兼备，能 激发学生学习的积极性。此外，这一主题还可以联系德国人准时、整 洁和认真的特点，扩展内容，增强学生的相关认知。
2. 活动设计提示
活动设计应以培养学生德语学科核心素养为目标，以德语课内学 习内容为基础，让他们精神饱满地主动参与活动、自主学习与思考，
从而提升其语言交流能力和文化沟通意识，建构自己的知识体系与促 进创新思维的发展。例如，“带领友好学校交流学生参观古城南京”，
可以按真实交际的话语活动来设计。整个活动包括：通过电子邮件建 立联系，在学校见面认识，介绍南京的政治、地理和人文情况，讨论 交通路线，等等。
3. 学习过程提示
学习过程应以培养学生核心素养为目标，紧密围绕课程内容展
自主学习给予必要的方法指导，教师不是以灌输的方式，而是以引导 者的身份传授知识；学生不是作为被动接受者，而是作为主动参与者 参与课堂内外的话语活动。教师的主要任务是引导学生通过自主搜集 资料、参与团队探究、合作和运用多媒体及网络，在交际实践中习得 和运用语言与文化知识。例如，在上述“带领友好学校学生参观古城 南京”的活动中，学生可以组成小组，通过资料搜集、小组讨论和角 色扮演等形式开展活动。活动结束后，各小组可运用多媒体技术制作 演示文稿、微视频或其他信息化处理方式，向其他小组的同学介绍自 己的参观交流活动。学生在活动过程中须有意识地面对各种不同观 点，通过讨论与沟通达成一致意见；面对交流情境和过程中出现的不 良结构，教师须引导学生建立问题导向意识，努力寻找解决问题的方 法，以保证活动的顺利进行。
高中阶段
1. 情境创设提示
情境是学生在课堂上进行语言交际的背景。教师在创设情境时，
应紧扣必修课程的主题范围，尽可能从真实交际场景中取材，同时注 意从知识内容与语言技能的要求出发。创设的情境应能激发学生的学 习兴趣。也可以请学生根据自己所学的语言知识和技能创设合适的情 境。例如：在“环境保护”这一主题背景下，可以创设“与德国同学 交流环保心得”的情境。这一情境既可反映真实的青少年国际交流场 景，又与学生的日常生活息息相关，能让学生运用语言知识和技能就 自己身边的环保问题与德语国家的青少年进行交流，共同探讨乃至解 决力所能及的环保问题。
教学活动的设计应以培养学生德语学科核心素养为目标，选用不 同程度、不同取向的不良结构情境案例，激发学生参与解决现实问题 的各类真实话语活动的积极性，使他们在运用德语语言知识与技能搜 集材料、进行跨文化沟通的过程中自主地寻找和提出解决问题的方 案。活动的设计应注意符合中学生的心理特点与认知水平，活动的实 施应具有可行性。例如，在“与德国同学交流环保心得”的情境中，
可为学生布置以下活动任务：
● 通过邮件向德国同学发出交流环保心得的倡议和邀请；
● 用德语采访德语班同学和德语外教，了解他们的环保行为；
● 以可能含有不良结构的主题，比如纸质购物袋的使用，采访居 民、商铺和企业，在实践中验证这个说法是否是环保建议；
● 利用搜集的信息制作演示文稿，并与德国同学进行网上交流，
交换信息；
● 制作“中德环保对比”的海报，在学校的德语班级展出；
● 对所有活动进行总结，形成调研或专题报告。
3. 学习过程提示
学生的学习过程应紧密围绕课程内容展开，根据教学内容选择适 当的师生互动方式。教师以引导者身份组织课堂教学，学生则是教学 活动的主体。教师的任务是引导学生通过自主探究、合作交流并运用 多媒体和网络，在交际实践中习得和运用语言及跨文化知识。例如，
在以上“与德国同学交流环保心得”的情境中，学生以探究小组为单 位开展活动，在教师的引导下制订环保倡议计划，通过采访及网络搜 集并处理信息，运用多媒体技术制作演示文稿、微视频和海报。学生 在活动中还必须独立面对小组内部及德国同学的不同意见，通过沟通 与讨论达成一致意见。此外，面对活动中可能出现的不良结构及其后 果或由不确定因素引发的争议，教师须引导学生尝试运用审辩性思维