最 近 探 究 知 識 信 念 學 者 （ Chan, 2003; Ravindran, Greene, &
Debacker, 2005）開始整合知識信念與其他學習變項（如：學習取向或 認知投入等）的關係，以下介紹有關知識信念的學習模式。
（一）知識信念影響學習取向的模式
為瞭解學生知識信念與其學習取向的整合關係，Chan(2003)以 292 位接受師資培育的學生為對象，參考 Schommer 的知識論量表，
考量香港的教育脈絡編修知識信念量表，測量學生的知識信念，並運 用 Biggs 的學習歷程量表，測量學生的學習取向（包括：表面、深層 與成就）。在 Chan(2003)的模式中（見圖 2-4），包括知識信念的四個
成分（天生/固定的能力、學習努力/歷程、權威/專家知識、確定性知 識）與學習取向的三個成分（表面取向、深層取向、成就取向），驗 證結果顯示天生/固定的能力會影響表面取向，學習努力/歷程會影響 深層取向與成就取向，權威/專家知識會影響表面取向與深層取向，確 定性的知識會影響表現取向與成就取向。這個模式說明學生的知識信 念對其學習取向有重要影響。
圖 2-4 知識信念影響學習取向的模式（Chan, 2003, p.45）
（二）知識信念影響認知投入的模式
Ravindran, Greene 與 Debacker(2005)探討學生知識信念與其認知 投入的關係，以 101 位修教育心理學的學生為對象，讓學生完成知識 信念量表、動機與策略運用調查表，藉此瞭解學生知識信念對其認知 投入的影響情形。在 Ravindran, Greene 與 Debacker(2005)的模式中（見 圖 2-5），包括目標導向（學習取向目標與表現取向目標）、知識信念
天生/固定 的能力
學習努力/
歷程
權威/專家 知識
確定性的 知識
表面取向
深層取向
成就取向 .19
.21
.12 .13 -.17
.13 .11
（能力天生、快速習得、知識簡單性、知識確定性與全知權威）、認 知投入（有意義的認知投入與淺層的認知投入）及學習等成分，驗證 結果大致支持圖 2-5 的理論預期，亦即學習取向目標對有意義的認知 投入有正向影響，表現取向目標對淺層的認知投入也有正向影響；不 成熟的知識信念對有意義的認知投入有負向影響，但對淺層的認知投 入有正向影響；淺層的認知投入對學習有負向影響。但是，在本模式 中，有意義的認知投入對學習有正向影響的理論預期，並未獲得觀察 資料的支持。
（註：+表示預期為正向的關係，－表示預期為負向的關係，雙 箭頭表示預期兩者相關並無一個變項影響另一個變項的 理論預期）
圖 2-5 知識信念影響認知投入的模式（Ravindran 等,2005, p.225）
根據上述模式的驗證結果，發現學生的知識信念會影響其學習取 向、認知投入程度或學習表現，尤其當學生的知識信念發展愈成熟，
愈能幫助其具有深層的學習取向，愈傾向於有意義的認知投入。可見 知識信念在學生的學習歷程中，具有相當重要的影響力。
學習取向 目標
表現取向 的目標
五個知識 信念
有意義的 認知投入
淺層的認 知投入
學習
+
+ +
+
+
+
－
－