目前相關的學習模式已整合學習動機與學習策略兩大成分，透過 學習者的行動控制不但能維持行動意向（學習動機），也能支撐意向 形成後採取的目標引導行為（學習策略），因此可將學習動機、學習 策略與行動控制加以整合，說明學習者的學習歷程（程炳林、林清山，
2002）。以下分別說明特定情境、特定領域與一般領域的學習模式。
（一）特定情境的學習模式
為瞭解學習者在特定情境中的學習過程，程炳林（1995）以閱讀 為特定情境，提出一個自我調整學習模式，並透過後續的相關研究，
修正為自我調整學習歷程模式。程炳林（2001）的自我調整學習歷程 模式（見圖 2-6），強調自我調整學習歷程的多面向與動態性質，包含 學習動機、學習策略、行動控制、目標設定與學習表現五個主要成分，
假定閱讀動機會直接影響目標設定、閱讀策略與閱讀表現，目標設定 會直接影響閱讀策略與行動控制，行動控制會直接影響閱讀策略與閱 讀表現，而閱讀策略會直接影響閱讀表現。經過模式驗證後，僅閱讀 動機對閱讀策略的直接效果不顯著，其他均與模式假設符合。
另外，張景媛（1994）亦針對數學文字題解題的特定情境，提出 國中生數學學習歷程統整模式（見圖 2-7），此模式包含後設認知能 力、動機信念與數學解題歷程，其中，後設認知能力可分為執行控制 與自我調整兩部分，結果顯示國中生的後設認知能力與動機信念會直 接影響其數學解題歷程，後設認知能力也可經由動機信念而間接影響 數學解題歷程。
圖 2-6 自我調整學習歷程模式（程炳林，2001）
（二）特定領域的學習模式
圖 2-9 知情意整合的國中生數學學習歷程模式（藍雅慧，2002）
圖 2-10 自我調整學習歷程模式（王明傑，2003）
習歷程加以說明，程炳林與林清山（2002）在一般學習脈絡下，以中 學生為對象，提出一個行動控制中介模式（見圖 2-12），此模式假定 學習動機對行動控制與學習策略有直接效果，而行動控制對學習策略 有直接效果。統計考驗結果符合該模式假設，顯示在一般學習歷程 中，行動控制不但可起動並維持意向，也可支撐學習策略，在學習歷 程中扮演相當重要的中介角色。
圖 2-12 行動控制中介模式（程炳林、林清山，2002）
無論是特定情境、特定領域或一般領域的學習模式，均可發現明 顯的趨勢：學習動機會直接影響行動控制，再透過行動控制間接影響 學習策略；至於學習動機能否直接影響學習策略，或必需透過其他學 習變項產生間接影響，因為情境或領域不同，而產生不一致的結果。
在一般領域的脈絡下，學習動機應會直接影響行動控制與學習策略，
並透過行動控制間接影響學習策略。整體而言，這些學習模式從早期 強調學習過程的認知與後設認知成分，逐漸重視動機與情感反應，接 著更加入行動控制理論，成為整合知情意的學習模式，但尚未探討影 響學生產生不同學習動機、行動控制與策略運用的相關因素。
學習 動機
學習 策略 行動 工作價值 控制
自我效能 期望成功
行動控制策略 堅持努力
認知策略 後設認知策略
目前國內已有許多研究提出學習模式，但尚未針對知識信念加以 探討，因此本研究以一般學習領域為脈絡，瞭解知識信念對學生學習 歷程的影響。綜觀上述模式後，參考同樣以一般領域為脈絡的模式，
如：程炳林與林清山（2002）行動控制中介模式、張憲卿（2002）大 學生學習歷程模式等，將知識信念與其他學習變項（學習動機、行動 控制策略、學習策略）加以結合，提出「知識信念影響學習運作模式」， 預期知識信念對學習動機與行動控制策略有直接效果，學習動機對行 動控制策略與學習策略有直接效果，行動控制策略對學習策略有直接 效果。