Schommer(1990)為瞭解個人的知識信念如何影響其理解歷程與 學業表現，編製知識論量表（Epistemological Questionnaire，簡稱 EQ）， 採用量化的研究方式，建立或多或少分開的信念系統（a system of more or less independent beliefs），以瞭解個人知識論的概念。此信念系統由 五個面向組成：1.知識的穩定性（the stability of knowledge）：從暫時 性到不可改變。2.知識的結構（the structure of knowledge）：從獨立片 斷到整合概念。3.知識的來源（the source of knowledge）：從權威傳授 到透過觀察與理由而得來。4.知識獲得的速度（the speed of knowledge acquisition）：從快速及全有全無的學習到逐步學習。5.知識獲得的控 制（the control of knowledge acquisition）：從與生俱來到終身不斷增進。
經過探索性因素分析後，Schommer(1990)發現以下四個面向：「能 力天生」（innate ability）指相信學習能力是與生俱來且固定不變的，
成功與努力沒有太大關係；「快速習得」（quick learning）指相信學習 會發生在很短的時間內，可被視為全有或全無的歷程；「知識簡單性」
（simple knowledge）指相信知識是由分離片斷的事實組成，個人在面 對問題時常尋求簡單答案；「知識確定性」（certain knowledge）指相信 知識是無法改變的，應努力避免模糊或不確定的學習情境。
事實上，Schommer 自 1990 年代開始，即對知識信念進行一連串 探究（見表 2-9），初期綜合過去知識信念的相關研究，以瞭解知識信 念的各種面向；接著，提出知識信念系統，釐清知識信念的內涵，討 論知識信念的改變；最近，更以整合與巨觀的角度，提出知識信念的 理論架構，描述知識信念的發展關鍵，並嘗試將知識信念置於學習歷 程與文化脈絡下進行檢視，期能較完整地描繪知識信念對學習的各種 影響。
Schommer-Aikins(2002)整合相關研究後，曾提出知識信念的理論 架構如下：
1.個人知識論能以信念系統加以概念化，亦即個人知識論是由一個以 上的信念所組合而成。
2.個人信念系統內的每個信念會或多或少分開，每個信念並不會同步 發展成熟。
3.知識信念較具有頻率分佈的特徵，而較不具有二分或連續的特徵。
4.知識信念有直接或間接的效果，如：直接效果是當學生解釋暫時性 的文本時，其相信知識確定性的程度能幫助自己過濾各種訊息；間 接效果是指知識信念會調節學習，當學生有很強的知識簡單性信念 時，會使其選擇記憶學習材料，僅運用幫助記憶的學習策略，導致 其只獲得死背的知識。
5.知識信念是領域一般性或領域特定性，會隨著時間與特定個體而產 生改變。
6.知識信念的發展與改變會受到經驗影響，包括：教育與生活經驗等。
表 2-9 Schommer 自 1990 年至 2000 年對知識信念的研究重點 1990
1.綜合過去有關知識信念的研究。
2.提出知識信念有五個面向的假設。
3.研究支持知識信念的四個面向。
4.依據連續性檢視知識信念。
5.發現知識信念與學習的連結關係。
1994
1.提出一個知識信念系統。
2.認為知識信念是或多或少分開的。
3.每個知識信念的本質被視為具有次數分配的特徵。
4.知識信念有間接或直接的效果。
5.知識信念的領域範圍會隨時間變化。
6.知識信念的發展與改變會受經驗所影響。
2000
1.整體的主題是平衡。
2.相對的主題是放縱的相對論。
3.發展是在這個知識信念系統理論中其他面向的關鍵。
4.知識信念的數目可能隨時間變化。
5.知識信念的領域範圍可能隨時間變化。
6.知識信念的發展是一個終身的歷程。
7.知識信念分佈的小核心可能提供成長的穩定與基礎。
8.需要以多元取向進行評估。
9.測量應該考量個人的發展階層。
10.不要忘記理解學生觀點這個主要目標。
資料來源：Schommer-Aikins (2002) An Evolving Theoretical Framework for an Epistemological Beliefs System. In B. K. Hofer & P. R. Pintrich (Eds.) Personal Epistemology: The Psychology of Beliefs about knowledge and Knowing, p.116. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Schommer-Aikins(2004)在累積過去十幾年的研究結果後，提出一 個 嵌 入 知 識 信 念 的 系 統 模 式 （ An Embedded Systemic Model of Epistemological Beliefs），將知識信念置於較大的脈絡中加以檢視（見 圖 2-2）。她運用六個特徵說明這個模式：學習信念的附加（addition of
beliefs about learning）、不同信念的定義（identification of distinct beliefs）、非同步發展的考量（consideration of asynchronous）、平衡需 求的確認（acknowledgement of need for balance）與信念術語的介紹
（instruction of belief nomenclature）等。
「學習信念的附加」是假設信念涵蓋知識確定性、知識結構、知 識來源、學習速度與學習能力；「不同信念的定義」是更具體細分個 人知識論以便進行分析；「非同步發展的考量」是指知識信念的每個 面向並非同步發展成熟；「平衡需求的確認」是指平衡概念對個人知 識 論 的 發 展 成 熟 相 當 重 要 （ Schommer, 1994; Schommer-Aikins, 2002），任何極端的知識信念都可被質疑，知識信念應被視為是頻率 的分配；「信念術語的介紹」是指因為信念構念混亂，它容易與知識 結構重疊（Pajares, Britner, & Valiante, 2000），而透過信念術語的介紹 可將知識信念加以概念化。
圖 2-2 最初嵌入知識信念的系統模式（Schommer-Aikins, 2004, p.24）
有關知識 的信念
有關學 習信念
知曉方式 的信念 文化相關
的觀點
教室表現
自我調節 學習
最初嵌入知識信念的系統模式（見圖 2-2），不但強調對知識的信
圖 2-3 具體嵌入知識信念的系統性模式（Schommer-Aikins, 2004, p.25）
有關知識的
在這個模式中，Schommer-Aikins(2004)將知識信念放入一個較大 脈絡中，以更巨觀的角度來檢視知識信念（有關知識、學習與知曉方 式的信念）與其他學習變項（運用策略、後設認知與問題解決等自我 調節學習）或環境因素（與文化相關的觀點與教室氣氛的影響）彼此 間的影響情形，進而瞭解知識信念對策略運用與學習表現等方面的影 響。但雖然 Schommer-Aikins(2004)根據過去相關研究與理論反思所提 出的系統模式，能涵蓋文化、個人信念與教室情境等各種觀點，指出 這些變項間的互動情形，但因為這個模式才剛發展，仍有待大量實證 研究提供支持。