目前多數研究認為知識信念與策略運用等認知歷程有交互作用
（Alexander, 1996），而心理學家逐漸重視知識信念對學業學習、思考 推理或問題解決的影響（Greeno, 1989; Kardash & Scholes, 1996;
Kitchener & King, 1981; Schommer, 1993）。目前愈來愈多研究（Dweck
& Legget, 1988; Ryan, 1984; Schommer, 1990, 1993; Schommer et al.,
1992）指出知識信念在策略學習、高層思考與問題解決等方面扮演重 要角色，學生的知識信念能預測其策略運用與認知表現。
（一）知識信念與運用認知策略的關係
許多研究強調學生知識信念與其策略運用的關係，指出當學生愈 相信能力天生、快速習得與知識簡單性時，愈可能傾向於避免困難的 學習任務，也愈可能運用較多無效的策略。如：Schommer, Crouse 與 Rhodes(1992)指出知識信念與策略運用有中度相關，知識信念可能影 響學生對學習與監控理解等策略的使用情形，尤其學生知識簡單性的 信念，對其準備考試與理解文本的策略有很強關係。為深入瞭解知識 信念與認知策略的關係，Schommer 與 Dunnell(1997)讓學生回答信上 有關日常生活的問題，將學生回答結果分為：簡單解法（simplistic solution）、固定解法（fixed solution）、嘲諷他人（blame other people solution）與貧乏的解法（scant solution）等，發現當學生愈相信快速 習得與知識確定性，愈可能有簡單、呆板與習慣性的認知策略。
Kardash 與 Howell(2000)再檢視知識信念對認知策略的影響，要 求 40 位大學生在閱讀與先前觀點一致或不一致的文章時，均進行放 聲思考，結果發現學生的知識信念與大量認知歷程有關，當學生愈相 信學習是漸進且努力有效時，愈容易出現覺察的認知歷程，同樣地，
當學生愈相信學習是複雜與建構的歷程時，愈相信知識來自於各種事 實的整合，愈會產生整合與理解的認知策略。Bryson(1993)將國小高 年級學生分為建構論者（constructivist）與實行論者（performativist），
指出兩者對於知識與學習的基本假設不同，使其在學習過程中選擇不 同的認知策略，進而影響學習效果，其中建構論者會積極外尋知識並 努力統整新舊知識，實行論者將知識視為毫無關聯的片斷而無法統整 知識。國內唐淑華（2000）也發現相信知識只有對錯之分的學生、相
信真理是暫時性或相對性的學生，兩類學生在學習表現上截然不同，
前者常過度簡化知識的複雜性，對學習內容有較低層的理解，容易採 用呆板無彈性的學習策略。
綜覽文獻可知，個人對知識論的基本假設不但能影響其對問題本 質的理解，也能幫助其決定運用哪些策略來解決問題（Kitchener, 1983），有效預測其所選擇的認知策略階層（Schommer, 1990, 1993a;
Schommer & Dunnell, 1997）。目前大多數研究普遍支持學生的知識信 念與策略運用密不可分，知識信念對認知策略的運用有重要影響
（ Kardash & Howell, 2000; King & Kitchener, 1994; Ryan, 1984;
Schommer, Crouse, & Rhodes, 1992; Schraw, Dunkle, & Bendixen, 1995）。
可見，當學生愈相信能力天生或快速習得，遇到困難問題愈容易 放棄努力，愈傾向運用單一無效的認知策略，當學生愈相信知識簡單 性或知識確定性，愈可能過度簡化知識的複雜性，愈不願意對學習內 容進行深入理解，愈可能運用簡單呆板的認知策略，而無法運用組織 與整合的認知策略。
（二）知識信念對運用後設認知策略的關係
知識信念是學生學習時自我調節的重要參考標準（Butler &
Winne, 1995），近年來，許多教育心理學家運用知識信念的架構來說 明學生的學習歷程（Baxter Magolda, 2004; Bendixen & Rule, 2004;
Buehl & Alexander, 2001; Cavallo, Rozman, Blickenstaff, & Walker, 2003;
Hofer, 2000; Schommer-Aikins, 2004），並將這些信念視為個人特質的 個別差異，強調知識信念如何影響學習，將它視為預測結果變項（如：
學業成就、概念理解與改變、後設認知監控等）的重要因素。如：Qian 與 Alvermann(1995)採用學生自我報告的方式，研究發現抱持非對即
錯的二元論者，較傾向於運用低層的理解策略（如：回憶文本的事實 訊息），較無法監控自己的認知歷程；但是能在脈絡中評估對錯的相 對論者，較傾向於運用高層的理解策略（如：整合不同來源的訊息），
較能夠監控自己的認知歷程。此外，Nussbaum 與 Bendixen(2003)也指 出學生投入辯論的程度與思考的認知傾向可能有關，當個人運用質疑
（argument）的策略時，將有助於自己進行更深層的認知處理。
可見，當學生愈相信知識簡單性或知識確定性，愈不容易採取質 疑的策略，減少後設認知策略的機會。相對地，當學生愈相信知識彼 此有關、努力有效、學習是漸進的歷程時，愈願意採取質疑的策略進 行學習，提高運用後設認知策略的機會，所以知識信念與後設認知策 略的運用兩者間密切相關。
根據上述文獻，雖然多數研究均同意學生的知識信念與其運用認 知策略或後設認知策略的情形有關係，但尚未明確指出兩者間的具體 關係。本研究為探討知識信念對學生學習過程的影響，綜覽相關文獻 並參考研究者在教學現場的觀察，認為學生的知識信念仍需以學習動 機或行動控制策略為中介變項，才能真正影響學生的學習策略，否則 即使知識信念發展成熟，也可能因為缺乏動機或行動力，而無法運用 學習策略。