人們會主觀評估並整合各種訊息或證據，以目前信念為基準，依
據新訊息或新證據的強度與方向，逐漸調整其信念系統。知識信念的 轉變被視為一組較複雜知識論假設的轉換，大多數研究認為當學生面 對與自己原有信念不一致並與本身密切相關的訊息時，將有助於重新 檢視並調整知識信念。
（一）調整知識信念的教學原則
若以信念調整或認知心理學的觀點，檢視知識信念的改變歷程，
可發現它們之間有下列共通點：
1.「個人必須覺察到不一致的訊息」：當人們覺察與原有信念方向不同 並強度強的新訊息，將能增加信念調整的機會；當學生覺察不一致 訊息時會引起認知衝突，藉由解決認知衝突而基模精鍊或概念改變。
2.「進行比較與評估的認知歷程」：當新證據或新訊息出現後，個人會 比對自己原有信念系統或知識架構，對這些新訊息加以比較與評估。
3.「做出選擇並付諸行動」：當個人選擇採用哪些證據或訊息、決定是 否調整原有的信念系統或知識結構、考量調整原有系統的程度後，
最後會運用一些解決策略付諸行動。
因此實施調整知識信念的教學時，需考量上述信念調整的原則，
依據下列 King 與 Kitchener(2002)調整知識信念的一般教學原則，設計 相關的教學策略。
1.無論學生目前知識信念的發展階段如何，均需尊重學生的基本假 設，如果學生感受到不受尊重或缺乏情緒支持，他們將較不願意投 入具有挑戰性的討論，也較不願意面對知識信念發展的危機。
2.透過教學活動與學生討論不一致或結構不佳的議題，並尋求資源呈 現不同觀點在推理過程中的證據與過程。
3.提供機會讓學生理性分析他人觀點，並在面對不一致訊息時，發展 並防衛自己的觀點。
4.幫助學生學會有系統地收集資料、評估相關訊息、檢視訊息的來源、
以可獲得的證據為基礎做出解釋性的判斷。
5.多給學生回饋，並提供認知與情緒的支持。
6.協助學生明確說出決策中不確定的議題，並檢視其對知識與知曉的 基本假設。
7.鼓勵學生在各種情境練習推理，獲得運用思考技巧的機會與信心。
（二）調整知識信念的教學策略
從上述文獻探討，本研究發現強調 Kolb(1984)提出的「經驗－
反思－行動」經驗學習循環，對調整知識信念的教學策略有重要啟 示，如：教師可呈現實際例子提供學生具體經驗、透過引導或提問 的方式幫助學生進行反思與觀察、提供分享心得的機會幫助學生將 調整後的知識信念概念化、設計體驗活動讓學生在行動中實踐調整 後的知識信念等。
本研究文獻探討後，依據 King 與 Kitchener(2002)調整知識信 念的一般教學原則，以 Bendixen 與 Rule(2004)知識信念改變的整合 策略為主，結合認知心理學與經驗學習的啟示，架構調整知識信念 的教學策略。本研究「調整知識信念的教學策略」包括：引導學生 檢視目前的知識信念、呈現與學生本身有關且不一致的具體例子、
提問引導學生討論目前知識信念的限制、藉由小組討論與他人回饋 幫助學生進行比較與評估、設計體驗活動讓學生實作、引導學生將 學習經驗延伸到其他學習情境。