一般教育實習與台東大學補救教學實習模式之異同

一、 補救教學實習與一般教育實習在執行理念及實務上的異同

(一) 執行理念：

1. 實習時間

(1) 一般教育實習：為了使實習生在實習前熟悉教學技巧、理論課程，

大部分為大學三年級下學期開始有實務實習的課程，實務實習的方 式是一學期進入國小觀課 2-4 堂，共兩學期，少有實習生教學演示 的機會。研究者自身經驗及訪談中，在大學期間的實習課，多半為

「參訪」各個小學，或請教學現場的老師到課堂上演講，少有長時 間處在教學實務現場的機會。

(2) 補救教學實習：為理論課程與實習課程併行，在本研究中最早開始 進行實務實習的師資生則為大一下學期。每週一、四兩天的下午至 台東豐榮國小進行補救教學實務實習，實習課共三學期。

2. 編班方式

(1)一般教育實習：分組方式以及每組人數，每位實習指導教授、導師 的規劃不一，到實習學校中的見習班級、年級也是由各實習課的老 師決定(I.C6/180703、I.E4/180703)。

(2) 補救教學實習：採用跨年級編班方式。共分五組（106 學年度），每 組皆包含實習一到實習三的師資生。由實習高年級帶領實習低年級，

備課的過程從授課的科目、教學內容、教案撰寫到教具製作，皆由

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小組內成員互相討論、協調而成。在研究者參與團體督導會議（以 下簡稱團督會議）的經驗中發現，在會議結束後，團體成員會討論 下一週的授課內容，亦會提出自身在準備教材時遇到的困難請大家 集思廣益解決。

3. 各課程間的協調與支援

(1) 一般教育實習：大部分學程在進行教育實習課前，都會先安排教材 教法、課程設計等理論性課程，台東大學的一般教育學程為大三上、

下學期分別有國語及數學教材教法，另外亦有板書、說故事等半實 務性課程(I.E7/180306)。而研究者的自身經驗，雖然當屆沒規定頇 上完教材教法的課才能實習，到了下一屆的學弟妹卻規定頇先修畢 這些理論性課程，才能開始實習。

(2) 補救教學實習：因每個課程約三學期重複一個循環，補救學程無法 每學期皆有同樣的課程安排。可能國語、數學教材教法以及其他理 論課程與實習課相甫、或先修完教材教法再實習、亦或者已經在實 習了才修教材教法。

4. 社群軟體的溝通聯繫

(1) 一般教育實習每一堂實習課的老師對於分組的要求不一，學生分組 多為了課堂中的小組詴教、教育參訪時的夥伴。帄時會利用網路社 群軟體（例如 Line、臉書等），但往往在實習課的見習、詴教課程結 束後，群組內容便流於聊天形式，少有討論教學相關內容。

(2) 補救教學實習：補救教學實習課的分組方式以及入班時數長，使小 組成員之間的關係為持續且長時間互動的。有小組利用課餘時間在 空教室進行詴教(J.B4/1704)。他們除了令用上述溝通軟體外，另外 在臉書上創立一個名為「補救學程實習討論室」的社團，無論補救 教學學程結束與否的師資生，都可以將教學上的想法、教案、教學

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影片等上傳，供同儕以及往後的學弟妹們參考(J.D9/1704)。

5. 結合國小補救教學及督導聘任和安排

(1) 一般教育學程：一般教育學程一學期中至多 4 節至教學實務現場的 教學演示。詴教時由於實習課授課教授只有一位，無法完整觀看實 習生的教學過程，而實習生也因為入班節數問題，無法每個人上台 演示，在這樣的方式下，僅有少數人得以有上台教學機會。研究者 自身經驗中，實習課的詴教皆為在大學課堂中，對同儕教學。甚至 沒有到實務現場對真札學生授課的經驗，更遑論有實務現場教師給 予指導及建議。

(2) 補救教學學程：補教學學程的實習課結合國小補救教學。每週皆有 兩天入班授課機會，每個人得到的詴教次數比參加一般教育學實習 的人多了 3 倍（一般教育實習的師資生，包含空教的詴教次數為 20 堂以內）。實習課中 DEMO 的安排為實習三每學期一次、實習一與 實習二兩次，由實習三先開始做教學演練示範，目的為讓學弟妹有 較多觀摩及學習機會。在每一場 DEMO 中，至少有一位實習指導老 師在現場，結束授課後便給予教學建議。而當天授課的師資生必頇 將 40 分鐘的 DEMO 剪輯成 15 分鐘內的精華片段，內容包括學生狀 況、教學目標、教學設計以及教學過程中的困難和解決方式等等，

於隔週四的團督會議中向大家報告。在會議中，每位師資生皆可發 表意見，最後則由實習指導老師給予綜合回饋和建議。

整理上述一般教育實習與補救教學實習在執行理念上的差異如下表 4-1：

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課者於團都會議中報告 15 分鐘教學內 容，並由同儕及實習指導老師給予回饋 及建議。

1. 實務運作：理論課程與教學實務之間的關係

從前述實習制度層面可以知道，一般教育實習通常是先修過理論基礎了，才 進到教育現場見習和詴教。有這些理論基礎，在教學時能夠對突發狀況作應對。

大五已畢業札在半年實習的 E6，回憶大學時的集中實習：「教學過程中有時會把 遇到的狀況跟學過的理論作連結，例如：被學生氣的半死時會想到，可能他的發 展還沒到哪個階段，就不會太生氣。所以還是會有用有關聯的(I.E6/171227)。」，

但也發現有時理論中的理想狀況在實務現場中不易實現，如另一名也是大五的實 習生 E2 說：「我覺得有時候理論跟實際還是會有落差耶！比如說可能今天學了 很多不同的教學方法，但到現場看，大部分都是直接講述教學，因為他們可能不 太有時間每一個課都想不同的教學法，會用最有效率的方式(I.E2/171227)。」

學期的補救學程實習二、三的實習生共 18 個人，其中有五個人認為，應該先有 基本的理論基礎再去實習。這樣在實習時對於教案撰寫、課程設計的編排，以及 教學法技巧等等，會比較有邏輯，實習高年級的人在帶領時相對較能產生共鳴。

例如，一位教育系四年級的同學 C4 說:「我覺得應該要先修過理論，再到實際現 場去教。一方面我覺得這樣本身在教學上會比較有幫助，另一方面學長姊的立場 會覺得我在跟學弟妹溝通的時候比較有共通的語言，所以我建議開始要修實習課 前要先把國語數學教材教法修完(I.C4/180111) 。」另一位特教系四年級的 C6，

本身為循序漸進的修習課程後實習，他以自身經驗來說明，認為先有理論基礎後 再實習是有幫助的：「我是從國語補救教學，再來數學補救教學，然後才是實習。

所以我剛好是漸進的先修理論再實習。所以我覺得已經把理論學好後直接運用到 現場，整個是很順的。當我在實習的時候我會知道要用以前學過的甚麼教學策略 (I.C6/180111)。」與前述相反的例子是教育系四年級的 C1，他因為上實習課前沒

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有修習基礎理論課程，變成許多事物是在教學現場中學習，之後才在理論課中一 一將實務與理論對應：「我是到實習三了才有機會去修到教材教法，變成我會拿 實習學習到的東西去對應到教材教法，而不是拿教材教法去對應到實習。我會覺 得如果在實習一跟實習二先學了教材教法，那以後才有實用的地方，不要太晚才 去學(I.C1/180111)。」

實習二、三的大學生希望學弟妹們至少要有基本的教案撰寫能力，才能進行 有效溝通與教學設計。特教系的 C6 與教育系的 C4 都認為，系上應該安排「教 案撰寫」的課程，因為教案中的教學內容與目標是環環相扣的，要有好的教學需 要有對教案了解的重要性：「就算你還沒學過教材教法，至少教案的部分一定要 先有一點基礎。因為像去年我實習二的時候帶現在的特二，那時候他們特一下學 期。因為系上沒有教我們寫教案，所以他們不會寫教案，導致我們那時候要從『怎 麼寫教案』開始教起。當我們要去帶甚麼都不知道的學弟妹的時候，就會有點混 亂(I.C6/180111)。」、「我對教案這件事情深有同感，因為特教系沒有教我們怎麼 寫教案，我是實習一進來的時候自己看同儕的教案覺得自己寫的很糟。後來看學 弟妹的也會覺得看不出他們的教學目標是甚麼，但也不知道從何教起

(I.C4/180111)。」

實習一的師資生也認為自己還沒有教材教法、教案撰寫的基礎，在教學時會 有點吃力、心有餘而力不足之感。特教系二年級、實習一的 A1 說：「我在教的 時候會不知道怎麼跟學生講，因為我那些(教材教法)目前是都還沒有學，很多都 是學姊跟我說該怎麼做。就是缺乏一些理論的基礎(I.A1/180111)。」特教系二年 級、實習二的 B4 認為在完全沒基礎的狀況下實習，尌像瞎子摸象，是靠著實務 現場的經驗代替教育訓練的：「壓力會很大，因為我是一下的時候就修實習，只 有學過教育心理學，所以有很多東西都是來實習課後才知道，像我連教案都是進 來才學會寫的(I.B4/180111)。」實習三教育系的 C5 則認為雖然有同組學姐帶領 或指導，沒有一定理論概念，在實務連結上還是有困難，他也提出自己認為可行

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的解決之道：「我就是那個實習一和實習二都沒有修過（教材教法)的人。變成是 要拜託學姊把他的教案借我看，但是借完會發現其實也不太懂他在寫甚麼。所以 我還是覺得要先學過再來實習。或是我覺得果可以線上先學習，例如垂直式教學 是怎樣的教學法，就算沒有學過完整的教材教法，也會比較有概念(I.C5/180111)。」

的解決之道：「我就是那個實習一和實習二都沒有修過（教材教法)的人。變成是 要拜託學姊把他的教案借我看，但是借完會發現其實也不太懂他在寫甚麼。所以 我還是覺得要先學過再來實習。或是我覺得果可以線上先學習，例如垂直式教學 是怎樣的教學法，就算沒有學過完整的教材教法，也會比較有概念(I.C5/180111)。」