影響補救學程實習模式成效的因素及其對學生的吸引力

一、 制度與運作之交互作用

由於補救教學學程的密集實習與教學觀摩，對於大學一、二年級尌要面對小 朋友、上台教學的師資生來說是有一定的壓力的。如特教系二年級的 B3 說：「我 實習一的時候，只要遇到 demo 就會說我要退學程，因為我覺得壓力很大。

(I.B3/180111)」，也有人因此萌生退選的念頭。但因為實習學長姐的鼓勵、同儕 的回饋、小朋友對教學的反應、自我成長的成尌感等等，讓他們堅持下去。同樣 為特教系二年級的 B4 回憶當時自己的調適方式：「就是逼自己多練習跟嘗試和 學生講話、多跟他們相處，然後練習上台的樣子(I.B4/180111)。」而在這樣的壓 力與辛苦下，讓補救教學實習的師資生堅持下去的因素有很多，以下尌幾點分 析：

(一) 同儕小組的支持：

補救教學學程實習課中的分組方式非常緊密，由實習高年級的人帶領底下學 弟妹。學長姐會將自己過來人的經驗傳承給學弟妹，藉由他人的故事，更能避免 ㄧ些錯誤。而學長姐也能因學弟妹的創意與個人特質而激發出新的想法，彼此間 是互助的夥伴關係。當遇到挫折或困難時，大家都是一起想辦法解決的，這樣的 氛圍下，讓師資生對於補救學程的凝聚力更強，也是他們堅持下去的因素之一。

例如教育系四年級的 B1 說：「我一開始也是什麼都不知道，但後來比較可以看 到一些東西或講一些回饋，雖然我現在還是講不多。學姊給很多正增強，第一 次教的時候覺得自己教的很爛，所以蠻失落的。但是學姊他們安慰我說你這樣 很正常啊、以後會更好(I.B1/180111)。」特教系二年級的 B4 說出組內學姊對自 己心理上的支持，也激發出他想同樣回饋給學弟妹的心情：「當時組內的學姐給 我的建議和增強對我來說都是非常有用的。因為不是每一場教學都會有老師在，

但有實習二三的幫忙就是很重要的。還有當自己一次次跌倒後其實對教學會增 加很多細節，因為你自己曾經在這邊跌倒過，你就會知道怎麼幫助之後的人走

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過這裡(I.B4/180111)。」緊密夥伴關係，能夠增加師資生的動力與信心，例如特 教三的 B6 在省思本記中寫道：「實習到現在最喜歡的一點是大家都會互相幫助 跟給予意見讓我在教學中反思及調整自己，這樣一點一點的覺得自己正在進步 的感覺真的有成就感。但也夠操的啦！尤其做教具跟打教案，可是一站在台上 又會覺得這些都不算甚麼了。一次一次的教學，讓我更能知道「老師」是怎麼樣 的一個角色，需要付出多少努力才教得好學生(J.B6/1704)。」

(二) 小朋友的反應

或許在準備教學的過程中需要很多時間精力，也會有挫折和壓力。但往往上 台後看到底下學生的認真表情、學生在教學後給的回饋，尌成為這群師資生前進 的養分。如同特教系三年級的 B7 分享的：「其實我們班很怪，他們可能平常上 課的時候可以，但每次考試完就打回原形。這時候我就會懷疑人生、覺得蠻失落 的。可是我自我調適的方式是當他們很高興的跟我說「老師我這次考 XX 分」，

我就會問他們有進步嗎？他們回答有我就會瞬間覺得心情好很多(I.B7/180111)。」

(三) 自我成長的成尌感

實習一的人第一次 DEMO 時，大部分是生澀的。從參與團督與訪談的過程 發現，實習一和實習二的師資生在看教學重點、給建議的完整度上，與實習三的 人有差距。在他們每月的省思本記中也記錄自己在一次次團督和上台授課中得到 的進步。這些自己察覺到的成長，也讓他們更有自信。例如教育系四年級的 C4 說：「當我一直嘗試去有趣化教學、用各種方式教學，學生還是學不會，我就會 覺得為甚麼會這樣？我到底能怎麼幫助他們？就會不知道我該怎麼做比較好，只 好一直問老師。我的調適方式是，數學的部分我會秉持著『不想讓他們跟我一樣，

到最後不喜歡數學。」所以我會一直告訴自己要找出更有趣的方式，也會一直去 問老師我可以怎麼調整。然後就會發現，疑！我的教學能力好像有進步

(I.C4/180111)！」

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二、 補救教學學程實習模式中的角色轉變與成長

(一) 實習二、三學長姐的想法：

實習二、三在帶領學弟妹的過程中，思考如何能幫助其他人在教案、教學上 更快適應與學習。有些人用自己過往的經驗鼓勵學弟妹、有些人分享自己的應對 方式。如當時為實習三的 D10 在省思本記中寫下：「在幫助與督促實習一地過程 中，我常常十分困惑，到底應該多給他們一點鷹架，還是讓他們靠自己的努力，

這讓我十分矛盾。但我也藉著影片重錄事件，告訴其他夥伴一些我對補救教學的 想法，希望他們能更重視補救教這件事，畢竟能在這樣的環境下學習，真的很難 得，我真心希望他們能看中這件事。」、「在學妹上完課後，我將自己曾經遇到的 例子說給它們聽，並把老師曾經教我的應對方式分享給他們，他們馬上將我的建 議下來，並在下一次出現此問題時能及時處理並解決。(J.D10/1704)」也有實習 二、三的人看到學弟妹有創意的教學而激發出新想法。這樣互助的同儕關係能夠 將師資生更緊密連結，彼此也能從中成長。如特教系三四年級的 C3 在他實習二 時的省思本記中記錄：「實習一應該是我這學期值得感謝與學習的同學們，因為 他們給了我許多機會讓自己成長，學會看教案和給予建議，透過實習一的教案設 計理念說明以及實習三給予他們專業的建議，最後雙雙內化、提取舊經驗等等，

讓我這個月多了許多刺激和成長的動力(J.C3/1704)。」

(二) 實習中角色轉換的自我覺察

補救教學實習的分組制度，有傳承的意味。每個組裡面實習三的角色是主教，

要帶領全組員完成一學期的補救課程。在這樣的制度氛圍下，當每個人轉換到高 一個年級時，自然尌會產生責任與使命感。例如特教系四年級的 C3 分享道：「變 成實習二，有再更提升自己。因為覺得自己是學姊了，要做給學弟妹們看，而且 上面的實習三學姊要去集中實習，有時候就只剩我要幫學弟妹看教案，來團督又 要給別人建議，那個過程都要一直思考(I.C3/180111)。」而他在實習二時也曾在 省思本記中記錄心情：「身分不同也給了自己不同的期待，剛開始面對實習一的

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時候，會分享自己以前的經歷與學習，鼓勵他們。其中我覺得最有挑戰性的是給 予建議。我自己要慢慢提取學長姐曾經給我的建議，透過這樣的壓力下，讓自己 不得不成長(J.C3/1703)。」

研究者觀察，實習一的師資生，在團體督導會議時比較少發言、所說的建 議也較為表面。實習二、三能夠看到更為細微的部分（O.H/181026）。在 106 年 補救實習第一個月的省思本記中亦發現，許多升上二、三年級的實習生都提到

「角色轉變、身分轉變，需要更精進自己」的想法。例如升上實習三的 D10 在 本記中寫道：「實習三有了比實習一、二更大的責任和使命感，不僅要做好實習 一二的榜樣，也要幫助實習一、二能力的提升，老實說壓力真的很大，但也因 為這個身分，讓我常常警惕自己，做好每件事(J.D10/1703)。」而當時為實習二 的教育系四年級 C1 也在本記中寫出變成學長姊的想法：「我以前實習一的時候 看學姊教學，都是只能『「哇學姐好厲害喔！哇這個班經好棒喔！好順的教完了 耶」，之類的。可是實習二之後就會開始看一些小細節。所以我覺得那種當學長 姊的壓力也會讓你成長(I.C1/180111)。」又如特教系二年級的 B4 說：「當我自 己變成實習二三，就會知道自己要有那些責任。還有當自己一次次跌倒後其實 對教學會增加很多細節，因為你自己曾經在這邊跌倒過，你就會知道怎麼幫助 之後的人走過這裡(I.B4/180111)。」

三、 補救教學實習模式對實習生之吸引力

訪談中有六成的人都是學姐推薦進入補救教學學程。另外有三成的人是因為 知曉自己系的課程規劃上，實務經驗較少，聽聞補救學程有豐富入班實習的機會 而加入。在進到補救學程後，雖然與其他同儕相比，壓力大了許多、也需要花很 多時間精力準備教學。但也因為這樣精實的課程設計、一次次是教下來累積的教 學經驗、團督過程中學習到的教學方法等，讓師資生心甘情願堅持下去。

(一) 進入補救學教學學程原因：一開始大部分為學長姐推薦進入補救教 學學程，也有人因瞭解自身不足之處或是他人建議以及個人經驗而加入，

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如教育系三年級的 B1 說：「我是受學姊推薦。學姐說可以學到很多東西，

而且理論可以應用的上。因為基本上我們之前學到的都是課本上的知識，

就只是照課本講，所以推薦我來 (I.B1/180111) 。」特教系一年級的 A4 則說：「我也是學姊推薦，那時候也在猶豫要考小教（國小教育實習）

還是修補救學分。可是有很多人說補救（學程)有很多實際的經驗，不像 小教是要先上完很多理論的課才開始有真正上台的經驗，所以後來選擇 補救學程 (I.A4/180111) 。」大五實習生回憶當時會想修補救實習的原 因：「應該是因為知道自己系上本身的教學規劃上比較少有實務經驗的 部分，所以就想修補救學程來加強(I.E4/171227)。」另一位特教系三年 級的 C2 分享自己的帅時經歷，讓他想為偏鄉學習落後學生服務：「我會 參加補救學程的原因是因為我來自偏鄉，我會想回去山上教書。我覺得 補救教學這一塊的知識是可以運用得上的。所以我選擇修這門課（這個

還是修補救學分。可是有很多人說補救（學程)有很多實際的經驗，不像 小教是要先上完很多理論的課才開始有真正上台的經驗，所以後來選擇 補救學程 (I.A4/180111) 。」大五實習生回憶當時會想修補救實習的原 因：「應該是因為知道自己系上本身的教學規劃上比較少有實務經驗的 部分，所以就想修補救學程來加強(I.E4/171227)。」另一位特教系三年 級的 C2 分享自己的帅時經歷，讓他想為偏鄉學習落後學生服務：「我會 參加補救學程的原因是因為我來自偏鄉，我會想回去山上教書。我覺得 補救教學這一塊的知識是可以運用得上的。所以我選擇修這門課（這個