教師專業成長

教師專業成長，一般來說是針對教學實務現場的老師。惟本研究中補救教學 實習之師資生在實習中類似教師專業社群的觀課、議課，對專業知能的提升也有 相似的成長歷程。故將教師專業成長的概念提出討論。

關於「教師專業成長」與「教師專業發展」的名詞定義上，有些學者或有不 同解釋。例如潘慧玲、陳美玉（2006）認為，「生長」的概念較接近生理性的變 化，動植物的成高、長大；而饒見維（2003）則認為成長的概念是事物整體性的 朝向札向發展，亦有發展的意涵在內。本研究為探討師資生在實習過程中學習由 生手教師轉變為專家教師，同時包含成長與發展的意涵，故在此不特別分開說明。

在以下蒐集國內外學者對教師專業成長意義與內涵說明：

一、教師專業成長的意義與內涵

國內外對於教師專業成長之相關研究頗多，各學者對於教師專業成長之意義 與內涵看法不盡相同 但皆包含教育專業知能、人際溝通，與敬業態度等（歐用 生，1996)。期望教師不僅要具備一般學科教學能力、學科的專門性知識、學科 的任教技能、熟悉教材教法、輔導知能、評量等（魏炎順，1992)，在人際關係 與溝通表達能力、問題解決能力、創造及批判思考能力以及班級經營及學校行政 與教育環境脈絡的瞭解等都應確實培養（饒見維，2003)。Kariuki (2009) 提出，

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教師專業發展是教師為了改進其教學知識和技能，參與學校內外札式和非札式的 過程和活動。藉由各種進修機會，不斷學習成長、增進教學之知識技能及態度的 探究歷程，能幫助教師發展出豐富的理解以及高品質的問題解決策略或行動方案 (黃政傑，1996；蔡怡汝，2010；饒見維，2003)。而國外學者 Zepeda (1999) 則 指出教育人員發展的五項特徵，分為：持續的、合作的、研究本位、資料本位以 及適當資源的支持。由此可知教師專業發展是一個不斷改變、合作、問題解決的 歷程，且需要參與人員的共同配合。國外學者 Erffmeyer 與 Martray (1990） 詳 細定義教師專業成長的內涵，包括：運用當前教育研究之知識發展為實際教學，

並發展自己的個人教育理念、增進學科領域之理論基礎及班級經營技巧，且妥善 運用各種教學法於實際教學中、增進人際關係，尤其善用社區資源以及不同種族、

文化之影響力，增強對個人教學與專業成長的能力。

歸納上述教師專業成長的意義與內涵，可以發現教師專業成長內涵範圍大 致可分為六大層面：專業知識、課程設計、教學策略、班級經營、人際溝通與 專業態度等。一位教師應具備教育專業知識，進行有效教學，且能運用各種有 效的教學方法及善用教學資源，實施差異化教學。另外在班級經營及人際關係 上，能夠善用各種管理及輔導策略，營造積極的學習環境、與家長、行政、教 師同儕間建立良好的溝通，以達成有效學習，完成教學目標。最後專業態度則 是教師在教學生涯中，具有高度的使命感，願意投入時間與精力，樂於教學，

並主動追求專業上的成長，吸收新知，以建立專業形象。

小結

在師資培育階段，即建立教師專業成長所要傳達的概念，並引導師資生有效 運用。如此師資生在畢業後亦能將這樣的專業態度融入職場。因此職前師資培育 的課程規劃以及其教學實習課應以實務學習為主，將教育職場現況真實的呈現 在師資生面前，如此不僅可以讓師資生精熟相關教育專業知能、活用教學策略、

了解課程編排外，更能從中學習人際互動、溝通與班級經營等能力。

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